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試題的難易與題型有密切關(guān)系，對思維能力要求低的題型，當(dāng)然容易，相反，則難度就會增加。同樣的思維能力要求，熟悉的題型就感覺容易，相反難度就會增加。高考命題專家，也時常通過調(diào)整題型，來控制高考試題的難度。因此，考前對一些重要題型進(jìn)行熱身訓(xùn)練，是確保高考正常發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。
　　由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，歷史試題分類繁多，如問答題、材料題、文物題、圖表題等等。我認(rèn)為許多分類都是基于形式，以這樣的分類進(jìn)行訓(xùn)練難以收到良好效果。在此，我以試題對思維能力與思維方式的要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，對幾類思維能力要求較高、難度較大的題型進(jìn)行分析講解，給出解答思路，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練題。
　　從目前高考?xì)v史主觀題的命題看，單一類型的題已經(jīng)很少，往往一個大題的幾個小問，屬于不同的思維類型，因此，我這樣分只是從便于考生訓(xùn)練的角度考慮的。命題形式千變?nèi)f化，但從根本上而言都是要考查考生對知識的掌握程度及思維能力。材料題、文物題、圖片題等都只是思維材料、信息來源的變化，只要完成了從中獲取信息的步驟，下面的作答最終還是歸為下面所提到的幾個類型。當(dāng)然，歷史文字、文物、圖片、圖表等材料的處理也需要一定的能力與技巧，因此，我在選擇練習(xí)題與例題時，注意考慮了這些類型的題目，請充分利用相關(guān)練習(xí)，提高自己的相關(guān)能力與水平。練習(xí)不多，請一定要動手寫一下，只想不做是難以收到良好訓(xùn)練效果的。
　　遇到問題先別急，抓住設(shè)問細(xì)分析。設(shè)問類型先弄清，明確思路再解題。
　　方法技巧我提供，訓(xùn)練提高靠自己。熟能生巧是古訓(xùn)，動腦動手需統(tǒng)一。
　�。ㄒ唬┍容^題：
　　題目特征記心中，遇到問題才不懵：題目要求將兩個以上的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在一起，要求找出其異同點，有的還明確要求就相同點或不同點，得出認(rèn)識或啟示。比較歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等異同，是高考所要求的重要學(xué)科能力之一，比較題本來是高考試題中比較常見的題型之一，但最近幾年沒有出現(xiàn)過，因此，應(yīng)引起大家的注意。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分?jǐn)?shù)高：解答比較題應(yīng)注意以下幾點
　　1、比較需明確宗旨。對歷史事件的比較決不是隨意的為比較而比較，而是有一定目的，通過比較異同，或闡明某一問題、觀點，或揭示歷史發(fā)展的某一規(guī)律。比較宗旨是比較題的靈魂，有的題目對此有明確的要求，有的則需要自己判斷。怎樣判斷比較宗旨呢？首先，要考慮所比較的問題是否與現(xiàn)實存在聯(lián)系，如有，通過比較得出對解決現(xiàn)實問題有意義的結(jié)論就是宗旨。其次，如感到所比較內(nèi)容確實與現(xiàn)實無聯(lián)系，那就應(yīng)從相關(guān)內(nèi)容本身著眼，看能得出哪些理性的結(jié)論或規(guī)律，這就是宗旨。當(dāng)然，有些題目的命題宗旨是明確的，如“比較說明中國洋務(wù)運動失敗和日本明治維新成功的原因”。這樣，就不存在確定命題宗旨的問題了。
　　2、比較需求同存異。不同是絕對的，相同是相對的，絕對的相同是不存在的，相同只是從某種意義上說的。因此，比較時應(yīng)做到求大同存小異，即要適當(dāng)放寬比較的要求與條件。如比較康有為與孫中山，如從其具體主張看，一個主張君主立憲，一個主張民主共和，一個要保留清政府，一個要推翻清政府，這就難以找到相同點。但將條件放寬到階級屬性、基本追求，他們的相同點就出現(xiàn)了：都是資產(chǎn)階級代表人物，都主張興民權(quán)，在中國發(fā)展資本主義，挽救民族危亡。
　　3、比較需分開層次。首先，要全面回憶要求比較的內(nèi)容，從基本內(nèi)容入手找異同。如比較兩次世界大戰(zhàn)原因的異同點，在最基本的層次上，相同點是：兩次世界大戰(zhàn)都有德國挑起；大戰(zhàn)前戰(zhàn)爭發(fā)動者都擴軍備戰(zhàn)；戰(zhàn)爭發(fā)動者都結(jié)成了同盟等。不同點是：第二次世界大戰(zhàn)與資本主義經(jīng)濟危機密切相關(guān)，第一次則沒有；第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策源地在歐洲，第二次世界大戰(zhàn)則有歐、亞兩個戰(zhàn)爭策源地；第一次世界大戰(zhàn)迅速在兩大軍事集團之間爆發(fā)，第二次世界大戰(zhàn)則是由法西斯國家對弱小國家的侵略，逐漸發(fā)展而來等。其次，將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行比較后，應(yīng)再躍上一個層次，找到更根本的相同點或不同點。躍上高層次，要通過以下途徑：（1）找根本。把視線移開教材中具體內(nèi)容的表述，將思考比較范圍向著與比較內(nèi)容有關(guān)的方向拓展。還以兩次世界大戰(zhàn)的原因為例，應(yīng)思考，德國為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭、為什么能發(fā)動戰(zhàn)爭呢？德國都是在成為歐洲經(jīng)濟強國后，成為戰(zhàn)爭發(fā)動者的，經(jīng)濟崛起后，其經(jīng)濟地位與其政治地位出現(xiàn)了明顯的不相稱，這就引出了“經(jīng)濟與政治發(fā)展不平衡”的規(guī)律，是兩次世界大戰(zhàn)根源的結(jié)論，這是兩次世界大戰(zhàn)原因中最根本的一點。（2）抓本質(zhì)。一些歷史現(xiàn)象從表面看可能看不出其有相同或不同之處，但它們本質(zhì)上卻是一致的。如1953至1956年之間農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，與改革開放后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，它們僅從內(nèi)容看甚至是相反的，但它們本質(zhì)上都是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，都適應(yīng)了各自時代經(jīng)濟發(fā)展的需要。也有的從內(nèi)容或現(xiàn)象本身看似乎兩者相同或相似，但從本質(zhì)上看，卻是不同的。如古代史上封建統(tǒng)治減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的措施與當(dāng)今黨中央減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，從表面上看是相同的，但本質(zhì)是不一樣的。（3）看趨勢。對一些事件歷史過程的比較，不能僅盯住過程中的細(xì)節(jié)，要把發(fā)展過程作為一個整體觀察。如春秋戰(zhàn)國時期與三國兩晉南北朝時期相比，僅從現(xiàn)象看就是戰(zhàn)爭與割據(jù)，但從發(fā)展趨勢上看，又都是我國由分裂走向統(tǒng)一的時期。
　　4、具體作答要求。（1）最后作答時取舍比較點。歷史內(nèi)容之間可比較的東西可能有很多，最后作答時應(yīng)有所取舍。我們只需要把那些符合命題宗旨的比較點，寫入答案之中。有的內(nèi)容雖明確是相同或不同點，但如得出的結(jié)論與命題宗旨無關(guān)也應(yīng)排除。如比較兩次國共合作的異同，兩次國共合作都是由于國民黨方面的原因而破裂，在國共兩黨尖銳對立時通過比較，能說明國民黨所應(yīng)負(fù)的歷史責(zé)任，甚至通過這一點揭露國民黨的本質(zhì)。但在當(dāng)今則不能比這一點，因為這無益于當(dāng)今兩黨的交流與合作。有的題目對比較點是有明確要求的，如只要求某一方面的相同或不同點，或要求根本的、本質(zhì)的相同或不同點等。遇到這樣的問題，在解題時可直接就其要求進(jìn)行比較，而沒有必要把所有相同或不同點都找出，再進(jìn)行取舍。當(dāng)然，如果直接難以得出結(jié)論，也可多比較幾點，然后依據(jù)題意進(jìn)行篩選。（2）先明確比較點，再作簡要說明。只說出相同或不同點，往往不能說明命題的宗旨，通過簡要的事實才會將問題說清楚，但對事實的表述一定要做到簡明扼要。

 

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