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教案 孟德爾的豌豆雜交實驗

“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)第1課時”教學設計

1設計思想：

1.1《普通生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的”，因為“科學史能使沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和，科學家獻身科學的精神，對提高的探究和生物科學素養(yǎng)都具有重大的意義。”孟德爾的豌豆雜交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構建假說——驗證假說——得出結論”的科學研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學研究中常用的科學研究，是很好的生物科學史材料。

1.2普通物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，從而培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

2 教學內容分析

2.1 教材內容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規(guī)律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程，培養(yǎng)學生探究能力和科學。

2.2教學重、難點：

2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設計實驗驗證假說。

2.2.2教學難點：嘗試對分離現(xiàn)象進行解釋，提出假說;設計測交實驗驗證假說。

3教學目標：

3.1目標：

3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

3.2能力目標：

3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題;

3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;

3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學研究的一般過程，通過假說演繹法的科學方法的學習，進一步提高學生的探究能力;

3.3情感態(tài)度與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

4.學情分析：的學生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認識，通過必修1《分子與細胞》的學習，具備一定的遺傳學的分子基礎，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎，即學生還沒學習減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。

5 教學過程:

教 學環(huán) 節(jié) 組織和引導 學 生

活 動 設 計

意 圖

交流調查結果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

引入：學生交流單雙眼皮遺傳的調查結果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：

父母 子女

單眼皮×雙眼皮 有的單眼皮，有的雙眼皮

單眼皮×單眼皮 全部為單眼皮

雙眼皮×雙眼皮 有的單眼皮，有的雙眼皮

設疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?

引導：主要的問題是：

1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據(jù)已有的生物學知識知道是遺傳物質控制的)

2、母親細胞內控制眼皮的遺傳物質怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)

3、母親的控制眼皮的遺傳物質如何傳給孩子呢?

4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質嗎，如果有，父親給的遺傳物質遇到母親給的遺傳物質會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)

要解釋這些問題，最終還是要通過科學的實驗。

從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。 課前調查：人類單雙眼皮的遺傳

嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。

隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學生運用歸納與統(tǒng)計的科學方法。

通過學生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，

還原孟德爾當時的研究場景。

介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。

孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他統(tǒng)計學知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下：(教材表1-1)

結合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

傾聽

感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。 簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交實驗的理解。

還原孟德爾的實驗過程，讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結果;

滲透科學品質、科學精神

嘗試解釋3:1的性狀分離比

設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?

講述：在當時，關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出 “多重微粒”觀點：每個細胞對應某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質，每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。

關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

設疑：用&ldquo 高中物理;多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?

(“多重微粒”觀點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)

設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?

1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)

2、體細胞中應該有幾個遺傳因子?(1個，2個， 3個，4個)

3、生殖細胞中幾個?(1個)

4、雌雄配子隨機結合。

以上四點就是孟德爾的假說的主要內容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。 傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點;

思考、討論、交流;

學生討論、交流;

告訴學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。

培養(yǎng)學生邏輯推理能力和批判性思維

這是教學的重點，也是難點，通過精心設計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

設計測交實驗，

驗證假說

設疑：如何設計實驗驗證假說呢?

實驗目的：驗證假說是否成立?

實驗原理：關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

實驗材料： F1高莖(Dd)和矮莖 (dd)

結果預測：

(這是利用假說進行演繹的過程)

實驗結果：高莖 30株，矮莖34株，比例接近1：1

實驗結論：假說是成立的。

這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學實驗。 思考與討論，

嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

對假說的驗證是難點，設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā)，幫助學生突破難點;

滲透科學精神教育：創(chuàng)新精神

總結 總結：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

析后，大膽的提出假說，并設計了測交實驗對假說進行

驗證，這種科學研究方法稱為假說演繹法。

通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

孟德爾第一定律：

課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?

2.孟德爾為什么能?

3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”?

滲透科學方法教育;

作為第二課時的主要討論題。

6 教學反思：

6.1回眸，讓學生像科學家一樣探究

本節(jié)課的教學利用科學史開展探究性學習，注重創(chuàng)設探究情境，還原孟德爾當時的研究場景，讓學生能沿著孟德爾的足跡，學生真正做到了像孟德爾一樣創(chuàng)造性的分析問題，提出假說，并設計實驗驗證假說。通過學生的思維探究過程，從一定程度上提高了學生的探究能力和生物科學素養(yǎng)。

6.2精心設問，讓學生思維的羽翼飛翔

本節(jié)課教學通過教師的精心設問，有效激發(fā)了學生的思維。從表現(xiàn)上看，學生的思維孟德爾一樣具有創(chuàng)造性，表現(xiàn)相當精彩。不要認為學生的不能和科學家同日而語，當學生的被你想方設法激發(fā)出來的時候，你會發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力是無窮的。

6.3潛移默化，讓學生感受科學家的魅力

本節(jié)課在科學方法和科學精神的教學上，注重潛移默化，并達到潤物細無聲的效果。教師并不是費盡口舌向學生解釋什么是“假說—演繹”法，而是讓學生像孟德爾一樣運用“假說—演繹”法開展探究。教師通過創(chuàng)設情境，讓學生自己去體會感悟孟德爾在研究中體現(xiàn)出來的科學態(tài)度、科學精神和科學品質等，而不是歸納成教條灌輸給學生。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/37855.html

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