高考實(shí)施“3+X+綜合”的高考方案已有幾年，綜合科按單科成績計(jì)入總分劃定錄取分?jǐn)?shù)線，使得綜合科在高考中的地位越來越顯著，其對高中階段的物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等各單科的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
不論是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的篩選，還是課堂教學(xué)的實(shí)施等各方面，都會(huì)考慮到高考綜合科的考綱要求。綜合科目的考試，其出發(fā)點(diǎn)是防止偏科，但更深的意義在于它有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)教學(xué)，有利于推行素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而綜合科目考試的命題指導(dǎo)思想是：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和綜合運(yùn)用能力，突出通實(shí)性和通用性，而不是考知識(shí)點(diǎn)，也不是考覆蓋面，為此，教學(xué)中應(yīng)注意與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識(shí)展開教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題以及根據(jù)材料提取信息的能力。
綜合科的考試，其命題的總體原則是：
�。�1）更加注重對考生能力和素質(zhì)的考查；
�。�2）遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；
�。�3）加大應(yīng)用性和能力型題目份量；
�。�4）以能力立意替代知識(shí)立意，打破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力，據(jù)此，我們在理科綜合的物理學(xué)科高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)對過去的作法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中注意如下策略。
一、立足物理學(xué)科的理論體系，思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。
《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》中考試內(nèi)容一項(xiàng)指出"理科綜合以學(xué)科內(nèi)綜合為主"。那么抓好學(xué)科第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好"雙基"落實(shí)，突出知識(shí)梳理，應(yīng)是綜合的前提。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以"兩綱"同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。對有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延要講清講透、對學(xué)生易混易錯(cuò)的規(guī)律定理、定律要設(shè)置障礙，誘其就犯，方能使其大徹大悟，然后進(jìn)行有針對性的講解，且點(diǎn)到為止，留有思考余地，讓學(xué)生在受挫后清醒。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與能力緊密結(jié)合起來，進(jìn)行講練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)，小綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深刻理解，靈活運(yùn)用。不要急于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。2001年試卷的19、20題考查的是原子物理的三種射線和核反應(yīng)方程式，第28、29、30題物理情景是磁懸浮列車，實(shí)際考查的是電磁感應(yīng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及機(jī)械功率的計(jì)算。2002年試卷的26題考查的是熱和功的問題，第27題考查的是光的折射定律，第28題考查的是物體受力分析、共點(diǎn)力平衡問題，第29題考查的是電場力做功的問題，第30題 2003年第34題、考查的是電磁感應(yīng)問題。這些內(nèi)容都是中學(xué)物理中基本的、主干和核心的內(nèi)容。
二、聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的研究
以往的教學(xué)主要是教一些純理論的知識(shí)，很少與實(shí)際聯(lián)系，即理論與實(shí)際脫鉤，學(xué)生不會(huì)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，這是以往高考形式的弊端，增設(shè)綜合科目的考試目的就是要解決學(xué)不致用問題。因此，教學(xué)中必須突出通實(shí)性，即注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如在北京走時(shí)準(zhǔn)確的擺鐘運(yùn)到廣州后將變快還是變慢，為什么？這道題綜合了簡單的物理和地理知識(shí)，要求學(xué)生知道北京和廣州的緯度的高低，知道地球表面的重力加速度與緯度的關(guān)系，知道擺鐘的擺動(dòng)周期與重力加速度的關(guān)系，還必須明白快慢與周期的關(guān)系。再如遇到緊急情況時(shí)急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好？這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的問題，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很容易得出急剎車好，很多學(xué)生則會(huì)憑感覺錯(cuò)選急轉(zhuǎn)彎，而要從理論上解決這個(gè)問題，則要求學(xué)生必須掌握動(dòng)力學(xué)知識(shí)，知道圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和勻減速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而比較兩種情況剎過程中車前進(jìn)的位移的大小。
再比如2001年"理科綜合"考試第24題。電磁流量計(jì)廣泛應(yīng)用于測量可導(dǎo)電流體(如污水)在管中的流量(在單位時(shí)間內(nèi)通過管內(nèi)橫截面的流體的體積)。為了簡化，假設(shè)流量計(jì)是如圖所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計(jì)的兩端與輸送流體的管道相連接(圖中虛線)。圖中流量計(jì)的上下兩面是金屬材料，前后兩面是絕緣材料�，F(xiàn)于流量計(jì)所在處加磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當(dāng)導(dǎo)電流體穩(wěn)定地流經(jīng)流量計(jì)時(shí)，在管外將流量計(jì)上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知液體的電阻率為ρ，不計(jì)電流表的內(nèi)阻，確定流量的表達(dá)式。為了求得流量，需要測量污水流速。因此，流經(jīng)電流表的電流值I與污水流速v應(yīng)有一一對應(yīng)關(guān)系。 污水以速度v通過流量計(jì)時(shí)，切割磁場線的有效長度為c，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢ε=Bcv；流經(jīng)流量計(jì)的污水的阻值相當(dāng)于截面積為ab、長為c的導(dǎo)體，可得v,故可得流量表達(dá)式。這是一個(gè)逆向思維過程，如果給定污水流速v，推導(dǎo)電流表示數(shù)的表達(dá)式，考生會(huì)感到此題容易得多。因此，備考復(fù)習(xí)過程中，對一個(gè)物理問題的求解，可以經(jīng)常首先由題中要求求解的問題反推必須具備的條件，然后求解。
三、重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此，實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要手段和方法。課本中安排的實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn))是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗(yàn)證性試驗(yàn)(即使是探究性實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)槔碚摰氖熘�，很容易演變成�?yàn)證性實(shí)驗(yàn))。因此，這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠。
近年來，實(shí)驗(yàn)部分的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)試題難度相對增大，分值上升，所占比例增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的做法，凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的地位與作用。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)試題中涉及的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求仍然立足于課本實(shí)驗(yàn)。如2001年上海市高考第18題關(guān)于設(shè)計(jì)測量質(zhì)量的"電子秤"：
某學(xué)生為了測量一物體的質(zhì)量，找到一個(gè)力電轉(zhuǎn)換器，該轉(zhuǎn)換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數(shù)為k)，如圖A所示。測量時(shí)先調(diào)節(jié)輸入端的電壓，使轉(zhuǎn)換器空載時(shí)的輸出電壓為零；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U。現(xiàn)有下列器材：力電轉(zhuǎn)換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動(dòng)變阻器、干電池各一個(gè)，開關(guān)及導(dǎo)線若干、待測物體(可置于力電轉(zhuǎn)換器的受壓面上)。 請?jiān)谌鐖DB所示的方框內(nèi)完成對該物體質(zhì)量的測量。
(1)設(shè)計(jì)一個(gè)電路，要求力電轉(zhuǎn)換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖。
(2)簡要說明測量步驟，求出比例系數(shù)k，并測出待測物體的質(zhì)量m。
(3)請?jiān)O(shè)想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題。
力電轉(zhuǎn)換器是現(xiàn)行高中物理課本中不曾出現(xiàn)過的新儀器，題干中既沒有介紹其構(gòu)造，也沒有說明其原理，這使許多考生感到困惑。其實(shí)，盡管力電轉(zhuǎn)換器是全新儀器，但我們不必去細(xì)究其構(gòu)造與原理，只須將其作為測量儀器用即可。從設(shè)計(jì)思路上看，應(yīng)按調(diào)零、刻度、測量三步進(jìn)行，與課本中多用電表的使用相似。從知識(shí)內(nèi)容來看，關(guān)鍵在滑線變阻器的分壓式接法。此題很好地考查了考生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)可分為兩大類：一類屬于觀察現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，如研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、利用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象等；一類是測量物理量的實(shí)驗(yàn)，其中，有的通過所測量的物理量總結(jié)出物理規(guī)律，有的是利用物理規(guī)律來間接測量物理量。在觀察物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)(演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn))中，要注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在測量物理量的實(shí)驗(yàn)中，要加強(qiáng)對物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解。注重為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法 高中地理。例如對電阻的測量，教材中有多用電表測電阻、伏安法測電阻、半偏法測電阻......這些方法有什么異同呢?通過中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)常見儀器的使用，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法，具備基本實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，實(shí)是求是的科學(xué)態(tài)度也是實(shí)驗(yàn)過程中所應(yīng)培養(yǎng)的重要方面，實(shí)驗(yàn)過程中誤差是不可避免的，關(guān)鍵是分析與控制。2001年全國高考"3＋2"物理卷中關(guān)于半偏法測電阻的實(shí)驗(yàn)試題，首次考查了誤差分析與控制。復(fù)習(xí)中應(yīng)注意分析實(shí)驗(yàn)誤差存在的原因及對應(yīng)策略，如伏安法測電阻中的安培表的內(nèi)接法和外接法中的誤差分析。 總之，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要組成部分，是研究物理學(xué)的重要手段和方法。能按部就班地完成課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的，明確實(shí)驗(yàn)的地位與作用，掌握基本實(shí)驗(yàn)思想和方法，初步具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才是我們的根本目的。
總之，“3+X+綜合”的高考方案對考生的知識(shí)和能力要求全面，作為考生，應(yīng)以物理知識(shí)為主干，滲透中學(xué)各科知識(shí)，增加學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和現(xiàn)代性，這樣才能將物理與各門學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合思考和解決問題的水平，成為知識(shí)面廣、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有現(xiàn)代意識(shí)、有綜合能力的高素質(zhì)的接班人
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