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2005年，廣東省成為實施3+X方案以來進行生物學單科自主命題的第2個省份。在命題方面做了有益的探索，并取得了一定的成功。其基本上遵循了考試大綱的要求，具有關(guān)注實際，強調(diào)方法和能力等特點。下面舉例做簡析和討論。

1 加強實驗，關(guān)注實際

這是試題最突出的特征，它對今后中學教學具有良好的導向作用。

1.1 重視教材實驗教材實驗內(nèi)容累計占17分。選擇題涉及物質(zhì)的分離（第4題），鑒定（第13題），提取（第32題）等；非選擇則包含顯微鏡的使用方法和材料的選擇方法等(第36題)；引用了“蛋白質(zhì)合成和分泌”方面的實驗素材（第33題），除最后一項，都屬于“學生實驗”內(nèi)容。

1.2 引入課外素材第14題涉及向性運動實驗，第37題涉及到線粒體和葉綠體懸浮液進行光合作用和呼吸作用實驗，第25題涉及物種遷移的研究等。

1.3 突出實驗設計第40題要求考生獨立設計實驗，并對結(jié)果進行預測和分析；第42題要求完善并分析他人所做的實驗，且對其實驗“結(jié)果”這一信息加以遷移和應用等。累計占21分。著重考查了考生對實驗原理，方法，過程和結(jié)果的理解與應用水平。一份試卷同時出現(xiàn)2道實驗設計類題目，在高考史上尚屬首次。

1.4 關(guān)注社會實際

地方特色 “赤潮”是第40題的主題，廣東沿海地區(qū)難免其害；荔枝被稱作“嶺南果王”，

第42題的話題就是關(guān)于它的。這都體現(xiàn)了地方特色。

生理健康  對脂肪肝，糖尿病，肥胖，SARS，過敏反應，體溫調(diào)節(jié)等內(nèi)容都有涉及。

生產(chǎn)實踐  包括：促進扦插枝條成活的因素；提高煙草產(chǎn)量和質(zhì)量的舉措；育種方法和谷氨酸的生產(chǎn)等。

其他實際  考查了考生對臭氧層耗損的可能后果的推理水平；借用了“重金屬污染液”這一素材。這些都觸擊到社會熱點。

2 講究技巧，綜合出新

對不同章節(jié)的內(nèi)容進行重新組合是有效方法之一。主要表現(xiàn)在對知識點的分離、穿插、交叉和重組上，顯示出綜合性和新穎性。

2.1 考點重組 

全卷有6小題11次出現(xiàn)了“葉綠體”一詞，涉及的內(nèi)容包括：葉綠體的分布；與細胞分裂的關(guān)系；色素分離的原理；是否有基粒，流動情況觀察，合成ATP所需能量等。又如，“DNA” 出現(xiàn)了10次，“蛋白質(zhì)”出現(xiàn)11處，分別都有4道題涉及。等等。

2.2 呈現(xiàn)方式

2.21并列 考生在答題時，對各選項（或小題）只要逐個獨立判斷，不需要進行相互比較。例如， 第27題涉及的生物大分子專題中4個并列選項，分別考查了蛋白質(zhì)，酶，DNA和RNA的有關(guān)知識，各選項是相互獨立的。

2.22互動  題干與選項之間，選項與選項之間存在有內(nèi)在聯(lián)系。例如，第6題，要求在分析的基礎上對4個備選項的兩兩組合進行比較和判斷。

2.23 圖解  第41題是一大亮點。題目結(jié)合性染色體簡圖和遺傳系譜圖，考查了考生對基因與染色體的關(guān)系，“等位基因”的概念，遺傳規(guī)律，常染色體遺傳與性染色體遺傳的區(qū)別與聯(lián)系等知識的掌握情況。雖未涉及復雜的遺傳學計算，但對新情境下信息的轉(zhuǎn)化能力，思維能力的要求卻比較全面。

3 值得完善之處

任何試題都難免存在值得改進之處，2005年廣東卷也不例外。

3.1 文字表述偏多

“開放性試題”對考查考生思維的發(fā)散性，探究性（包括語言表達能力）的作用是明顯的。今年廣東卷小題數(shù)之多，開放度之大，均創(chuàng)歷史之最。“評分標準答案”有近1400字，是2004年廣東卷（約640字）的兩倍以上。由于許多考生作答時惟恐疏漏，實際書寫的字數(shù)也許更多。從這一角度看，生物高考內(nèi)容過多地演變成了書寫能力比賽；同時還有其它問題：因書寫而犧牲思考的時間；因閱卷誤差而欠公平等。

3.2 部分考點重復 

知識點相對比較集中。例如，有3道題考了植物的生長素，2次出現(xiàn)“降低蒸騰作用”的選項，4次出現(xiàn)糖代謝或糖尿病方面的內(nèi)容，等等。而減數(shù)分裂，癌癥和衰老，細胞工程的具體步驟等內(nèi)容均未涉及。

3.3 突破規(guī)定內(nèi)容

為防止與地理教材的重復，有關(guān)“富營養(yǎng)化”的內(nèi)容被現(xiàn)行教學大綱和人教社高中生物教材做了刪去處理。而第40題卻將其作為考生已知的知識加以考核。又如，臭氧層破壞帶來的后果在高中教材中未闡述，而第28題對此提出了要求。高考試題突破考試大綱或教材所帶來的最直接的負面效應是：未來的相關(guān)考生將會有更重的課業(yè)負擔。

3.4 表述不夠規(guī)范

強調(diào)考查考生的語言表達能力的同時，試題本身應起示范作用。文字表述應做到“準確”、“簡明”和“科學”。對此，廣東卷有待改進。

第35題。用到“家禽雞冠”的說法。因非雞的家禽不能長“雞冠”，有“雞冠”的家禽一定是雞；故應將“家禽”改成“某種家雞”。也只有這樣才能保證“雜交”的可行性，因為不同種的家禽之間一般是不能雜交的。

第38題�！皥D中顯示面積大的軀干……如手與五指在皮層代表……”。其一，題圖顯示的軀干面積并不大，引文應該改為“圖中顯示，面積大的軀干……”（將第一個逗號前移）； 其二，“五指”是屬于“手”，二者不應并列。

第6題。因與題干相對應的選項排序不符合約定俗成的語言習慣，故D選項的“③④”宜改為“④③”。

第19題。其一，“兩個親本”的“親本”是指植物還是動物？應該明確！二是，題目中“簡捷”應改為“簡單”，因為“捷”字有“快捷”的意思，否則，答案也可定為“單倍體育種”，因為這樣能“縮短育種年限”而符合“快捷”之要求。

第33題。 “（2）寫出上述蛋白質(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細胞器的功能�！弊詈酶臑椤皩懗鲈谏鲜龅鞍踪|(zhì)合成和分泌過程中相關(guān)細胞器所起的作用。”即使如此，答案中還應加上“線粒體的作用”等。

第27題。應該將選項A中的“肽鍵”改為“肽鍵等”。因為有些基礎好的考生可能會考慮到某些蛋白質(zhì)中含有“二硫鍵”等，反而做錯。

第29題�！霸�因”應改為“主要原因”，因“降低蒸騰作用強度”也會間接影響礦質(zhì)吸收。建議第4題的“原因”之前也加“主要”二字。

[第34題] 因“鏈狀蛋白質(zhì)”不等于“一條鏈的蛋白質(zhì)”，故“鏈狀蛋白質(zhì)”宜改為“只含一條肽鏈的蛋白質(zhì)”。

第37題。若刪去“在高等植物細胞中”這幾個字更簡潔。再說，這兩種細胞器在低等植物細胞中何嘗不是能量轉(zhuǎn)換的重要細胞器呢？“葉綠體中合成ATP的能量是……”應改為“葉綠體中合成ATP所需能量來自……”，對后面類似敘述也該做相應修改；第1小題答案中“還原CO2”應改為“還原三碳化合物”；第3小題的答案是“……葉綠體利用HCO3-進行光合作用產(chǎn)生CO2”。光合作用產(chǎn)生的O2不是來自CO2，而是水的分解。所以，可改為“葉綠體利用HCO3-產(chǎn)生的CO2，促進其進行光合作用，產(chǎn)生O2”。

第39題�！�(2)結(jié)果預測和分析”的答案應該由二部分組成：一是結(jié)果預測；二是具體分析。同時，“結(jié)果預測”應該包括：“萌發(fā)率的高低”，“植株的高矮（或根的長短）”等現(xiàn)象，以及可能出現(xiàn)的有各種情況。

第41題�！霸嚺e一例”應改為 “試舉例說明（要求寫出父母的基因型，子女的基因型和表現(xiàn)型等）”。否則會誤導考生不去做具體說明而丟分。

第42題。第3小題答案“0 ℃──15 ℃”，應改為“5 ℃──15 ℃”。原因是，根據(jù)事實作出合理結(jié)論，是考生應有的科學態(tài)度�？忌�未對5 ℃以下的情況開展實驗研究，不可妄下結(jié)論。同時，對“荔枝果實無氧呼吸產(chǎn)生了酒精而不是乳酸”這一知識要求偏高。此外，可將題干過長的敘述（191字）在不影響表達效果的情況下修改得簡潔些。

4 應試問題例析

4.1思維方向

部分考生存在由于懷疑試題提供的事實不科學而發(fā)生思維偏差的現(xiàn)象。在當前，即使他們能肯定題目不科學（或不規(guī)范），也沒有質(zhì)疑的權(quán)利，更何況有的題目是含“假設”之意并非不科學。因此，其應將精力集中在對所提供事實的解釋和說明上。例如，第34題第5小題：“糖尿病患者不宜多吃富含蛋白質(zhì)食物……�！保ā昂�蛋白質(zhì)食物”應改成“含蛋白質(zhì)的食物”──作者注）。平時考生可能對“不要多吃糖類”的觀點時有耳聞；而對“不宜多吃蛋白質(zhì)”則比較陌生。即使他們了解到糖尿病患者的飲食問題在醫(yī)學屆存有爭議，而認為腎功能正常的患者也應該吃充足的蛋白質(zhì)，但還是必須按要求去尋找符合題意的理由。

4.2應試技巧

上文曾提到有些考生難以對第27題的A選項作出判斷的原因；同樣，對該題的“ C．酶是生物體產(chǎn)生的具有催化活性的生物大分子”也可能發(fā)生懷疑，如果熟悉“核酶是具有特殊催化活性的小分子RNA或RNA片段”這類知識的話。即使如此，在根據(jù)中學教材肯定了B與D二個選項有錯誤的情況下，也應該將應用了課外知識才能做判定的“有問題”的A、C確定為“正確”，因為生物學高考的“多選題”（實際上是“二選或多選題”）至少有2個答案正確。

可見，若考生因為試題的不規(guī)范而丟分，是高考的悲哀；因為試題的不科學而得分，是教育的無奈。

綜上所述，今年廣東生物學單科試題具有不少明顯的優(yōu)點，做到了平穩(wěn)過渡；在體現(xiàn)地方特色等方面進行了有益嘗試，為今后積累了寶貴經(jīng)驗。這都是值得肯定的。本文提出的觀點一定存在不妥之處，期待批評指教。

自《中學生物教學》2005年第7-8合刊