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2009年的高考已經(jīng)落下帷幕，綜覽課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的5套理綜生物學(xué)試題，我們能明顯感受到滲透其中的新課程理念，接收到濃郁的“新高考”氣息。無(wú)論是率先進(jìn)行課改的山東、寧夏等省區(qū)，還是加快步伐的天津、安徽、福建、遼寧等省市，在試題命制上，都堅(jiān)持了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），突出學(xué)科主干核心知識(shí)”的命題方向，彰顯出“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求改“的命題特點(diǎn)。

 

1  試題設(shè)計(jì)選材新穎，重視了生物科學(xué)素養(yǎng)的考查

 

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。高考大綱在考試內(nèi)容中的開(kāi)篇之句就是“生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)”、“要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，因此，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的考查是課標(biāo)高考試題的必考內(nèi)容。

 

生物學(xué)素養(yǎng)的高低，首先反映在對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用上。因此，在這5套高考理綜試題中，都加大了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，涉及到人類(lèi)的生產(chǎn)、生活等多個(gè)方面。例如，福建卷第26-Ⅱ（2）題，“當(dāng)體內(nèi)有炎癥時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，這有利于吞噬細(xì)胞和抗菌物質(zhì)等轉(zhuǎn)移炎癥區(qū)，抵御病原體的攻擊，……”，該題提供了“體內(nèi)有炎癥”、“注射乙型流感疫苗”、“侵入機(jī)體的甲型H1N1流感病毒”等每個(gè)公民都曾經(jīng)歷、面臨的生活情境，非常自然而又人性化的考查了有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。再如，安徽卷第2題將2008年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的授予引入試題，并給出“發(fā)現(xiàn)和研究水母綠色熒光蛋白”的三位科學(xué)家、“綠色熒光蛋白基因的片段與目的基因連接起來(lái)組成一個(gè)融合基因”、“將該融合基因轉(zhuǎn)入真核生物細(xì)胞內(nèi)”等大眾科普出現(xiàn)的詞語(yǔ)，洋溢出濃郁的時(shí)代氣息；天津卷第30題把“血型遺傳”“新生兒溶血”“新生兒胃腸功能不健全”等與人類(lèi)健康息息相關(guān)的話題，作為命題考查的情境。這些既有濃厚生活氣息又承載生物學(xué)知識(shí)的話題被命題人員大力選用，其重視生物學(xué)素養(yǎng)考查的命題特點(diǎn)彰顯無(wú)疑。

 

2  核心知識(shí)重點(diǎn)考查，昭示高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生

 

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)科的教學(xué)要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。5套高考理綜試題的命制，以統(tǒng)一的考試大綱作為命題依據(jù)，在注重全面考查考生“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的基礎(chǔ)上，突出了核心知識(shí)的重點(diǎn)考查。考慮到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的不同學(xué)校使用不同版本的教科書(shū)，試題的命制比較靈活，回避了教材的少許差異，保證了在同一套試卷下，對(duì)所有考生都能公平的競(jìng)爭(zhēng)，從而體現(xiàn)出了“面向全體學(xué)生”的課程理念。5套試卷對(duì)核心知識(shí)的命題情況如下表：

 

類(lèi)別

核心知識(shí)考點(diǎn)的命題情況

細(xì)胞的代謝

遺傳和變異

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

生物與環(huán)境

山
東
卷

第26題，物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；細(xì)胞呼吸；影響光合作用速率的環(huán)境因素

第7題，孟德?tīng)柖�律；�?7題，孟德?tīng)柖�律、遺傳信息的表達(dá); 染色體結(jié)構(gòu)變異；觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂

第3題，神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的維持；

第6題，人體免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)中的維持；

第8題, 神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；

第26題，植物激素的應(yīng)用

第5題，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用；

第6題,種群的數(shù)量變化

寧
夏
遼
寧
卷

第2題，酶在代謝中的作用；

第3題，物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；

第29題，響光合作用速率的環(huán)境因素；

第6題，基因的分離定律和自由組合定律；

第31題，DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

第4題，脊椎動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；

第5題，神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；

第30題，神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程

第32題,種群的數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)特征、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用

安
徽
卷

第1題，光合作用的基本過(guò)程

第5題、第31題，基因的分離定律和自由組合定律

第30題Ⅰ神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；

第30題Ⅱ體溫調(diào)節(jié)

第3題，種群的數(shù)量變化

福
建
卷

第26題Ⅰ，細(xì)胞呼吸

第3題，生物可遺傳變異；

第27題，遺傳信息的表達(dá)、孟德?tīng)柖��?/p>

第4題，植物生長(zhǎng)素的作用；

第26題Ⅱ，體溫調(diào)節(jié)、免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)的維持

第2題，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

天
津
卷

第6題，細(xì)胞呼吸；第8題（4），酶在代謝中的作用

第7題，基因的分離定律；

第8題，生物變異在育種上應(yīng)用

第7題，免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；

第5題，群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；第8題，群落的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用

 

　　3  突出了對(duì)體驗(yàn)性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容的考查，著力倡導(dǎo)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

 

生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

 

然而，在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的某些學(xué)校，高中生物教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀仍然是：象征性地“講”實(shí)驗(yàn)，為了趕超備考進(jìn)度放棄實(shí)驗(yàn)，致使探究性學(xué)習(xí)很難實(shí)施。因此，高考試題的考查方向，將直接影響著高中生物教學(xué)。2009年的高考理綜試題，則繼續(xù)加大了對(duì)體驗(yàn)性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容的考查力度，意在倡導(dǎo)高中教學(xué)切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

 

例如，山東卷第27（3）題“小鼠常被用作研究人類(lèi)遺傳病的模式動(dòng)物。請(qǐng)?zhí)畛溆^察小鼠細(xì)胞減少分裂的實(shí)驗(yàn)步驟：……”,寧夏（遼寧）卷31題“多數(shù)真核生物基因中編碼蛋白質(zhì)的序列被一些不編碼蛋白質(zhì)的序列隔開(kāi)，每一個(gè)不編碼蛋白質(zhì)的序列稱(chēng)為一個(gè)內(nèi)含子。這類(lèi)基因經(jīng)轉(zhuǎn)錄、加工形成的RNA中只含有編碼蛋白質(zhì)的序列。某同學(xué)為檢測(cè)某基因中是否存在內(nèi)含子，進(jìn)行了下面的實(shí)驗(yàn)：……”，寧夏（遼寧）卷32題“跳蟲(chóng)、甲螨和線蟲(chóng)是土壤中的主要?jiǎng)游镱?lèi)群，對(duì)動(dòng)植物的分解起重要作用。請(qǐng)回答：……”。

 

尤為值得一提的是，天津卷的第2題，讓考生對(duì)“一些著名科學(xué)家通過(guò)研究取得重要理論成果”進(jìn)行判斷，供選答案中的“虎克（R.Hooke）在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀細(xì)胞，建立了細(xì)胞學(xué)說(shuō)”、“坎農(nóng)（B.Cannon）通過(guò)研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過(guò)程，提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念”、“摩爾根（T.H.organ）對(duì)雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上”、“韋爾穆特（I.Wilut）等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個(gè)體，證明了哺乳動(dòng)物體細(xì)胞具有全能性”等，都是生物科學(xué)發(fā)展史上的重大事件，也是教材中重點(diǎn)闡述的科學(xué)范例。這些成功范例，為學(xué)生提供了科學(xué)方法、探究程序，能讓學(xué)生在模擬、分析中提高開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。

 

透過(guò)這類(lèi)高考試題，我們能明顯地感覺(jué)到，命題者力圖通過(guò)具有“指揮棒”功能的高考試題，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)師生進(jìn)入到主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

 

4          選修內(nèi)容的考查“點(diǎn)到為止”，有效地減緩了師生教學(xué)、備考?jí)毫?/p>

 

在課標(biāo)教科書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，選修教材的學(xué)習(xí)與備考，一直讓課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的師生感到困惑：“怎樣處理教材的繁雜與考綱的簡(jiǎn)約要求之間的矛盾？眾多的概念、程序和應(yīng)用事例是否應(yīng)該深入挖掘、廣泛展開(kāi)？那些與考綱知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系、但又不在考綱要求范圍之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)要不要補(bǔ)充？”等，這些讓一線老師們難以解答的問(wèn)題，隨著2009年高考試題的問(wèn)世而得到了解答。2009年的5套高考理綜試題，不約而同地出現(xiàn)了“點(diǎn)到為止”、以“填空”為主的特點(diǎn)，所考查的內(nèi)容多為科技常識(shí)或一些常見(jiàn)考查點(diǎn)，考生只要認(rèn)真選學(xué)了選修教材中某些模塊，便可穩(wěn)穩(wěn)地拿到高分，這一命題信息將有效的緩解師生教學(xué)和備考的壓力，有利于素質(zhì)教育的推行。

 

5  每套試卷都各有新點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)新的命題理念無(wú)“卷”不在

 

高考試題由于其評(píng)價(jià)和選拔的功能，每年都備受學(xué)校教師矚目，也深受社會(huì)各界關(guān)注，人們?cè)谄诖�拍案叫絕的精彩試題，在期待能突破教學(xué)桎梏“指路題”，2009年的5套理綜試題，同樣新點(diǎn)頻閃。

 

例如，福建卷的第１題的4個(gè)選項(xiàng)分別涉及到了４個(gè)教材實(shí)驗(yàn)，將６分的分值更慷慨、也更突出地賦予了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這在理綜試卷中尚數(shù)首次；又如，山東卷有多道試題都給予了詳細(xì)的試題情境，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)的考查最為到位；天津卷的兩道非選擇題，一題涉及新生兒溶血癥、一題涉及水體酸化等熱點(diǎn)話題，對(duì)人體健康和社會(huì)問(wèn)題給予極高的關(guān)注；安徽卷的第28、29和30題，都是與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題，探究性實(shí)驗(yàn)所占比例之大，為多年少見(jiàn)；寧夏、遼寧卷的第32題，涉及到遺傳學(xué)中“內(nèi)含子和外顯子”的背景知識(shí)，首次將“邊緣”知識(shí)推向了命題舞臺(tái)。

 

這些命題現(xiàn)象的出現(xiàn)，必將引起高中教師和學(xué)生，更深刻地去研讀教材，重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用。

 

綜上所述，2009年的高考理綜生物學(xué)試題回歸平實(shí)，回歸基礎(chǔ)，回歸教學(xué)的實(shí)際。大部分試題似曾相識(shí)，意在減輕高考復(fù)習(xí)教學(xué)的負(fù)擔(dān)；試題表述簡(jiǎn)潔明了，所需解題思路清晰易找，意在突出學(xué)科思想；試題不過(guò)分刻意追求能力立意，意在彰顯生命科學(xué)的本色內(nèi)涵……

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaoer/79880.html

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