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主角：奎爾茲教授與他的侄子喬克

這本《地心歷險記》描寫了一位精通化學、礦物學的學者——奎爾茲教授，無意中在 一本古書里發(fā)現(xiàn)了一張羊皮紙，《地心歷險記》讀書筆記450字。上面有一些稀奇古怪的文字，因為好奇心，所以決定不吃不睡直到解開這個謎。奎爾茲教授的侄子喬克也被迫陪著叔叔一起研究這個謎。

一天，喬克在百思不得其解的情況下，將羊皮紙上的文字倒著讀，發(fā)現(xiàn)了一個驚人的秘密——通達地心之路，讀書筆記大全《《地心歷險記》讀書筆記450字》。于是，他們展開了冒險之旅。

因為沒有吃飯，喬克就常被瑪莎做的美味佳肴所誘惑。

最后奎爾茲教授和喬克終于歷險歸來了， 喬克終于和心愛的瑞潔結了婚。由于奎爾茲教授的名聲遠播，不知不覺也樹立了一些敵人。唯一難過的就是，當學術界熱切地討論奎爾茲教授和喬克從地心所帶回來的話題時，葉克漢卻要回到冰島，而正忙的焦頭爛額的奎爾茲教授和喬克卻沒有辦法償還對他的感激。但奎爾茲教授和喬克、葉克漢都不會忘記這兩、三個月在地底共患難的那份情誼。

我不明白：喬克把羊皮紙上的文字從右到左念，發(fā)現(xiàn)了驚人的秘密。而我把上面的字反（從右到左讀）過來讀卻讀出來‘洋海親母酷殘變改木神生先冰’。這是怎么一回事？

　　
　　時間:2016年6月24日地點：多媒體教室指導老師：蘇玉萍由于一（3）班的投影設備故障，所以本次匯報課在多媒體階梯教室授課。本次授課總體來說還是在我的設計安排之內的。但是，在課文內容學習結束之后，我有一個環(huán)節(jié)是分角色扮演：請學生到講臺前讀對話，并給他們佩戴了動物頭飾。在這個環(huán)節(jié)，由于同學們比較熱情、積極，都爭相恐后地想參與，因此課堂有些混亂。對此，我認為這是我沒有提前備課堂的原因，我只是單純地通過“1.2.3，坐端正”這樣的口號來調整課堂紀律，但在當時的情景中，學生們太過積極，并不是很有效果。所以，如果今后遇到這樣的情況，我可以通過給表現(xiàn)好的學生發(fā)星星章的形式來鼓勵大家學習效仿；還可以評選最佳小組……這樣的經歷，我認為對我是很有必要的，讓我能夠去反思、去總結、去想辦法來應對今后的課堂。第一方面，在角色扮演環(huán)節(jié)，為了方便聽課教師了解課文，我把課文內容打在了PPT上，學生上前面來的時候，我并沒有叫他們帶著自己的書，所以他們都是回頭去看投影的，因此我準備的頭飾是背對著大家的，并沒有展現(xiàn)得很好。第三方面，由于以上原因，我對第一輪的角色扮演并不是很滿意，所以我請同學來了第二輪。其實我本來設計是想一輪就可以的，然后將頭飾送給學生。結果，因為有了第二輪，所以時間延長了，導致在最后的總結階段很匆忙……這……　　
　　《地球爺爺?shù)氖帧方虒W反思張帆地球爺爺?shù)氖纸虒W反思：《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標版小學一年級語文下冊的第31課，本文以小學生們喜歡的童話的形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現(xiàn)象和科學知識。下面分享一下我教學完《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W反思和教學片段。 小學一年級的孩子的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊�力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對這種情況，在教學《地球爺爺?shù)氖帧窌r，我利用游戲——“放紙飛機”導入，體現(xiàn)了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究�！�…　　
　　教學過程中，我安排了小組內的討論，也有同桌一起與其他同學分享。但同學們在交流讀懂的東西、讀出的問題時，對話方式絕大多數(shù)是一種點對點的線狀對話，對話方式單一。改善單一的對話，以后的教學可以用“對于這個問題，哪些同學有補充？”“哪些同學有不同看法”的方式引導其他同學傾聽和討論，形成師——生之間、生——生之間的網狀對話交流模型。在時間有限的前提下，教學不能不有所選擇，不能不有所放棄，可以說教學是選擇和平衡的藝術。受時間限制，這一課在文章章法的“總”上下的功夫不夠，脈絡梳理、總體架構的處理上存在缺失，如果是兩課時，應該有一個“總”（總體事件的梳理、基本章法的認識）——“分”（文、句、意義的梳理）——“總”（文道如何結合，章法結構欣賞）的教學內容架構。以上是對教學這節(jié)課的一些遺憾之處的反思，提醒自己，注意改進�！�…　　
　　 《地震中的父與子》教學反思（第一組張玉芬）《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。一、抓住中心，剖析文本這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！庇蛇@個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，……　　
　　六年級科學《地球圍繞太陽轉》時，在講到地球公轉一周的時間是365.25天，正好是一年時，我剛在黑板上板書完畢，有的學生馬上問：“多出的0.25天是咋回事？”，是啊，在人們醒目中，一年就是365天哦。很簡單的提問，但課本上卻沒有涉及到。這就是典型的課堂生成的資源。必須牢牢把握住。我讓學生回憶數(shù)學課上的閏年，閏年是怎么回事？閏年是多長時間一次？有的學生馬上回答，閏年四年一次，有了0.25，有了4，大部分學生馬上意識到0.25*4=1。這就是正常年份每隔四年。二月份就多一天的道理哦。……　　
　　地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內容教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養(yǎng)學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對現(xiàn)象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。第三另外，通過“結冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然……　　
　　反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學生更大的探究熱情，在課堂上時我設計了一個“猜暗瓶”的活動，事先，我在三個瓶子中放進了沙子、小石塊、水三種物品，并將盒子用紙包起來。問學生：“你們知道這些瓶子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學生說：“科學家從來沒有到過地球內部，他們卻了解到地球內部的情況，你們想不想當一回小科學家，采用各種方法推測一下這個暗瓶里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗瓶�！贝藭r，教室里沸騰了，同學們的好奇心和探究熱情已經被我鼓舞起來了，然后我又讓學生說說可以用哪些方法來推測瓶子里的東西，同學們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，望著學生們熱情的小臉，我一聲令下：“實驗開始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情十分高漲，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。其次本課教學我將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生眼前；把誰都沒法看清的地……　　
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