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淺談初中語文教材整合策略 護河中學 田璐 在語文教學中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因為它為不系統(tǒng)的語文學習提供了一個相對系統(tǒng)的教學依據，對教師的教和學生 淺談“初中語文教材整合”策略

護河中學
田璐

在語文教學中，教材的作用從某種意義上來說是不可替代的，因為它為不系統(tǒng)的語文學習提供了一個相對系統(tǒng)的教學依據，對教師的教和學生的學有強有力的指導作用。這是教材的確定性。但是教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時應具有整合教材的義務和責任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學的特殊性，教材僅僅只是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定了的；但怎么教，卻是無法限定的�，F在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點上，很少有專著和具體的教案對語文教材進行整合和梳理。這就給語文教師提出了更高的要求。這就要求教師在備課時要站在語文教學大綱的高度，統(tǒng)領教材，明確語文教學的目的，要求內容等，從宏觀上對語文教材進行整合。在對教材整合時，教學目標要明確，教學任務要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學有其法。下面我就從三個方面談談有關教材整合的具體策略。
第一：以“對比彰顯”的策略進行單元整合

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，在教學時也可以用比較的策略宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來彰顯作品內涵，提高學生的認識水平。這類文章可以是題材相同，也可以是文體相同，也可以是描寫對象相同。人教版九級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，以“愁”為主題進行對比整合教學，先讓學生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的“愁”的不同；接著讓學生細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁，哪個女子更愁；再讓學生細讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕？最后讓學生比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁表現方法有何不同。通過這樣的對比整合，避免了教學的零敲碎打，反復應用對比，促成了資源的整合，避免了教學的單打獨斗。前后巧妙勾連，促成了新舊知識的整合，讓學生對作品的內涵認識更為深刻，避免了教學的淺薄平庸。如《三峽》、《與朱元思書》、《早發(fā)白帝城》同是描寫三峽風光的美文，但作者的個人情感卻不同，《三峽》描寫了三峽雄奇險拔，清幽秀麗的景色，表現了作者對祖國大好河山的熱愛，《與朱元思書》則寫出了一幅天朗山清，秋高氣爽的清秋風物圖，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，反映了作者高雅的志趣，高潔的情懷�！对绨l(fā)白帝城》中詩句則處處印證著《三峽》、《與朱元思書》中內容。通過這樣的比較教學，學生都能羅列出這三篇文章的相同點和不同點。為了讓學生深刻的理解科舉制度對知識分子的毒害，我把《范進中舉》和《孔乙己》兩篇小說整合在一起講，《范進中舉》通過范進中舉喜極而瘋的形象，以及他扭曲的人格，揭露和鞭撻了科舉制度對人性的摧殘，《孔乙己》則連半個秀才也沒有撈到，但仍舍不得脫下象征讀書人的長衫。這可笑而又可憐的個性特征,
是知識分子不幸命運的寫照，孔乙己成為這個社會的多余人。通過對比整合讓學生認識到這兩個人物形象既有其個性，又有其共性，進一步認識到科舉制度對讀書人的摧殘是全方位的。九級的小說《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《蒲柳人家》塑造了楊二嫂，菲利浦夫人。一丈青大娘，三個性格不同的女人。比較分析這三個女人性格的異同，對學生理解文章主題思想有一定作用，同時，學生也明白了社會環(huán)境對人物性格有很大影響。一丈青大娘是黃河流域人，她身上有慷慨悲歌之士的血液，她的潑辣有人情味，質樸，有正義感。楊二嫂是江南水鄉(xiāng)的女子。就是潑辣起來也如水鄉(xiāng)七拐八拐的小河讓人捉摸不透。菲利浦夫人是資本主義社會下層小公務員的妻子，肯定是多少受過一些教育，她故作清高，她的潑法就更細膩一些。楊二嫂，菲利浦夫人的潑法都透出冷酷自私的本性，她倆都不想表現自己的潑，都在掩飾。通過這樣的對比整合，使學生對環(huán)境影響人物性格的認識更為深刻，對作品主題的認識更為全面。這種整合本身就是一種比較，一種類聚，一種求同思維，一個抽象概括的過程，對學生的語文水平是個很好的提高。
第二：以“生活延伸”的策略整合相關文章

陶行知的“生活教育”理論說“生活即教育”，他告訴我們不是生活能給我們很多教育啟發(fā)，而是生活本身就是教育。那么試問，教育教學又如何能與生活脫離?
語文這樣一門人文性很強的學科，必然會與生活形成一個系統(tǒng)，所以我們在進行教材整合的同時，一定要納入生活中的課程資源。這樣一種輻射，實現的是課內、課外，校內、校外的延伸連接。如：在人教版七級上冊的初中起始教學中，整合一二單元的所有課文，并為這兩個單元確定一個共同的主題————談生命。并讓學生從生命意識、生命理想、生命智慧三個角度對單元文章進行細分。如《紫藤蘿瀑布》是生命意識類；《行道樹》是生命理想類；《走一步，再走一步》是生命智慧類等等。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現出了新的格局，在一個較小的平臺上解決了語文教學零敲碎打的弊病，讓剛剛跨入中學的新生對于“人生”、“生命”這樣嚴肅的話題有一個較為理性的認識，對端正學生的人生觀和價值觀有一定的作用。在整合的過程中注意點與點的比較，知識點的歸類，重點的區(qū)別，這就是對所學知識進行比較的過程，使學生的認識從感性上升到理性。如：八級上第二單元的內容都是敘事性作品，寫的都是普通人。朱自清的《背影》重點講解，全文以背影為焦點，凝聚了作者對父愛的獨特發(fā)現和深刻體會，“背影”為兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格�！杜_階》中的父親，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求學生歸納出這些普通人身上的閃光點就可以了。學過這些篇文章后，讓學生搜集親人、身邊普通人的相關材料，在課堂上交流，感悟、講評，課后周記讓學生寫一篇類似文章。這樣的嘗試還很多，如：七級下冊第二單元《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》的幾篇自讀課文都蘊涵著愛國主義的情感，通過整合相關文章再結合“釣魚島”
時事，可以給學生上一堂以愛國主義情感為主線的塑造愛國魂的課。這種整合使學生把語文學習和生活內容有機的聯系在一起，擴大了語文學習的外延，體現了語文學習資源的豐富性。這樣，語文學習才會真正成為學生學習的精神樂園。
第三以“專題整合”的策略整合中考考點
面對語文教材．一線教師最難看見的是它的知識體系，教材不呈現，但我們必須想辦法讓它呈現，但如何呈現又是個爭議頗多的話題。業(yè)內認為比較高明的呈現手法就是“隨文而教”，因為這種做法比較符合新課程理念。但我認為，學生搞不清語文的知識體系，跟我們沒有清楚地呈現給他們知識體系是分不開的所以，合理且清晰的知識呈現是必要的。面對這樣的情況，我們就可以采用“專題整合”的方法，引導學生建立知識結構。這種策略可在教師對某類問題進行總結或初三復習時應用，十分有效。如針對初三的文言文復習，我們將專題分為“整理實詞、遷移讀文”，“化虛為實、準確讀文”兩大塊，句例由課內向課外遷移，進程由實到虛過渡，符合學生的認知規(guī)律。更重要的是，該專題將學生零散的古文篇章學習整合成了文言文翻譯的知識體系。又如在作文指導方面，我們可以根據某一階段的語言學習要求和學生習作整合各種作文指導專題，這種專題形式，是我們在平時的教學實踐中較為多見的。初三復習時，語文考點的整合，對中考成績有著一定的影響。我在整合三語文學習內容時，分為古文、詩詞、現代文閱讀、寫作、語言積累和運用五項來整合。詩詞整合時，參考《中考考綱》附錄詩詞。在學生背誦理解的基礎上，歸納出經典名句重點復習，還歸納出：哲理句、親情句、友情句、愛國句，以及描寫春、夏、秋、冬的詩句文言文整合時，參考《中考考綱》附錄中的文章，歸納出文言文中所有的虛詞，古今異義詞、通假字，重點句子的翻譯。并把主題思想相同的文章整合在一起復習�，F代文閱讀以《新概念現代文閱讀》為版本，歸納現代文的題目類型，解題技巧，尋找解題規(guī)律，提高學生舉一反三的解題能力。語言積累和運用歸納為：漢字、書寫、字詞讀音，詞語理解和運用，病句修改，信息概括和提取，中外名著閱讀積累，仿寫等幾項。
綜上所述，在對語文教材整合的過程中，教師進行整合的著眼點要小。從一個話題、幾篇課文、一種描寫、多篇作文等具體而微的角度，對現有語文教材的結構、內容、知識點等進行補充、更新或重組，形成一個個既獨立又有相互內在關聯的專題，改變原有課程由篇篇課文單線行進式的單一順序，對原有教材達到分解或強化的目的。采用整合的方式開發(fā)設計語文專題，是為了彌補從語文教材到語文教學間的不足，在諸多教材處理手法中，它的創(chuàng)新性和合理性是顯而易見的。它所做的，是為語文教材搭下一級階梯，語文教學的整合是對教師教學能力的考驗，也是教師教學創(chuàng)新的試金石。
參考文獻：
1.
李海林
談談語文教材的語文性
2.
騫志海
淺談比較閱讀在教學中的運用
3.
欒雪梅
語文知識：距離學生有多遠
——
兼論教師合理選擇語文知識的必要性

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/448363.html

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