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作者：佚名
【內容提要】以《鴻門宴》的教學為突破口，借助ＣＡＩ課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學手段，在研究性學習理論指導下，以學生為中心，以研究、協(xié)作為課堂教學中心，構建研究性閱讀教學新的模式。
【關鍵詞】
《鴻門宴》、ＣＡＩ課件、研究性學習、閱讀教學、新模式
研究性學習是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的教學活動，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力。在語文教學中的研究性學習，就是創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息進行處理，面對陌生的領域去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，這種嶄新的教學理論，對語文學科的閱讀教學提供了一個全新的思路：利用先進的現(xiàn)代信息傳播手段，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，為學生構建自己進行研究性學習的的良好環(huán)境，使學生真正成為意義建構的認知主體，自主和創(chuàng)造性地去探究知識的發(fā)生過程。通過這樣的學習過程，真正促進學生獨立思考的能力，主動探究鉆研的能力，創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，最終實現(xiàn)語文閱讀教學由教師講解分析為主變?yōu)閷W生在教師的引導下借助各種信息媒體質疑、探索，表達具有鮮明個體思維特性的創(chuàng)新見解的目的。為此，筆者想從《鴻門宴》一課的教學人手，借助計算機多媒體輔助技術，雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學手段，嘗試建構高中語文研究性閱讀教學的可能模式。
１、激趣，曲徑通幽：
興趣是最好的老師，是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。在展開具體的教學活動，揭示學習主旨之前，教師能利用各種切實有效的方法激發(fā)起學生的學習興趣，引發(fā)學生出自內在的求知沖動，對即將進行的認知活動進行主動的意義建構和深層創(chuàng)造是大有裨益的。
在實際教學中，可以利用ＣＡＩ課件，雙向閉路電視系統(tǒng)、幻燈、實物模型、音樂繪畫等各種傳播媒介和手段，渲染、烘托、展示、紹介與閱讀對象相關的各類背景資料，或熏陶情感，或陶冶情操，或激發(fā)想象，或追求理性，或展開辯論，從而以較為有利的情境切入課文。
例如，教《鴻門宴》一課，我們制作了一組多媒體鏡頭：在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后，推出身著戎裝的項羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”置身于這樣的情景之中，強烈的視聽效果使學生仿佛身臨其境，注意力為兩位人物所吸引，引發(fā)學生對這兩位歷史上風流人物的品評。教師再不失時機地對漢末農(nóng)民起義的有關背景加以同步介紹，及時加深學生的印象，激起學生與歷史人物對話的沖動，巧妙完成了曲徑通幽，初探全文的步驟，從而實現(xiàn)學習課文之前的導讀激趣，臺階鋪設，為進入下一步的情境創(chuàng)設，造勢深化作好充分的準備。
現(xiàn)代教育理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趥鹘y(tǒng)教學中，初探全文這一環(huán)節(jié)的教學，往往是教師首先提出既定的閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考，這樣的教學就限制了學生自主思維的能力，泯滅了學生可貴的主動探究、積極思考，使學生無法擺脫教師事先預設的教學環(huán)節(jié)。而新的研究性學習模式則完全改變了上述弊端：教師在激趣課文之后，學生自然會生發(fā)出許多極具個性特征的一系列問題，在這些問題中，可能包含著極具創(chuàng)新價值的信息，并且是教師所未能顧及的，所有這些都是值得教師格外重視的非常寶貴的創(chuàng)造火花。在研究性學習中，這些都能夠為教師及時發(fā)現(xiàn)并在以后的教學中得到反饋加深。例如《鴻門宴》，學生在看了這個導入之后，立刻提出了許多的問題：“劉邦是一位英雄還是一個奸雄呢？”“擁有張良是劉邦成功的關鍵嗎？”“項羽是個真正的英雄嗎？”“課文抓住了人物哪些特點來描寫，使人物形象如此栩栩如生？”“項羽倒底敗在哪里？”“同是農(nóng)民起義領袖，司馬遷為何流露出較為明顯的抑劉揚項傾向呢？”學生提出問題的過程，即是對課文提供信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。
教師在學生提問的基礎上，有選擇地就學生提出的問題，進行教學設計，這樣既不影響學生的個性創(chuàng)造，又能使教師及時捕捉學生注視的關鍵信息，從而為下一課的導學打下扎實的基礎。
２、造勢，順流而進：
閱讀教學的特點是通過對字詞句段的落實來通曉文章。新模式的運用，可以讓學生通過在自己設疑的前提下去關注文章中那些支持自己的詞、句、段的表意指向，最終挖掘出其中蘊含的信息，完成自己的意義建構。教師在其中只是借助多媒體課件、雙向閉路電視系統(tǒng)等現(xiàn)代教學設備直觀、動感、豐富地向學生渲染、烘托、誘導、暗示自己的觀點和常識。
例如理解《鴻門宴》關鍵情節(jié)時，由多媒體設備展示項伯、劉邦、張良的關系，曹無傷、項羽、范增的關系，同時插入影視片段，形象地展示雙方力量的消漲，學生在仔細觀察這些頗具震憾力的畫面的同時，對照文中的語句、片段：曹無傷言于項羽時的奸詐；項羽旦日饗士卒時的沖冠一怒；張良言沛公財物無所取，婦女無所好時的凝重與憂慮；項伯夜馳劉營時的愚笨和短視，劉邦籠絡項伯時的虛情與阿諛；張良解危時的沉著與機智；以及鴻門宴上項羽的傲慢自大，剛愎自用，劉邦的以退為進，巧妙解圍。就會深刻體味到司馬遷匠心獨運的眼點之巧，用筆之工，出神入化。學生眼中愛憎兼具的藝術形象也躍然紙上，評點之欲，激揚文字之情呼之欲出。
另外，借助于多媒體卓越的視聽效果，在閱讀教學中使教師或學生朗讀、背誦、復述的發(fā)揮更為完美，更為出色，情境體驗觸發(fā)的內在思考更為深刻，因而教師恰到好處的巧妙使用更能觸發(fā)學生的創(chuàng)造欲和表達欲。
３、協(xié)作，深研專題：
在引導學生對文中重點字、詞、句、段作了深入的剖析之后，重新由部分回復到整體的感知，整個學習順序表現(xiàn)為整體??部分??整體，這樣的學習過程是符合青少年的認知規(guī)律的，是教與學組合的最佳策略。
讓學生在各自獨立思考的基礎上自由組合，質疑討論，協(xié)作學習。這是研究性學習最為關鍵的一步。如《鴻門宴》，同學們領悟了關鍵人物、關鍵情節(jié)之后，人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文藝鑒賞上有“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，學生對《鴻門宴》中的項羽、劉邦等歷史人物自然也會生發(fā)出各種各樣頗具個性的價值判斷。給學生充分的討論研究就是讓他們的思想火花不斷碰撞，在思索中求證，在辯論中完善，在協(xié)作中升華，同時教師利用多媒體計算機系統(tǒng)不斷播映出多角度的關于《鴻門宴》一文的文藝評論，輔助，啟蒙著學生們向更高、更新、更個性、更人性、更現(xiàn)代的人物價值判斷努力，從而爆發(fā)出學生可喜可賀可貴的求知欲和創(chuàng)新精神。如“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。這些獨具慧眼，張揚個性魅力的觀點出自于學生之手，老師的教學能不成功嗎？
４、領悟，遷移拓展：
領悟作者的表達方式是傳統(tǒng)教學的軟肋，而課本中精選的文章極大部分文質兼美，千古流傳，堪稱典范，強調對文中表達方法的領會，進行必要的拓展遷移，是四兩拔千金，切實提高學生閱讀鑒賞能力和寫作能力的必由之路。
《鴻門宴》教學中我們這樣安排：
⑴　在學生深刻地創(chuàng)造性地領悟了人物形象之后，再回溯文中敘描的絕佳之處，如鴻門宴時的座次排定，項莊舞劍，樊噲闖帳，項羽的婦人之仁，學生均表現(xiàn)出少有的盎然情趣，專心致志。
⑵　類比情境，遷移拓展。教學時一改往日的陳腐之氣，人云亦云，大膽地利用多媒體和雙向閉路電視，發(fā)送了毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學就此歷史事件類比鴻門宴，當堂見仁見智，其深刻，其難度，其獨創(chuàng)性，都是前所未有的，學生的參與激，理性與人性的思維都是空前的。遷移拓展的過程幫助學生鞏固了當前所學知識的意義建構，而且始終使學生處在意義建構的主體位置，真正達成了現(xiàn)代素質教育理論的要求和目標。
因此，從《鴻門宴》教學的實踐來看，按“激趣，曲徑通幽──造勢，順流而進──協(xié)作，深研專題──領悟，遷移拓展”的思路進行教學的這一模式是符合學生認知規(guī)律，能充分發(fā)揮學生自主精神，內在潛能，創(chuàng)新思維，有效促進認知結構的形成與發(fā)展的可嘗試的高中語文閱讀教學新模式。
在掌握和運用這一模式實施閱讀教學時，從實踐來看，有如下幾個問題要引起注意。
１、切實轉變教學觀念：
在新模式中教師的教學設計必須區(qū)別于傳統(tǒng)：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的關鍵作用；強調“協(xié)作學習”；強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計。所有這些都是為實現(xiàn)一個目標：讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為學生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
２、必須利用各種信息資源來支持“學”：
這一點，目前我校能基本做到，計算機多媒體教學，雙向閉路系統(tǒng)，充足的影音資料，藏書頗具規(guī)模的圖書館，都為擴大學生信息的接收量，創(chuàng)設多元化思想，較為系統(tǒng)地進行意義建構，使課堂結構呈現(xiàn)開放性，最終支持學生的“學”（而非“教”）提供了充分的保證，這也是研究性閱讀教學的關鍵之一。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaoyi/64817.html

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