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作者：關(guān)宇 任洪婉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�！遍喿x經(jīng)典名著，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同。

但在學(xué)校教學(xué)中，名著閱讀卻是“空中樓閣”，大部分師生通過考前突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對(duì)名著閱讀的考查。面對(duì)這種“偽閱讀”情況，部分省市的中考命題者打破原有試題模式，在名著閱讀的測(cè)試篇目、分值安排、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試材料、測(cè)試形式等方面積極調(diào)整，提高名著閱讀試題的質(zhì)量，發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)師生重視閱讀的過程，重視原著閱讀，實(shí)現(xiàn)名著閱讀的“真閱讀”。

1.與時(shí)俱進(jìn)，打破原有模式

培根在《談讀書》中說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才�！钡�是面對(duì)中考名著閱讀考查的壓力，師生們似乎高興不起來，不能從書中找到閱讀帶來的樂趣，大部分學(xué)生仍然靠死記硬背來應(yīng)對(duì)名著閱讀試題。出現(xiàn)此種情況，一方面由于教師對(duì)名著閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)確，閱讀過于功利性。另一方面還因?yàn)橐怀刹蛔兊臏y(cè)試模式，這種測(cè)試模式易于被師生把握，在復(fù)習(xí)中教師只依據(jù)模式復(fù)習(xí)便可以指導(dǎo)學(xué)生獲得滿分，真正的名著閱讀便形同虛設(shè)。

因此，未來名著閱讀試題的命制會(huì)打破模式化，名著閱讀試題不僅僅是為了眼前有限的分?jǐn)?shù)，而是力圖通過各種試題形式，引導(dǎo)師生走進(jìn)名著，把閱讀引向真實(shí)，盡最大可能地糾正以往不讀書只讀簡(jiǎn)介或死記提綱、硬背試題答案的“偽閱讀”，打破“考什么讀什么”的局面，使閱讀成為常態(tài)化。

例如，梳理浙江寧波五年以來的中考試卷發(fā)現(xiàn)：每年名著閱讀試題命制都有所變化，從試題的形式而言“無(wú)跡可尋”。浙江寧波卷2019年利用讀書卡片的形式考查了《海底兩萬(wàn)里》的情節(jié)和人物性格；2019年采用圖文結(jié)合的形式考查了《朝花夕拾》的內(nèi)容和主題；2019年以對(duì)比閱讀和觀點(diǎn)材料的關(guān)系考查《水滸傳》的具體情節(jié)；2018年節(jié)選原著片段完成填空，并結(jié)合選擇題的形式考查了《草房子》《名人傳》《簡(jiǎn)愛》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》；2018年以簡(jiǎn)答題形式考查學(xué)生對(duì)《水滸傳》《駱駝祥子》中人物綽號(hào)的識(shí)記，并考查對(duì)《簡(jiǎn)?愛》中人物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化感受；2019年以簡(jiǎn)答題的形式考查學(xué)生對(duì)《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《儒林外史》《草房子》中情節(jié)的識(shí)記能力、人物性格的理解能力和個(gè)性化的鑒賞能力。

浙江寧波卷只是眾多名著閱讀試題中的一個(gè)案例，還有很多省份的命題人在近五年中考考查中不管從測(cè)試能力、測(cè)試材料，還是測(cè)試形式方面都使答題者無(wú)條理可循，這樣的考查完全去掉了試題的模式化。

除此以外，命題者也通過調(diào)整篇目、增加分?jǐn)?shù)等方法加大名著閱讀考查的比重，引導(dǎo)師生在閱讀中深入文本內(nèi)核，通過真正地閱讀提高能力、提升素養(yǎng)。

如2018年北京中考考試說明在原有8部名著基礎(chǔ)上，增加了《紅巖》《三國(guó)演義》《駱駝祥子》三部作品，分?jǐn)?shù)從2019年的3分調(diào)整到2019年的5分，再到2019年的7分，而2018年則增長(zhǎng)到10分。2018年又增加了探險(xiǎn)小說《魯濱遜飄流記》和科幻小說《海底兩萬(wàn)里》，并把經(jīng)典古文《詩(shī)經(jīng)》《左傳》《孟子》《戰(zhàn)國(guó)策》移至作家作品版塊。再如，2019年黑龍江哈爾濱中考考試說明中新增了《格林童話》《伊索寓言》《繁星?春水》《紅巖》。

2.去偽存真，積累與閱讀兼顧

在中考試卷中，“名著閱讀”試題一般出現(xiàn)在“積累與運(yùn)用”版塊，常要求學(xué)生“根據(jù)你的閱讀積累”作答，主要考查學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的作家、朝代、國(guó)籍、人物、情節(jié)等內(nèi)容的識(shí)記能力和理解能力。這一點(diǎn)說明，學(xué)生在平日閱讀名著的過程中要注意積累。另一方面，“名著閱讀”強(qiáng)調(diào)“閱讀”二字，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、陶冶性情，要有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品中人物的性格、主旨和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等方面的理解和評(píng)價(jià)。

2019年8月1日，人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室與教材事業(yè)部共同主辦初中語(yǔ)文課標(biāo)教材培訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在云南昆明召開。會(huì)議上，溫儒敏老師強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。馮善亮老師指出：“名著閱讀要以喚醒學(xué)生讀書熱情和提升讀書質(zhì)量為目標(biāo)，不要變成講解概念，要在讀書活動(dòng)方案中設(shè)置運(yùn)用相關(guān)方法的閱讀活動(dòng)。”可見，“部編本”教材對(duì)名著在語(yǔ)文教學(xué)中的重新認(rèn)識(shí)和定位不再局限在對(duì)名著內(nèi)容的識(shí)記上，而是更側(cè)重于把名著作為閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，去偽存真，兼顧積累與閱讀是名著閱讀未來的發(fā)展方向，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)“課外閱讀”的要求：重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。同時(shí)，也需要命題人巧妙地命制試題，既考查學(xué)生對(duì)常識(shí)知識(shí)的積累，又要考查學(xué)生對(duì)原著主要內(nèi)容的細(xì)致了解，考查學(xué)生對(duì)人物形象的準(zhǔn)確把握，考查學(xué)生對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的鑒賞評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)名著主旨內(nèi)涵的感悟評(píng)價(jià)等等。面對(duì)這樣的試題，學(xué)生如果沒有真實(shí)的閱讀、厚實(shí)的積累、準(zhǔn)確的把握和開放的視野，也就很難獲得滿分。只有這樣，名著閱讀才能得到充分的重視，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中贏得一席之地。

3.回歸原著，引領(lǐng)師生真正閱讀

近年來，命題者以廣泛閱讀為前提，選用精細(xì)材料。主要原因在于：命題人一方面通過增加測(cè)試材料的數(shù)量，考查學(xué)生閱讀作品的多樣性，兼顧古今中外，兼顧課標(biāo)中不同題材的推薦篇目，體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀興趣和個(gè)性化體驗(yàn)。另一方面，命題人命制試題盡量做到與原著相結(jié)合，選取原著片斷或細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容作為測(cè)試材料，進(jìn)而引導(dǎo)師生閱讀原著。這種精細(xì)材料的選擇使試題的考查不再停留在對(duì)作品內(nèi)容識(shí)記的基礎(chǔ)上，而是深入作品的內(nèi)核，既考查對(duì)作品的常見內(nèi)容的識(shí)記，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的理解。

但是，從各個(gè)省市試題分析來看，名著試題回歸原著的程度有所不同，有的試題僅例舉名著中的人物和情節(jié)，讓學(xué)生判斷搭配的正誤。而有的試題則節(jié)選作品的文段，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，根據(jù)語(yǔ)段和曾經(jīng)的閱讀積累完成試題。

如2019年天津卷選用了《水滸傳》第十八回的一首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)情節(jié)，并結(jié)合對(duì)詩(shī)句的理解做答。2019年山東濰坊卷節(jié)選了《西游記》第六十三回的片段，要求學(xué)生根據(jù)片段提示填空并概括人物性格特點(diǎn)。這種考查方式忠于原著，走出了形式化的誤區(qū)，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使名著閱讀成為真正的“閱讀”。而2019年北京卷采用文段理解與連環(huán)畫理解相結(jié)合的形式，既有對(duì)原著內(nèi)容的引用，又有以連環(huán)畫內(nèi)容對(duì)原著的改寫，綜合考查了學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》語(yǔ)段的理解，對(duì)《朝花夕拾》《海底兩外里》人物與情節(jié)的識(shí)記。試題中還利用連環(huán)畫為學(xué)生提供原著中的某些信息，也考查了學(xué)生的讀圖能力，避免了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這些變化都說明，名著閱讀不能只是表層的識(shí)記，還需要真正地閱讀。

由此可見，未來名著閱讀試題還可能在題干中增加限定性條件，考查作品的細(xì)節(jié)，避免簡(jiǎn)單地背誦得分；或?qū)Ρ确治鋈宋�，讓學(xué)生談出自己對(duì)人物的個(gè)性化感悟；或結(jié)合片段具體內(nèi)容，鑒賞評(píng)價(jià)人物形象或作品語(yǔ)言特色；或?qū)Ρ韧�一作者的不同作品，探究作者的寫作風(fēng)格。命題者還會(huì)在測(cè)試的材料、測(cè)試的形式上加以變化，探索出便于作答、便于閱卷、便于指導(dǎo)教學(xué)的考查方式，既避免了考前機(jī)械的記憶，又能檢測(cè)學(xué)生課外閱讀的狀況。

綜上所述，“名著閱讀進(jìn)入試卷，就是一件好事情。”因?yàn)榻?jīng)典名著是人類文化的精華，閱讀名著不僅可以拓寬學(xué)生的視野，也可以陶冶學(xué)生的情操，更能引導(dǎo)學(xué)生傳承古今中外優(yōu)秀文化。隨著名著閱讀試題的不斷完善、日趨成熟，這種考查方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生把名著閱讀落到實(shí)處，促進(jìn)師生真正走進(jìn)名著，感受名著的魅力，讓名著滋養(yǎng)自己的心靈，讓自己的心靈更加豐盈，讓自己的生命更加強(qiáng)健。（摘自《中國(guó)教師》）