三“是否”1、“三維目標(biāo)” 是否達成
2、課堂語言是否自然、凝練
3、預(yù)設(shè)與生成是否順暢
三“能否” 1、能否抓住學(xué)生興趣
2、能否及時合理評價
3、能否照顧不同層次的學(xué)生
結(jié)合自己執(zhí)教的《你了解自己的情緒嗎》教學(xué)設(shè)計，反思如下：
《你了解自己的情緒嗎》教學(xué)設(shè)計
環(huán)節(jié)一：自主感悟，引入課題
多媒體播放平日里搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂的照片。
師：同學(xué)們,欣賞完這些照片，你的心情怎么樣？
學(xué)生熱情高漲：開心，快樂、放松……
師：好，下面我要檢查看看上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)效果怎么樣？
這時候教室里頓時安靜了下來，個個開始沉思。
教師：同學(xué)們，剛才老師說要檢查時，你是什么心情？
學(xué)生：緊張，害怕……
教師：同學(xué)們通過剛開的對比體驗，可以感受到我們情緒的變化，那么你想不想更多的了解情緒呢？這節(jié)課老師就和大家一起來了解我們的情緒。（課件展示標(biāo)題）
（教學(xué)反思：設(shè)計不同的情境體驗，通過先播放學(xué)生日常生活中學(xué)習(xí)、娛樂的照片，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，然后說對上節(jié)課所學(xué)知識進行檢查，制造一種緊張氣氛，讓學(xué)生在不同的情緒對比下，感悟情緒，從而產(chǎn)生認識情緒的興趣，進入新課的學(xué)習(xí)，能較好的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維。不足之處：在我課堂實際操作上，我的語言引導(dǎo)過于羅嗦，容易浪費時間，在今后教學(xué)中，要不斷凝練語言，增強語言的指向性，克服羅嗦的毛病。）
環(huán)節(jié)二：群學(xué)探究、展示交流
活動一：比一比 寫一寫
師：現(xiàn)在我們進行一個小競賽，看看哪組同學(xué)能用最多的詞來描述自己的情緒？同學(xué)們先把筆準(zhǔn)備好，每個小組一個同學(xué)執(zhí)筆寫，其他同學(xué)說，給大家30秒的時間，好，現(xiàn)在開始！1、2、3、……
（學(xué)生活動）寫詞語
師：時間到，停止，哪個小組先展示一下你們的成果？
（學(xué)生小組展示自己的成果，教師順勢引導(dǎo)：你們真棒，這么短時間找到了這么多，哪個小組覺得你們小組寫的比他們小組更多，起來說一下。）
師：你們小組也很棒，你們能不能把你們列出的詞進行分類呢？
(學(xué)生根據(jù)自己的日常體驗，進行分類)
師：我們同學(xué)都很棒，同學(xué)們剛才概括的就是我們常見的四大類情緒，喜怒哀懼，在這里每類又有很多不同的表現(xiàn)形式，比如喜，我們同學(xué)寫的有驚喜，狂喜等等，由此我們可以看出我們的情緒是豐富多樣的，而且是不斷變化的。
(教學(xué)反思：設(shè)計小組比賽的形式，讓學(xué)生手、腦、口同時動起來，調(diào)動學(xué)生各感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時抓住每個小組的展示，及時給予了鼓勵評價，讓學(xué)生在輕松愉快中交流討論。在學(xué)生列舉的大量描述情緒的詞語并進行的分類中，引導(dǎo)學(xué)生認識四大類情緒中，每類可以有多種不同的表現(xiàn)形式，這樣能更加突出了情緒的豐富多樣性。不足之處：忽略了根據(jù)學(xué)生列舉的不同情緒反應(yīng)，從積極情和消極角度進行分類。改進：引導(dǎo)學(xué)生從消極和積極兩個角度進行分類，讓學(xué)生認識情緒有積極情緒和消極情緒，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
活動二：身臨其境
師：如果你遇到下列情境會產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？
1、我把自己的生日忘了，卻意外收到好朋友的生日祝福
2、我因為睡懶覺而遲到，受到老師的批評
3、同伴誤解我，賭氣不理我了
4、我還有許多作業(yè)要做，突然停電了
5、雷雨交加的夜晚，向來膽小的我獨自在家
（采取小組討論個體展示的方式，在學(xué)生回答的過程中，讓學(xué)生舉例自己是否有過類似的情況，加強情感體驗。）
師歸納總結(jié)：由此可見，在不同的情景下，我們的情緒是不一樣的，也就是說不同的場景會產(chǎn)生不同的情緒。我們的情緒會隨著場景的變化而發(fā)生變化。
（教學(xué)反思：設(shè)計不同生活場景，讓學(xué)生在感悟不同場景中的情緒體驗，從而認識到不同的場景下會產(chǎn)生不同的情緒，同時根據(jù)學(xué)生的回答，及時引導(dǎo)學(xué)生反思自己生活中類似的場景，回憶當(dāng)時自己的情緒變化，加深自身感悟。不足之處:此處應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，比如說哪個同學(xué)平時愛遲到，回答第2個；哪個同學(xué)平時不愛寫作業(yè)，回答第4個，采取這種方式等合理分配，這是我在備課時，沒有預(yù)設(shè)到的，在今后教學(xué)中，要加強這方面的預(yù)設(shè)，盡量發(fā)揮設(shè)計的最大功效。）
活動三：探索與發(fā)現(xiàn)
那么如果是在同一場景中，情緒會不會完全一樣呢？比如說同樣是……下面我們看一下這幾個同學(xué)的情緒為什么不同？（過渡）
（多媒體展示圖片）
師：雖然同樣是下雨，但是這個女孩需要，所以高興，而這個男孩不希望，所以不高興……這也就告訴我們?nèi)说男枰芊竦玫綕M足，是情緒產(chǎn)生變化的一個重要原因。
（教學(xué)反思：當(dāng)時設(shè)計時，考慮到讓學(xué)生在認識不同情境下情緒不同的前提下，再來思考相同情境下情緒為什么不同，分析原因，認識到人的需要能否得到滿足，是情緒產(chǎn)生變化的一個重要原因。不足之處：通過教學(xué)實際操作來看，活動三和活動四應(yīng)該做一下相應(yīng)的調(diào)換，這樣更符合學(xué)生的思維方式，先認識相同情境下情緒的不同，再認識不同情境下情緒的不同，由于自身經(jīng)驗不足，缺乏課堂的駕馭和臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的能力，所以沒有對原先的預(yù)設(shè)及時加以調(diào)整，這是今后教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)的。）
活動四：我來分析
剛才同學(xué)們說了自己印象最深刻的4類情緒，知道了情緒隨著場景不斷變化，那么這些變化會對我們產(chǎn)生怎樣的影響呢？我們一起來看一下王琳的事例，思考她前后情緒有什么不同，對她產(chǎn)生了怎樣的影響？各小組談?wù)摻涣饕幌隆?br>（學(xué)生小組討論，個體展示）
師：按照同學(xué)們剛才的發(fā)言我們可以看出情緒對人的正常才能的發(fā)揮會產(chǎn)生不同的影響，積極的情緒有利于正常才能的發(fā)揮，消極的情緒不利于正常才能的發(fā)揮。這是情緒對人的才能的影響，那么情緒還會產(chǎn)生怎樣的影響��？我們一起來看看這個俗語說明了什么？（多媒體展示俗語）
笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭
這句俗語說明了什么？（學(xué)生思考感悟、教師點撥）
師：從身體的角度來說，積極的情緒，增強免疫力，有益身心健康；消極情緒會使人處于緊張，焦慮之中，不利于身心健康……，你還知道哪些關(guān)于情緒影響健康的俗語或諺語呢？
（多媒體展示關(guān)于情緒影響健康的一些諺語，俗語）
（教學(xué)反思：通過李琳的例子和我們常見的俗語，引導(dǎo)學(xué)生分析情緒產(chǎn)生的影響，不足之處：這個環(huán)節(jié)中用李琳的事例雖然也是中學(xué)生的事例，但是總是不如學(xué)生身邊的故事更能引起學(xué)生的共鳴。改進：注重日常學(xué)生身邊小事的積累，在備課時能夠做到有的放矢。）
環(huán)節(jié)三：走進生活 拓展運用
（多媒體出示故事材料）期中考試后，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的劉剛從老師手中接過考了80分的試卷，無精打采，神情沮喪；中等成績的鄭濤也拿到了80分的試卷，興高采烈，神情飛揚，“再努力會考的更好”。
1、面對試卷兩位同學(xué)表現(xiàn)出怎樣的情緒？
2、都考了80分，為什么劉剛和鄭濤表現(xiàn)的情緒是不同的？
3、他們的情緒會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？
（教學(xué)反思：這三個問題的設(shè)計是對整節(jié)課學(xué)習(xí)知識的一個運用提升，同時注重了問題設(shè)計的層次性，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲。不足之處：缺乏課堂預(yù)設(shè)和生成，忽視了學(xué)生自身的體驗，為了運用而運用，沒有充分發(fā)揮材料的作用。改進：應(yīng)該結(jié)合這個事例，讓學(xué)生反思自己在平時學(xué)習(xí)中是否有同樣的體驗，以及自己當(dāng)時是如何做的，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果。）
環(huán)節(jié)四：播放背景音樂《祝你平安》
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了情緒，知道了積極的情緒有利于身體健康，消極的情緒不利于身體健康，所以我們要保持積極的情緒，那么如何保持積極情緒呢，這是下節(jié)課我們要一起探討的問題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuyi/57709.html
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