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一、體驗的涵義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“體驗”的解釋是：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。

體驗的英文是EXPERIENCED、EXPERIENCING。來自拉丁語EXPERIRI的現(xiàn)在分詞EXPERIENS，其中PER是危險、冒險。從危險中過來，就有經(jīng)驗和體驗了。

因此，我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷或參與現(xiàn)實情境（活動），運用直覺，通過感悟來理解事物。

的涵義

所謂體驗式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，師生運用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，逐漸熏陶，促進學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

體驗式教學(xué)最初是在對心理品質(zhì)教育教學(xué)實踐考察調(diào)研基礎(chǔ)上依據(jù)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求歸納總結(jié)出來的。具體地說，它包括三個基本環(huán)節(jié)：即提出問題（通過創(chuàng)設(shè)情境來完成）──方法探討（通過生生、師生協(xié)作完成）──實踐運用。

在這師生共同參與的基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次是：思啟趣激──感受體驗──意義建構(gòu)。

師生活動過程

提出問題（情境創(chuàng)設(shè)）

協(xié)作探討

實踐運用

學(xué)生心理變化過程

思啟趣激

感受體驗

意義建構(gòu)

而一堂課就是由多個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的。即由師生共同開發(fā)和設(shè)計的一系列相關(guān)事件構(gòu)成的。這里最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗來達到意義建構(gòu)。師生的活動或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學(xué)生的體驗服務(wù)的。

環(huán)節(jié)

1．提出問題與創(chuàng)設(shè)情境

情境設(shè)置非常重要，隱含著本課的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。情境設(shè)置的依據(jù)什么？依據(jù)本節(jié)課的主題和學(xué)生心理發(fā)展的實際水平。具體可考慮三個方面。

A．剖析學(xué)生身上的問題。談自尊自信，從自卑、自大談起；談?wù){(diào)控情緒，從情緒經(jīng)常失控的同學(xué)的痛苦談起；談磨練意志，從有人常立志現(xiàn)象談起。這可以用故事、文字材料的投影及小品來展現(xiàn)情境。

B．學(xué)生沒有感性的認識，或教學(xué)內(nèi)容比較抽象，可運用認知沖突。談個人離不開社會，講一講狼孩的故事、魯濱遜的故事；談自律，介紹一下道德兩難問題。

C．從開放式的話題中捕捉問題。我最痛苦的經(jīng)歷是……，概括出“承受挫折的能力”；寒假的收獲是……，概括出“業(yè)余時間的巧安排”；人生拍賣游戲，概括出“價值觀”。

2．協(xié)作探討

問題提出來，就要進行解決問題的方法探討。如果在設(shè)置問題時，就注意考慮到學(xué)生的可接受能力，這樣的問題自然就隱含思路的啟發(fā)和問題本身的教育性。如果考慮到教學(xué)內(nèi)容的層次性，設(shè)置的問題同樣是具層次性的。因此，在同學(xué)進行協(xié)作探討時，他們遇到的問題已經(jīng)是經(jīng)過處理過的，通過互助探討完全能解決的。

A．解決結(jié)構(gòu)性問題，得到思路啟發(fā)。如，討論《蝴蝶的故事》能明白自己的事必須自己做。討論《男孩、女孩》能明白各自性別所代表的社會角色，不能錯位。

B．討論開放性的問題，通過學(xué)生教育學(xué)生。如，你今后十年要做的三件事是什么？一些有遠大抱負和強烈社會責(zé)任感的同學(xué)的發(fā)言潛移默化地在教育那些只想享受與追求個人幸福的同學(xué)。

C．直接運用教材的知識結(jié)構(gòu)，分步達標(biāo)。如，意志堅強的表現(xiàn)有4個方面，講4個故事或做4個游戲。

3．實踐運用

通過上述的共同探討，知道解決這類問題的一般方法。有了新的認識，如何融會貫通，靈活運用呢？就需要經(jīng)歷實踐運用這一環(huán)節(jié)。所謂實踐運用，就是引導(dǎo)學(xué)生在新情境中運用協(xié)助探討中獲得的一般方法或運用協(xié)作探討中獲得的一般方法解決自身實際問題等。

針對某一具體的教學(xué)內(nèi)容，確定幾個教學(xué)目標(biāo)。要達到目標(biāo)，就必須反復(fù)、多次地運用“情境創(chuàng)設(shè)－協(xié)作探討—實踐運用”活動模式，當(dāng)然不是每次都必須同時具備這三個環(huán)節(jié)，其中有許多變化，要就具體情況具體安排。這樣，就可營造出一種連貫的、活潑和諧的心理課氛圍。

1．師生關(guān)系的重新定位

從上述的論述中，可以發(fā)現(xiàn)，師生都是課程的開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計者。教師與學(xué)生都比過去更積極，更主動。教師由過去的知識權(quán)威變?yōu)槠降鹊膮⑴c者與協(xié)作者，教師的作用不是體現(xiàn)在知識的傳授上，而是體現(xiàn)在掌握學(xué)生的實際狀況，根據(jù)實際狀況和教學(xué)主題設(shè)計活動方案上。教師的主導(dǎo)作用沒有消失，而是體現(xiàn)在備課中以及課堂上針對學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)靈活調(diào)控的能力上。這對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

學(xué)生一改過去被動接受的狀況，直接參與課程的開發(fā)與設(shè)計。從事先的調(diào)查到排演小品，以及課堂精彩、生動的發(fā)言，互助的氣氛都要求學(xué)生積極、主動地介入，學(xué)生確實成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。

2．教學(xué)目標(biāo)的重新定位

過去主要關(guān)注認知目標(biāo)的達成，心理品質(zhì)教育課把情感、意志、性格、個性直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而且是主要目標(biāo)。

心理品質(zhì)教育的內(nèi)容涉及的陳述性知識（即是什么的知識）不多，而且大多借助相應(yīng)的日常概念很易理解。較多的是程序性知識（即怎么做的知識），需要通過變式的練習(xí)、多次的實踐才能掌握。而這樣的練習(xí)與實踐是需調(diào)用認知、情感、意志等全面的心理素質(zhì)，從而達到初步培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的目的。

3．教學(xué)資源的重新定位

除過去熟知的教材、教學(xué)媒體外，心理品質(zhì)教育課更看重學(xué)生本身的經(jīng)驗、經(jīng)歷，學(xué)生的協(xié)作小組，心理課上特有的安全、支持、和諧的氣氛。有時甚至把聽課的老師也作為這堂課可以利用的資源�？傊�，只要有利于當(dāng)前主題的討論，從報紙的新聞到發(fā)生在學(xué)生身上的故事，從課堂的偶發(fā)事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來，都可作為新的教學(xué)資源加以利用。

4．教學(xué)評價的重新定位

對這門課程的教學(xué)評價：一是可考慮診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，并對診斷的結(jié)果作出反應(yīng)，給予補救性的教育。二是可考慮學(xué)生的自評與小組的考評相結(jié)合。重視學(xué)生自己的評價，因為每個人的原有基礎(chǔ)不一樣。而小組的考評更能針對學(xué)生的全貌作出評價。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuzhong/56010.html

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