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物理現(xiàn)象十分廣泛，如聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光的反射現(xiàn)象、光的折射現(xiàn)象、全反射現(xiàn)象、慣性現(xiàn)象、靜電感應(yīng)現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等等．面對多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，學(xué)生們懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個的謎，總想把它解開．物理學(xué)家正是從這些物理現(xiàn)象入手，去研究、探索這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)，逐步建立物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律去解釋這些物理現(xiàn)象．因此，物理現(xiàn)象的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)．如何搞好物理現(xiàn)象的教學(xué)呢？為此我們教研組進(jìn)行了專題分析與研究，總結(jié)出了物理現(xiàn)象課教學(xué)的一般規(guī)律．具體介紹如下：
一、采取靈活多樣的教學(xué)方法
物理現(xiàn)象多種多樣，有簡單的，有復(fù)雜的，教學(xué)中針對不同的物理現(xiàn)象要采用不同的教學(xué)方法．
１．自學(xué)法
有些物理現(xiàn)象比較簡單，學(xué)生通過自學(xué)是可以掌握的，教師設(shè)計幾個有關(guān)該物理現(xiàn)象的思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題看書，然后在教師的指導(dǎo)下，分析、討論思考題，得出結(jié)論，從而達(dá)到認(rèn)識和理解該物理現(xiàn)象的目的．
例如在“噪聲”的教學(xué)中，我們設(shè)計了以下幾個思考題：
（１）噪聲的來源有哪些？
（２）噪聲的等級是怎樣劃分的？零分貝的含義是什么？
（３）減弱噪聲的途徑有哪些？
學(xué)生通過認(rèn)真的自學(xué)，一般都能正確回答這些問題．教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對這些問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生對“噪聲”現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識和理解．這樣做，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．
２．演示實(shí)驗(yàn)法
有些物理現(xiàn)象，先用生動具體的實(shí)驗(yàn)直觀演示，讓學(xué)生觀察該物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；然后要求學(xué)生通過自學(xué)看書來解釋這個物理現(xiàn)象；最后由教師總結(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識．
例如在“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)中，先把課本（九年義務(wù)教育三年制初中物理第一冊，人教社版）Ｐ１０５圖９.２所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：被打飛的棋子飛出去后，上面的棋子仍然留在原處，接著提問：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？這是學(xué)生急切想知道的問題．通過看書和分析，大多數(shù)學(xué)生都知道了這是因?yàn)樯厦娴钠遄泳哂袘T性，要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以仍然留在原處．再將課本Ｐ１０５圖９?３所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：靜止的小車被突然用力一拉，小車上豎放的木塊倒向后方；運(yùn)動的小車突然停止時，小車上豎放的木塊倒向前方．教師提問：木塊為什么會倒？為什么兩種情況下木塊倒下的方向不同？這也是學(xué)生迫切想知道的問題．通過看書和分析，大多數(shù)學(xué)生都明白了：當(dāng)用力突然拉動靜止的小車時，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車運(yùn)動；但木塊具有慣性，其上部仍要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，仍然靜止，所以木塊倒向后方．當(dāng)運(yùn)動的小車突然停止時，由于木塊和車面間有摩擦，木塊底部立即隨小車停止運(yùn)動；但木塊的上部要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，仍然繼續(xù)前進(jìn)，故木塊倒向前方．最后由教師總結(jié)：靜止的物體有慣性→運(yùn)動的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性．再讓學(xué)生根據(jù)親身體會，談一談慣性現(xiàn)象在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用．這樣一來，學(xué)生對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識和理解就較深刻了．
３．探索實(shí)驗(yàn)法
有些物理現(xiàn)象，教師設(shè)計一些分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探索研究物理現(xiàn)象，觀察物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，理解物理現(xiàn)象的意義．
例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，每組有如下器材：一個檢流計、一個線圈、一個條形磁鐵、一個馬蹄形磁鐵、一個直鐵棒、導(dǎo)線若干，讓學(xué)生根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)電路圖去研究、探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象．在教師指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)研究和理論分析，大多數(shù)學(xué)生都能將導(dǎo)體切割磁感線的情況和條形磁體穿過閉合線圈的情況統(tǒng)一起來，認(rèn)識到產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是：回路中的磁通量發(fā)生變化．學(xué)生通過自己研究和觀察物理現(xiàn)象，理解得深，掌握得牢．這樣做，不僅使學(xué)生獲取了物理知識，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識的方法．

４．講述、討論法
有些物理現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識和理解它十分困難，此時，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過教師精心設(shè)計的演示實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)完整地進(jìn)行理論分析，積極組織學(xué)生討論，可使學(xué)生充分認(rèn)識和理解這些物理現(xiàn)象．

例如“靜電感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)．
第一步，要做好演示實(shí)驗(yàn)．如圖１所示，將A、B兩個不帶電的導(dǎo)體用絕緣支架固定，且相互接觸，然后將帶電體C靠近A但不接觸．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，A、B導(dǎo)體下面的金屬箔都張開了，這說明A、A導(dǎo)體均帶了電，這種現(xiàn)象就叫靜電感應(yīng)現(xiàn)象．
第二步，要對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析：由電場知識可知，帶電體C周圍的空間存在電場，導(dǎo)體A、B處在電場中．導(dǎo)體A、B中有自由電子，它們在電場中要受到電場力的作用，發(fā)生移動．開始時A端電勢比B端高，故電子在電場力作用下要向A端移動，即A端有多余的負(fù)電荷，則B端有多余的正電荷．達(dá)到一定程度的時候，A、B兩端電勢相等，內(nèi)部場強(qiáng)為零，自由電子不再向A端移動．
第三步，設(shè)計討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對靜電感應(yīng)現(xiàn)象的理解．針對上面的實(shí)驗(yàn)可設(shè)計如下的討論題：
（１）將導(dǎo)體B接地會出現(xiàn)什么情況？將A接地呢？
（２）用手摸一下B會出現(xiàn)什么情況？摸一下A呢？
（３）將A、B分開會出現(xiàn)什么情況？
（４）A、B不分開，將C拿開，會出現(xiàn)什么情況？
（５）將A、B分開，再拿走C，會出現(xiàn)什么情況？
引導(dǎo)學(xué)生對上述問題分析、討論，有利于理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象．
第四步，由教師歸納總結(jié)靜電感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、本質(zhì)及其物理意義．
第五步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜電現(xiàn)象去分析、解釋有關(guān)的物理問題．這種教學(xué)方法，對比較抽象的物理現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)和理論上進(jìn)行全面、綜合的分析與研究，便于學(xué)生充分認(rèn)識和理解這些物理現(xiàn)象．
以上四種方法是針對不同的物理現(xiàn)象，總結(jié)出來的教學(xué)方法．在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的特點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法．
二、物理現(xiàn)象課教學(xué)中應(yīng)注意的問題
在物理現(xiàn)象課的教學(xué)過程中，要注意以下幾個問題：
１．注意物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件
各種物理現(xiàn)象都是在一定條件下產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中應(yīng)充分了解和認(rèn)識各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件．有些物理現(xiàn)象是隨著條件的變化而變化的，更應(yīng)引起注意．
如蒸發(fā)現(xiàn)象是在常溫下進(jìn)行的，如果溫度升高到一定的程度，達(dá)到沸點(diǎn)，液體就沸騰了，變成了沸騰現(xiàn)象．
２．抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)
物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，錯綜復(fù)雜．物理現(xiàn)象和過程之間存在著各種聯(lián)系，在這種聯(lián)系中，有的是本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；有的是非本質(zhì)的偶然的聯(lián)系；也有的實(shí)際上是完全無關(guān)的．因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從形形色色的聯(lián)系中，排除各種非本質(zhì)的聯(lián)系，把現(xiàn)象的本質(zhì)顯露出來，透過表面現(xiàn)象，抓住它的本質(zhì)．
如，燒開水的水壺冒出的“白氣”，冬天人呼出的“白氣”，有人認(rèn)為這是汽化現(xiàn)象，其實(shí)是錯誤的．這個現(xiàn)象的本質(zhì)是：沸水的蒸氣和人呼出的水蒸氣遇到較冷的空氣液化成小水滴，形成霧狀物，人眼看來就是“白氣”．
又如，磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由運(yùn)動電荷產(chǎn)生的．
３．理解物理現(xiàn)象的意義
各種物理現(xiàn)象都有各自的物理意義．在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分理解各種物理現(xiàn)象所揭示的物理問題，弄清其物理意義．
如，失重現(xiàn)象和超重現(xiàn)象，并不是物體的重力發(fā)生了變化，而是因?yàn)槲矬w的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化，使物體間的作用力發(fā)生了變化，從而產(chǎn)生超重和失重的物理現(xiàn)象．
４．注意物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別
有些物理現(xiàn)象之間存在著相互的聯(lián)系，同時又有區(qū)別．在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識這些物理現(xiàn)象間的聯(lián)系與區(qū)別．
如：蒸發(fā)和沸騰這兩種現(xiàn)象都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱．蒸發(fā)可在任何溫度下進(jìn)行，而沸騰只能在一定的溫度下發(fā)生；蒸發(fā)只能在液面上發(fā)生汽化，而沸騰是液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生汽化；蒸發(fā)過程緩慢，而沸騰過程劇烈．
５．注重物理現(xiàn)象的應(yīng)用
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種物理現(xiàn)象來解釋我們生活和生產(chǎn)中所遇到的實(shí)際問題．
如慣性現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用：投出去的籃球能繼續(xù)飛行；射出的子彈能繼續(xù)飛行；各種交通工具高速運(yùn)動時，遇到緊急情況，不易停下來，容易發(fā)生交通事故等．
又如，各種熱現(xiàn)象在日常生活中有廣泛的應(yīng)用：夏天扇扇子感到?jīng)鏊�；冬天要穿棉衣；夏天要穿襯衣等等．
只有運(yùn)用物理規(guī)律去解釋各種物理現(xiàn)象，才能加深對物理現(xiàn)象的理解．
 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/11939.html

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