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　　2007年的江蘇高考生物卷，總體難度不大，考查的知識(shí)比較基礎(chǔ)。遵循了考試大綱命題所要求的考查學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。仔細(xì)分析試題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，有許多題目直接考查了課本上的內(nèi)容，這些問(wèn)題的情境非常直觀，題干、題支及答案幾乎都是書(shū)上的原話。筆者作了粗略統(tǒng)計(jì)，這類題目主要有：選擇題的第2、3、7、10、14、16、19、21、28、30、32題；簡(jiǎn)答題的33、34、35、36的部分小題，第37題和42題整道大題。以上題目所占的分值，達(dá)51分之多，占學(xué)科總分的1/3以上�？梢哉f(shuō)這50多分，就是考查的課本，原封不動(dòng)，一模一樣�？疾閷W(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟悉程度，掌握情況。這50 多分對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該是輕而易舉就能拿到的。另外，還有一些基礎(chǔ)題，雖然不和課本上的原話一模一樣，但也只是在課本所呈現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)上，略作修飾和處理，稍微變換一種說(shuō)法或角度而已。如選擇題的第1、4、6、8、13、17、22等，簡(jiǎn)答題的33、34、35、36、38的部分小題。這類題目所占分值，大約有40分之多。兩項(xiàng)合起來(lái)，已達(dá)90 分以上。由此可見(jiàn)，回歸課本，注重基礎(chǔ)，在高考復(fù)習(xí)中是相當(dāng)重要的。拿足拿好基本分，對(duì)高考取得好成績(jī)，無(wú)疑奠定了重要基礎(chǔ)。

一般來(lái)說(shuō)，在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，也有一個(gè)階段的復(fù)習(xí)要求就是回歸課本，注重基礎(chǔ)。許多教師的復(fù)習(xí)安排中也有這項(xiàng)內(nèi)容，但每個(gè)人的復(fù)習(xí)效果卻大相徑庭。那么，該如何在復(fù)習(xí)中正確有效地回歸課本，熟練掌握課本知識(shí)，提高復(fù)習(xí)的效率呢？

一、時(shí)間安排

回歸課本復(fù)習(xí)的時(shí)間，通常安排在二輪復(fù)習(xí)之后，也即模二考試至高考考前輔導(dǎo)這段時(shí)間。一輪復(fù)習(xí)通常是按照課本編排的章節(jié)逐一復(fù)習(xí)的，二輪復(fù)習(xí)通常是以專題復(fù)習(xí)的形式側(cè)重主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)及解題能力的訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生的腦海中儲(chǔ)備了大量生物學(xué)科的基本概念、原理、過(guò)程等。這些眾多零碎的知識(shí)點(diǎn)常常相互干擾學(xué)生的思維，也即知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆。而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重主干知識(shí)和解題能力，大量的解題訓(xùn)練，又會(huì)使部分零星的非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)被忽略或遺忘，因此，在二輪復(fù)習(xí)之后，有必要重新回歸課本，查漏補(bǔ)缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物學(xué)知識(shí)和道理。這個(gè)階段，回歸課本，往往會(huì)使學(xué)生有一種原來(lái)如此，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。仿佛一名登山運(yùn)動(dòng)員，在登上山頂之后，再回頭看自己登頂過(guò)程中的路線，沿途的景致，一覽無(wú)余。

二、方法安排

1．通讀課本

雖然生物學(xué)科的內(nèi)容不是很多，也不十分復(fù)雜，但知識(shí)點(diǎn)非常零碎，有許多識(shí)記、背誦的內(nèi)容，需要記憶的東西很多。誰(shuí)也不能保證哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)考，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)考。因此，第一遍回歸課本，要求通讀。這遍閱讀，要求不放過(guò)每個(gè)字，每句話，包括書(shū)上的小字部分，課外讀，旁欄小資料，雖然這些內(nèi)容不是考綱所規(guī)定的直接考查的，但通常會(huì)成為出題的題干背景或素材。認(rèn)真將課本一字不漏地通讀一遍，當(dāng)然，課本上的每幅圖，每張表，也都在閱讀之列。為了使這遍閱讀有效，可以讓學(xué)生對(duì)照考綱的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，這樣就使閱讀在通讀的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性。讓學(xué)生自己清楚所有知識(shí)點(diǎn)中，哪些內(nèi)容在考查之列，各知識(shí)點(diǎn)的考查要求是什么層次。這遍閱讀的檢測(cè)手段，可以采用填空識(shí)記的形式，將需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)打印好，空出部分內(nèi)容讓學(xué)生填空，識(shí)記最基礎(chǔ)的書(shū)本知識(shí)。

2．精讀課本

在第一遍通讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)課本進(jìn)行精讀。精讀的對(duì)象主要是課本的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)。此時(shí)，對(duì)于有些非主干，非重點(diǎn)內(nèi)容可以一帶而過(guò)，甚至不必再看。精讀要求弄清書(shū)本上的每個(gè)概念，每條原理，理解這些概念原理之間的相互關(guān)系。能對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行分類和比較。能分析生物學(xué)原理，能理解生物學(xué)過(guò)程。如果說(shuō)通讀只是對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記，那么，精讀則是對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)精讀，要能熟練識(shí)別課本上的結(jié)構(gòu)圖，要能正確繪制過(guò)程圖，如光合作用的過(guò)程圖，體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程圖，植物組織培養(yǎng)，植物體細(xì)胞雜交等生物工程的流程圖等等。通過(guò)精讀，要使自己對(duì)課本那些必考的主干知識(shí)有一清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)精讀，要能夠?qū)χ�識(shí)進(jìn)行歸類，要對(duì)一塊塊的知識(shí)構(gòu)建概念圖，要能將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。檢查精讀的效果，可以采用圖文結(jié)合的方法，題目中經(jīng)�？疾榈降恼n本的原話，仍可采用填空的形式讓學(xué)生填寫(xiě)檢測(cè)。知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，可以采用典型例題的形式叫學(xué)生識(shí)圖作答，分析比較。

3．  研讀課本

研讀，即研究性閱讀。這一閱讀要求的層次就更高了。通過(guò)研讀，不僅要對(duì)相關(guān)知識(shí)能理解，更要對(duì)知識(shí)原理進(jìn)行運(yùn)用，并進(jìn)一步拓展和提高。要能將課本的文字轉(zhuǎn)換成圖形，也要能用文字表述圖形的含義。要對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的提練和升華。例如：正確無(wú)誤地繪制光合作用的過(guò)程圖屬于精讀的要求，那么，在研讀時(shí)就要會(huì)分析改變光照強(qiáng)度，二氧化碳濃度等因素時(shí)所引起的一系列變化，如C3如何變，C5如何變。精讀知道酶具有專一性，研讀則要清楚專一性是指一種酶只能催化一種或一類化合物的反應(yīng)，何為一種，何為一類。精讀知道分泌蛋白的分泌過(guò)程是由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體→細(xì)胞膜，研讀則要求能將這一過(guò)程的含義以坐標(biāo)圖的形式表現(xiàn)出在這一過(guò)程中相關(guān)膜面積的變化關(guān)系（如圖所示）。精讀后知道原核生物沒(méi)有成形的細(xì)胞核，常見(jiàn)的原核生物有哪些。研讀則要求能將原核生物與真核生物作系統(tǒng)的分析和比較，從結(jié)構(gòu)角度，從代謝角度，從遺傳變異角度，從生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能角度，從進(jìn)化的角度等。研讀不僅要求深刻理解知識(shí)，更要能靈活運(yùn)用知識(shí)。研讀課本最有效的檢測(cè)方法就是相似知識(shí)點(diǎn)的辨析，不定項(xiàng)選擇題訓(xùn)練和簡(jiǎn)答題變式訓(xùn)練是最常用最有效的。

有的老師可能會(huì)說(shuō)，這些想法只是理想主義，這么多知識(shí)點(diǎn)，看一遍就要很多時(shí)間，哪里會(huì)兩遍三遍。再說(shuō)學(xué)生能夠達(dá)到我們?cè)O(shè)想的那些閱讀層次嗎？我認(rèn)為能否達(dá)成上述回歸課本的復(fù)習(xí)效果，教師分階段的合理安排和正確引導(dǎo)相當(dāng)重要。教師做的越多，研究得越多，學(xué)生浪費(fèi)的時(shí)間就越少，復(fù)習(xí)也就越有效。

當(dāng)然，即使經(jīng)過(guò)通讀、精讀、研讀三層篩選，需要掌握的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是相當(dāng)多的。為了使復(fù)習(xí)更有效，更有針對(duì)性，那就是研究高考題，鉆研近幾年的高考卷。我是這樣處理的：04、05、06近三年高考卷的試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)以表格的形式打印給學(xué)生。如下表

年份

33題

34題

35題

36題

37題

38題

39題

40題

41題

42題

2004

生態(tài)（草原種群數(shù)量變化

光合作用（影響因素）

書(shū)本實(shí)驗(yàn)（糖、蛋白質(zhì)、脂肪、DNA的鑒定）

激素調(diào)節(jié)（動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)）

動(dòng)物代謝（三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝）

生物的變異（基因突變與癌癥）

細(xì)胞工程（植物組織培養(yǎng)）

遺傳（核、質(zhì)遺傳方式判斷）

基因突變(育種)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（模擬酸雨）

2005

發(fā)酵工程（微生物的代謝類型、生長(zhǎng)）

免疫（與細(xì)胞分裂、分化等結(jié)合）

礦質(zhì)代謝（全素培養(yǎng)與缺素培養(yǎng)）

免疫（過(guò)敏反應(yīng)，器官移植，預(yù)防接種）

調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)）

基因工程（與分離定律結(jié)合）

變異（基因突變與細(xì)菌的抗藥性）

生態(tài)（外來(lái)物種入侵）

生態(tài)（濕地生態(tài)系統(tǒng)）

實(shí)驗(yàn)（酶）

2006

免疫（自身免疫�。�

書(shū)本實(shí)驗(yàn)（酶、細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、色素的提取分離、有絲分裂

細(xì)胞工程（單克隆抗體）

動(dòng)物代謝（三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝）

生態(tài)（食物網(wǎng)、環(huán)境污染和凈化）

變異與育種（育種的原理：基因突變、基因重組）

發(fā)酵工程（控制條件與影響）

研究性課題（環(huán)境治理）

基因工程（目的基因的獲取方法、常見(jiàn)受體細(xì)胞等）

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（礦質(zhì)代謝、核、質(zhì)遺傳方式判斷）

　　簡(jiǎn)答題每題都列出，選擇題則按照物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，代謝、調(diào)節(jié)、生殖發(fā)育、遺傳變異等幾個(gè)板塊列出�？嫉氖歉拍�，還是原理，是對(duì)知識(shí)的表述，還是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，一一表明。通過(guò)三年的試題分析和比較，足以說(shuō)明問(wèn)題，考查的主干知識(shí)非常清晰。并對(duì)今年的考點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，其中第36題、37題、41題所涉及的內(nèi)容，都被我們預(yù)測(cè)到了。所以在認(rèn)真閱讀課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，如錦上添花，能使你回歸課本的復(fù)習(xí)更具體，更有針對(duì)性，從而更有實(shí)效。