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《狼》教學設計

【學習目標】
１、重點了解學作品中狼的形象；
２、學會收集和整理；
３、培養(yǎng)學生辨證看問題的態(tài)度；
４、激發(fā)學生自主探究、合作學習的愿望；
【前準備】
１、上網收集狼的資料；
２、用筆繪制狼的圖畫；
教師精講設計學生活動備注一、導語
對于動物狼，同學們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園里，我們見到過它；生物上，老師介紹過它。學作品中更是給我們描繪了一大批形態(tài)各異，性格迥異的狼的形象。就拿語書上的兩篇，狼的形象就有很大的差異。
誰說說看這兩篇各自刻畫了怎樣的狼的形象？
二、舉一反三，交流狼的故事
前收集狼的圖片，做成幻燈片，上打出圖片。給學生視覺感受，激發(fā)學生想起更多的狼的故事。
三、推薦閱讀──《兩狼共行》
導：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？
鏈接。請一生朗讀。
四、談你心中的狼的形象
導：這是一個動人的故事，很多人在讀完后，都會被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但學作品畢竟是學作品。作者因情感和立場的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。
五、辯論
導：雖然作家和許多同學都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數人還是會“談狼色變”，對狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認為在一個相對集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？
正方：人狼可以成為朋友
反方：人狼不能成為朋友
六、辯論
導：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結束這次辯論。還是請大家推薦一名同學，給自己的辯論點評一下吧……
狼能否成為人類的朋友，這個問題我們無從蓋棺定論，因為我們無法冒著生命的危險去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學習的地方。如狼的團結、狼的智慧等。
七、本小結，外延伸。
本堂只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進這扇門，你會有更多新奇的發(fā)現和收獲。后我們也可自由組合小組，對狼進行更深層次的研究。
提供研究參考和相關網站。
網址：
http://baidu/ (百度)
http://bwca.cn/（北京野保網）
http://okline.net/（白鹿書院）
http://google/１、學生結合本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。
２、學生歸納。
學生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）
一生有感情的朗讀。
１、學生拿出前繪制的狼的形象圖，在小組交流。
２、學生上臺展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。
１、前收集的在支持的辯論方匯總。
２、學生討論。
１、學生推薦代表。
２、代表點評辯論。
專題參考：
１、奧斯卡金獎影片《與狼共舞》。
２、狼的成語、諺語、歇后語。
３、中國古代詩詞曲賦狼的描寫。
４、狼和其他野生動物的生存關系。復習舊知
老師要對學生的歸納給以肯定，激發(fā)學習熱情。
生生交流，激發(fā)思維。
配樂
動手能力、語言表達能力訓練。
１、學生意見不一，求同存異。
２、自由組合，展開攻辯。
學生自評和老師評價相結合。
打通內外
【教師內容及重難點分析】
１、教材內容分析：
《狼》編排在七年級下冊第六單元，本單元不僅反映了人對動物的了解和認識，而且試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學生學習時能在理解內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解。做為一篇自讀言，《狼》情節(jié)曲折，語言生動，也是學生積累言知識培養(yǎng)閱讀言的能力的好。
２、重難點分析：
由于本篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學生能借助注釋初步讀懂意，但中言現象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現，因此落實字詞是本教學的重點。
新標明確“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”，因此我確定本教學難點是“創(chuàng)造性復述�！�
３、相應對策，學法研究：
對字詞的疏通，我采用質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，自學中遇到難句、難詞摘下，通過生生，師生之間交流加以解決。
在突破教學難點時，我采用討論法，比如“屠夫的神情會發(fā)生哪些變化，為什么會有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學生獨立思考成果轉化為全組同學成果，拓寬學生思路。
【教學對象分析】
七年級學生學習言，老師共同是：
１、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；
２、興趣不夠，為了調動學生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學，創(chuàng)設豐富的教學情景，營造氛圍，使學生融入情景之中。
【教學策略及教學設計】
在“以師生互動為中心，自主，合作，探究的學習方式”中，教師應采用適當的教學方法和策略，放手讓學生去學，體現“學生自主學習，教師授之以漁”的教學理念。
我主要采用的方法是誦讀法、質疑法、討論法。
誦讀法──小組流水讀比賽，激發(fā)學生興趣。增強言語感。
質疑法──小組交流難詞難句，互相質疑，互相解答，讓學生會合作學習，學會提出問題，分析解決問題。
討論法──讓學生小組討論，用學生的“思”與“說”代替老師的講。
【教學媒體與資應用設計】
ＣＡＩ輔助教學，創(chuàng)設教學情景，營造氛圍，激發(fā)學生興趣。
【教學過程及設計與分析】
六、練習設計
１、收集有關狼的成語、歇后語、故事
２、小練筆：我為狼申辯，我的自由。
七、教學過程流程圖
導入新──自學成果展示──創(chuàng)造性復述故事──多角度談啟發(fā)──網絡共讀，辯思狼性──小結全──作業(yè)布置。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuyi/41663.html

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