〔說(shuō)明：《菱角的喜劇》是粵教版必修二中的一篇哲理散文。該文寫(xiě)于1957年，針對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家建設(shè)中的簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的錯(cuò)誤，用了大量鮮活生動(dòng)的事例，闡述了“一切事物都有復(fù)雜性、特殊性，我們不僅要掌握一般性，還要掌握特殊性”的道理。由于該文道理淺顯好懂，而寫(xiě)法對(duì)于高一學(xué)生卻極有學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值，故重點(diǎn)放在“用事例來(lái)說(shuō)理”的學(xué)習(xí)上。
本課的教學(xué)創(chuàng)意是：
1. 用“盲寫(xiě)比較體驗(yàn)”教學(xué)法（讓學(xué)生在一周前試寫(xiě)同論點(diǎn)的作文，課文學(xué)習(xí)時(shí)，再與課文比較，自悟、體會(huì)，升華認(rèn)識(shí)，獲得一舉多得的綜合學(xué)習(xí)效益）。
2. 設(shè)計(jì)多種富有吸引力的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動(dòng)。〕
師：上課。今天課前，我們來(lái)做一個(gè)智力問(wèn)答活動(dòng)：一個(gè)小石片，怎樣才能讓它在湖面漂起來(lái)？注意――不能借助木頭、繩子等任何依托物體。
生1：可以在石頭上打些小洞。（眾搖頭，興致勃勃）
生2：將石頭中間挖空。
師：也許可能，但可行性不強(qiáng)。
生3：我有辦法：用力將它甩出去……就是像打水漂那樣。
師：很好，你這個(gè)辦法很巧妙。我們都知道石頭比水重，會(huì)沉下去，這是它的一般性。但是，給它足夠快的速度時(shí)，它卻可以漂在水面上。這又是它的特殊性。如果不能正確的認(rèn)識(shí)事物特殊性，就會(huì)犯錯(cuò)誤，連科學(xué)家也不例外，不信請(qǐng)看――（一學(xué)生讀：）
投影《飛機(jī)不能飛上天》：上一個(gè)世紀(jì)，法國(guó)著名的天文學(xué)家勒讓德，德國(guó)大發(fā)明家西門(mén)子，能量守恒原理發(fā)現(xiàn)者之一的德國(guó)科學(xué)家赫爾姆霍茨，還有美國(guó)天文學(xué)家紐康等等，都紛紛出來(lái)斷言：根本不可能發(fā)明什么飛機(jī)，且從“科學(xué)”上充分地論證出比空氣重的機(jī)械絕不可能飛起來(lái)。然而，默默無(wú)聞的美國(guó)人萊特兄弟沒(méi)在意那些偉大人物的“高論”。不斷探索新知，終于在1903年把人類(lèi)第一架飛機(jī)成功地送上藍(lán)天。
師：大家對(duì)這個(gè)故事感興趣嗎？某某同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)什么感興趣？
生4：這些科學(xué)家都很有名氣，沒(méi)想到他們也會(huì)犯錯(cuò)誤……
師：哦，你看到這么多知名科學(xué)家都犯了錯(cuò)誤，所以你感到特別開(kāi)心是吧？請(qǐng)坐。（眾大笑）
師：為什么科學(xué)家會(huì)犯錯(cuò)誤呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)秦牧的哲理散文《菱角的喜劇》，他會(huì)講清這個(gè)道理。請(qǐng)大家開(kāi)課本。
師：我們?cè)谧蛱煸缱x讀了一遍，下面請(qǐng)大家再速讀課文，找一找：作者在文中主要闡述了一個(gè)什么樣的道理？
生5：本文通過(guò)吃菱角的的事情……（師：請(qǐng)簡(jiǎn)潔點(diǎn)），告訴我們一切事物都有復(fù)雜性、特殊性。
生6：還告訴我們不僅要掌握一般性，還要掌握特殊性。
師：大家都同意嗎？很好。將兩個(gè)同學(xué)的綜合起來(lái)就是作者的觀點(diǎn)。作者是怎樣闡述的呢？給課文列一個(gè)提綱就能更好地把握作者的思路，我們昨天做了這項(xiàng)作業(yè)的。請(qǐng)拿出來(lái)，再看投影，將上面的“課文內(nèi)容提綱列表”中的空缺填出來(lái)。
（三個(gè)學(xué)生各自回答了自己所列的提綱，只有最后一部分有爭(zhēng)議）
師：我看了大家的作業(yè)，大部分同學(xué)都將第十一和十二合段成一部分，老師的《教參》上和大家的各種教輔資料上也是這樣的。當(dāng)然，也有小部分同學(xué)是將第十二段單獨(dú)劃作一個(gè)部分。到底哪一種更有道理呢？
生7：我認(rèn)為應(yīng)將十二段單獨(dú)劃作一個(gè)部分。因?yàn)榈谑欢握劦氖钦莆帐挛飶?fù)雜多樣性的做法及重要性。而這一段明顯是對(duì)全文的總結(jié)，與第十一段完全不同。
師：你從哪里看出來(lái)的？具體說(shuō)說(shuō)。
生7：第一句話(huà)“既要……又要……”就是概括全文的，而后面“要與簡(jiǎn)單化絕對(duì)化打仗”是提出號(hào)召，從反面重申論點(diǎn)的，也是總結(jié)全文。
師：看來(lái)你是動(dòng)了腦筋的，大家想想，這樣劃分是不是更有道理？可見(jiàn)，我們只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能有真知灼見(jiàn)。
師：好，下面請(qǐng)?jiān)賮?lái)看《飛機(jī)不能飛上天》（投影），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找觀點(diǎn)，用課文中的話(huà)來(lái)來(lái)分析幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)錯(cuò)在哪里？萊特兄弟的正確又表現(xiàn)在哪里？
生8：因?yàn)榭茖W(xué)家只是從主觀出發(fā)……
師：注意，要用課文中的觀點(diǎn)來(lái)分析這個(gè)故事。
生8：科學(xué)家只是掌握了事物的一般性，沒(méi)有把握特殊性，而在能否飛上天空這一點(diǎn)上，特殊性反而成了成敗的關(guān)鍵。
師：對(duì)，扣住了課文，又會(huì)靈活運(yùn)用。那具體到“飛機(jī)”這件事情上，一般性、特殊性又各指什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)清楚？
生9：一般性是指機(jī)械比空氣重，飛不上天；特殊性是指當(dāng)飛機(jī)的飛行速度到一定程度時(shí)，它卻可以飛起來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)好像是時(shí)速200公里以上�？茖W(xué)家只知其一，不知其二，沒(méi)有考慮到這一特殊性，所以犯了錯(cuò)誤。
師：說(shuō)得好�？磥�(lái)我們完全理解了作者的觀點(diǎn)。那么，請(qǐng)聯(lián)系結(jié)尾處的寫(xiě)作時(shí)間，你們知道作者為什么要提出這一主張嗎？
生10：因?yàn)槭窃谖母镏�，搞什么“趕英超美”、“大煉鋼鐵”等生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，都違反了客觀規(guī)律，所以作者要對(duì)這些盲干的做法敲響警鐘。
生：對(duì)，還有“放衛(wèi)星”“浮夸風(fēng)”……（紛紛補(bǔ)充）
師：也就是說(shuō)，本文是針對(duì)1957年前的“大躍進(jìn)”的錯(cuò)誤做法提出深刻的批評(píng)而創(chuàng)作的。不過(guò)，這是在文革前。作者的見(jiàn)解即使是現(xiàn)在看來(lái)也是振聾發(fā)聵的�，F(xiàn)在還有這樣的現(xiàn)象嗎？
生11：有，有的地方盲目建開(kāi)發(fā)區(qū)，卻不考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的特殊性，結(jié)果開(kāi)而不發(fā)。
生12：報(bào)紙上還說(shuō)，某地方干部要農(nóng)民統(tǒng)一種蘋(píng)果，后來(lái)種得太多，蘋(píng)果反而賣(mài)不出。
師：可見(jiàn)，秦牧提出觀點(diǎn)還有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義呀。當(dāng)然，我們僅僅是理解他的觀點(diǎn)還不夠，還要學(xué)習(xí)作者是如何將觀點(diǎn)闡述得這樣生動(dòng)而透徹的。下面我們來(lái)看看，作者主要是靠什么來(lái)將道理講得如此淺顯又令人折服的？
生13：文中用了很多事例來(lái)說(shuō)理。
師：這叫事例論證的寫(xiě)法，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。找一下，文中分別用了那些事例來(lái)證明觀點(diǎn)的？
生2：證明“事物都有復(fù)雜性”時(shí)，用了小時(shí)候認(rèn)識(shí)菱角的事情，還有過(guò)敏反應(yīng)、牙齒多少因人而異的幾件事例。
生13：還有，在談“既要掌握一般性，又要掌握特殊性”時(shí)，用了農(nóng)民識(shí)天氣、種子變劣、山洞養(yǎng)豬的事例。
師：你們看，本文的事例多不多，一共有幾個(gè)事例？
生：八個(gè)。（投影：①對(duì)菱角的認(rèn)識(shí)、 ②蝗蟲(chóng)、蝴蝶一類(lèi)的昆蟲(chóng)、③碳水化合物、 ④同一元素不同形態(tài)、 ⑤喝咖啡的過(guò)敏情況 ⑥牙齒的多少。⑦農(nóng)民識(shí)天氣 ⑧種子的優(yōu)劣 ⑨山洞養(yǎng)豬）
師：想一想：用豐富的事例來(lái)談道理好不好，有些什么好處？
生（紛紛）：可以通俗易懂，變抽象為形象；讀起來(lái)有趣，易于接受……
師：（顯示投影，總結(jié)了幾點(diǎn)好處：豐富充分，生動(dòng)形象易懂，使說(shuō)服力更強(qiáng)）：好，這些好處你們幾乎都說(shuō)出來(lái)了。課文中的事例屬于什么事例？與老師所舉“飛機(jī)”的事例有什么不同？
生14：課文中的事例多是生活常識(shí)、自然現(xiàn)象；老師舉的是名人事例。
師：對(duì)，前者是生活實(shí)例，后者是名人名事。大家喜歡那一類(lèi)？（多答后一類(lèi)） 其實(shí)，兩者各有好處，前者鮮活生動(dòng)，后者經(jīng)典、極具權(quán)威性。那么，課文中為什么不用名人名事，而大量用生產(chǎn)生活的事例呢？
生14：可能是為了吸引讀者，生動(dòng)有趣，使得道理深入淺出。
生：為了使文章更形象，更具有散文的風(fēng)格。
（投影??事例使用（1）：因?qū)ο蠖�，因文、目的而異�?br>師：我還補(bǔ)充一點(diǎn)，此文主要是寫(xiě)給生產(chǎn)一線(xiàn)的勞動(dòng)者看的，故要用他們熟悉的事物�？梢�(jiàn)，用事例說(shuō)理時(shí)，還要注意對(duì)象。常言道：事實(shí)勝于雄辯。用事例來(lái)講道理是一種很好的寫(xiě)作方法。下面請(qǐng)打開(kāi)你的作文本，看看你在這次作文中用了那些有說(shuō)服力的好事例？還能否增加或改換一些事例？將你的作文與課文進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)你獲得了那些有益的啟示？請(qǐng)相互交流討論一下。 （學(xué)生分組討論）
師：好，現(xiàn)在先請(qǐng)自薦或推薦好的事例。
生15：我在作文中用了這個(gè)事例：寒潮雖然給人帶來(lái)諸多不便，但是寒潮也能帶來(lái)降雨，改善空氣質(zhì)量……（念作文）
師：好，這個(gè)事例不錯(cuò)。好像是你們《地理》課本上的吧？（點(diǎn)頭）請(qǐng)班上用了這個(gè)事例的同學(xué)舉手。（近半數(shù)人舉手）大家意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有：這么多的人都用了這個(gè)例子，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？
生（眾答）：雷同了，沒(méi)新意了……
師：是啊，事例不僅要得體，還要盡可能新穎獨(dú)到些。
生10：我有這個(gè)事例：亞里士多德只知道物體的重量與降落速度有關(guān)，得出了重的東西先落地的錯(cuò)誤結(jié)論。伽利略卻經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了空氣阻力、體積、密度之間的復(fù)雜關(guān)系，最終得出了科學(xué)的結(jié)論。
師：很經(jīng)典，是名人名事，特別值得肯定的是：他沒(méi)有像有些同學(xué)那樣大談伽利略如何實(shí)踐，而是把重點(diǎn)放在他發(fā)現(xiàn)事物的復(fù)雜性上，這扣題很緊。請(qǐng)大家接著說(shuō)。
（學(xué)生依次介紹：殺狼護(hù)鹿，導(dǎo)致鹿群退化；毛澤東對(duì)中國(guó)革命道路特殊性的認(rèn)識(shí)；深圳的成功顯示了社會(huì)主義建設(shè)的特殊性……）（有的贏得了掌聲）
師：太精彩了。再請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)比作文與課文后所獲得的啟示。
生（依次）：我學(xué)到了多樣化使用事例的方法。我的事例不太恰當(dāng)，也不生動(dòng)，應(yīng)該用經(jīng)典的事例……
師：是的，收獲不小。讓我們來(lái)總結(jié)一下，用事例說(shuō)理要注意些什么？
（學(xué)生總結(jié)后，投影??事例的選擇、使用（2））：
選擇上：1、事例能深刻地證明觀點(diǎn)。2、事例有代表性。3、事例經(jīng)典，有權(quán)威性。4、事例為講道理服務(wù)。使用上：1、要簡(jiǎn)潔概述。2、要加評(píng)議，突出論點(diǎn)。3、充分而適當(dāng)。
師：讓我們?cè)倩氐秸n本上，看看文中的事例是不是這樣的。請(qǐng)大家讀一下“農(nóng)民識(shí)天氣”這一事例。（生讀完），作者是用什么樣的語(yǔ)言來(lái)敘述的？
生：用概述語(yǔ)言。
師：再來(lái)讀一下事例后面的的話(huà)。（生讀完），這幾句點(diǎn)評(píng)的話(huà)可否不要？
生：不行，因?yàn)檫@一點(diǎn)評(píng)就把事例和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)了，說(shuō)服力更強(qiáng)。
師：看來(lái)，舉了例還要加以分析，才能畫(huà)龍點(diǎn)睛，避免堆砌事例。好，請(qǐng)看屏幕，這是兩則精彩事例，請(qǐng)大家試著將事例（一）放到課文中去，你認(rèn)為放在哪一段最好？怎么放？
（投影）：好事例欣賞（與改進(jìn)）：
1、一天課上，先生問(wèn)道：“用酒精消毒的時(shí)候，什么濃度為好？”學(xué)生整齊聲回答，當(dāng)然是越高越好啦！先生說(shuō)：“錯(cuò)了。太高濃度的酒精，會(huì)使細(xì)菌的外壁在極短的時(shí)間內(nèi)凝固，形成一道屏障，后續(xù)的酒精就再也殺不進(jìn)去了，細(xì)菌在壁壘后面依然活著。最有效的濃度，是把酒精的濃度調(diào)得柔和些，效果才佳�！� （畢淑敏）
2、古代，滄州寺廟門(mén)前的石獅沉入河中，十幾年后寺僧就請(qǐng)人沿河流往下游去尋找，找了十幾里還有找到。老船工聽(tīng)說(shuō)這事，笑著說(shuō)：“石獅入水中，河流至此被阻，必從其周旁上下而過(guò)，順勢(shì)沖擊石獅下邊的泥沙，帶走其中的一部分，時(shí)間一長(zhǎng)，石獅迎水一面之下，必然出現(xiàn)一小坑，待到小坑擴(kuò)大，日久，石獅又將必然落入坑中，如此下去，則石獅忙必沿河流上去�！比藗冓s到河流上游，果然找到石獅。（清.紀(jì)曉嵐 ）
生16：我認(rèn)為可以將事例（一）放到課文的第7段。因?yàn)檫@里都是講認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的。
師：有無(wú)不同意見(jiàn)？
生17：我認(rèn)為應(yīng)該放到第6段。因?yàn)榫凭臍⒕攸c(diǎn)屬于自然現(xiàn)象，與這一段中其他自然現(xiàn)象是一樣的。
師：大家的意見(jiàn)呢？
生（多數(shù)）：后一個(gè)同學(xué)的放法好些。第7段寫(xiě)的都是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的事例，放進(jìn)去了有些不倫不類(lèi)。
師：當(dāng)然，如果單從認(rèn)識(shí)規(guī)律方面講，放到第7段也不算錯(cuò)；但不如放到第6段妥貼。那好，誰(shuí)來(lái)試一下，放進(jìn)去？
生18：（讀文中幾句后）……還比如，畢淑敏在讀書(shū)時(shí)，一天課上先生問(wèn)道……（幾乎一字不改搬入課文）
生2：（插話(huà)）不好！
師：呵，出現(xiàn)反對(duì)派了。（對(duì)生18）看來(lái)你的方法有人不同意，請(qǐng)坐。生2有不同看法，那你來(lái)試一試。
生2：應(yīng)這樣：人們常以為酒精濃度越高，它的滅菌效果越好，但實(shí)際上濃度過(guò)高會(huì)讓細(xì)菌表皮形成保護(hù)層，結(jié)果反而殺不了細(xì)菌。
師：就這么簡(jiǎn)潔啦？厲害！大家認(rèn)為好不好？應(yīng)給點(diǎn)掌聲吧？（熱烈鼓掌）
師：看到了吧？有了好事例還要用概述的方式才得體，這是我們剛才總結(jié)強(qiáng)調(diào)了的一個(gè)規(guī)則，請(qǐng)大家一定牢記。不過(guò)，也得感謝生18，她雖然出了差錯(cuò)，卻給了我們有益的提醒。
師：借助事例來(lái)講道理，的確有很多好處，我們不僅要學(xué)會(huì)用好事例，還要學(xué)會(huì)將它們放在最佳的位置上，這樣才能產(chǎn)生意想不到的效果――比如，本文的開(kāi)頭就很有特點(diǎn)：先從自己認(rèn)識(shí)菱角的親身經(jīng)歷談起，從中引出論點(diǎn)。大家想想，這樣開(kāi)頭好不好？有哪些好處？
生19：我覺(jué)得這樣開(kāi)頭有真實(shí)感，自己經(jīng)歷過(guò)的，令人信服。
師：對(duì)，還有嗎？為什么不先提出觀點(diǎn)，再寫(xiě)經(jīng)歷呢？
生20：先提出觀點(diǎn)就沒(méi)有懸念感了，先寫(xiě)經(jīng)歷一開(kāi)始就能吸引人，生動(dòng)有趣。
生3：我還有：這樣可以更通俗易懂，自然而然，讓人易于接受；而且，這個(gè)經(jīng)歷本身也是一個(gè)好事例。
師：說(shuō)得太好了，同學(xué)們的思路很開(kāi)闊。特別是注意到這個(gè)開(kāi)頭本身是作者巧妙地寫(xiě)了一個(gè)真切而發(fā)人深思的的事例。這個(gè)開(kāi)頭就顯得別開(kāi)生面，既生動(dòng)形象，又蘊(yùn)含深刻的哲理，體現(xiàn)了哲理散文的藝術(shù)性。
師：這種用事例開(kāi)頭的寫(xiě)法，就叫做“故事開(kāi)頭法”，它特別適合于提出新的、人們不易接受的觀點(diǎn)。大家平時(shí)見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的作品沒(méi)有？（生回應(yīng)并信口舉例），大家想不想嘗試一下這種寫(xiě)法？下面我給你們兩個(gè)“驚世駭俗”的話(huà)題，你們看看能用什么好的事例來(lái)開(kāi)頭？怎么寫(xiě)？思考一下，可以交流。
（投影作文題：1、犯錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)。2、放棄也是一種智慧。）
師：想好了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生12：我選第二個(gè)。用比爾蓋次的故事――比爾蓋次在赫赫有名的哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的商機(jī)到來(lái)了的時(shí)候，就毅然放棄了即將到手的大學(xué)文憑，投入到創(chuàng)業(yè)的奮斗中，結(jié)果賺了大錢(qián)。
師：這個(gè)開(kāi)頭好吧？比爾蓋次放棄了大學(xué)文憑，抓住了稍縱即逝的機(jī)會(huì)……不過(guò)，不要說(shuō)“賺了大錢(qián)”，就說(shuō)他“獲得了事業(yè)的成功”，好不好？寫(xiě)文章境界還是要高一點(diǎn)為好。（眾笑）
生7：我選第一個(gè)。愛(ài)迪生在發(fā)明電燈時(shí)，經(jīng)歷了兩千多次錯(cuò)誤，才找到最理想的材料……
師：這個(gè)事例的知名度很高。但要寫(xiě)生動(dòng)一點(diǎn)。最好還要引用他那句名言“我不是失敗了兩千次，而是成功的發(fā)現(xiàn)了兩千種材料不適合作燈絲”。
生12：我用嬰兒學(xué)走路的事：嬰兒學(xué)走路時(shí)，總是不停地跌倒。當(dāng)父母的不要一味去糾正，因?yàn)樗麄冋窃阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)……
師：用了生活實(shí)例，很有啟發(fā)性。
生2：我說(shuō)第二題。在金庸的小說(shuō)《天龍八部》中，……虛竹放棄了……成了一代武林宗師。（講武俠人物故事）
師：哦，看來(lái)你是“金庸迷”。大家評(píng)價(jià)一下，怎么樣？
生（紛紛）：不好，小說(shuō)本身是虛構(gòu)的，說(shuō)服力不強(qiáng)……
師：是啊，你的閱讀很廣，但用武俠小說(shuō)中的情節(jié)來(lái)開(kāi)頭，一旦別人沒(méi)有看過(guò)這本小說(shuō)，你怎么辦？豈不是“楊白勞”了嗎？（眾笑）
師：好了，大家的創(chuàng)造力真是驚人啦。雖然沒(méi)有時(shí)間讓你們暢所欲言，但是我們可以將自己的新思考、新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)到作文中去：課后請(qǐng)大家修改或重新寫(xiě)上一次的作文，力爭(zhēng)把今天領(lǐng)悟的東西運(yùn)用到作文之中。我希望能看到有更好的，甚至是超越秦牧的佳作。下課。
（根據(jù)課堂錄像整理）
〔教后反思〕：
1、語(yǔ)文教學(xué)要找到兩個(gè)價(jià)值的統(tǒng)一，即教材的價(jià)值――有哪些值得學(xué)習(xí)的東西，能給學(xué)生哪些豐富的學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)；另一個(gè)是學(xué)生需求的價(jià)值，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些東西。將這兩者結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮最大的績(jī)效。本教學(xué)選擇學(xué)習(xí)“用事例說(shuō)理”，正是理性思維加速發(fā)展，表述能力卻欠佳的高一學(xué)生迫切需要的，學(xué)之即會(huì)的。
2、語(yǔ)文教學(xué)“要走思維訓(xùn)練之路”（寧鴻彬語(yǔ)）。本課教學(xué)發(fā)掘教材的思維價(jià)值，也有課外趣味事例引入，都有激發(fā)學(xué)生思維的作用。每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重啟發(fā)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。課堂上不斷掀起高潮，學(xué)生學(xué)得很投入，極受啟發(fā)，收獲很大。
3、教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”的藝術(shù)的確能很有效的吸引學(xué)生，促進(jìn)思維深度，提高學(xué)習(xí)效率。引進(jìn)課外事例，卻讓學(xué)生用課文中的依據(jù)來(lái)分析，變熟悉、簡(jiǎn)單、枯燥為陌生、生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生“跳摘桃子”的學(xué)習(xí)欲望。實(shí)現(xiàn)了“充分活動(dòng)中學(xué)習(xí)”“內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的有效建構(gòu)”的新課程理念和價(jià)值目標(biāo)。
4、本課也有不少缺陷：組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備不夠，教學(xué)上喜歡貪多求全，有些地方教學(xué)進(jìn)程略快，不利于學(xué)生吸收掌握……
【課后評(píng)課】：
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