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面對新課程改革，并且隨著素質(zhì)教育的“跨越式”發(fā)展，教學(xué)理念的迅速更新，反映到教學(xué)過程上，給我們廣大教育工作者提出了兩大問題：一是教師怎么“教”；另一是學(xué)生怎么“學(xué)”。為此，我們應(yīng)當(dāng)為教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；探究教師怎么“教”是為學(xué)生怎么“學(xué)”服務(wù)的，由此逐步進入“教”與“學(xué)”互促互動的良性循環(huán)。下面我就“用案例法復(fù)習(xí)等值線”來談一談我的“教”和學(xué)生“學(xué)”的具體做法。

首先，我們應(yīng)知道案例法是圍繞一定的培訓(xùn)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例法是本世紀(jì)初由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)的，現(xiàn)已廣泛用來培養(yǎng)法律、商業(yè)、管理、醫(yī)務(wù)、公共行政等各種人才，不僅在美國受到好評，而且在世界各國也普遍受到重視和歡迎。

第二，具體做法

第一步：

出示案例1：讀圖1－1，回答1～3題。（2002年文綜高考題）

M處的氣壓值可能為（  ）

A.1012、1012.5     B.1017.5、1020    C.1017.5、1015   D.1015、1012.5

第二步案例探究：等值線圖相鄰兩條等值線之間有什么關(guān)系？應(yīng)如何處理？

第三步分析命題意圖：通過探究等值線的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析地理事物的方法和技巧。

第四步解題思路：一般來講，同一幅等值線圖上相鄰兩條等值線存在相等或相差兩種情況。可通過上題做相應(yīng)的說明。

情況一：如果以其相鄰其中一條等值線為1015.0百帕作為判讀依據(jù)，那么等壓線M數(shù)值可能是多少？

根據(jù)等值線圖規(guī)律 高中學(xué)習(xí)方法，M數(shù)值為1015.0或1012.5或1017.5都有可能。

情況二：如果以其相鄰其中另一條等值線為1017.5百帕作為判讀依據(jù)，那么等壓線M數(shù)值又可能是多少？

根據(jù)等值線圖規(guī)律，M數(shù)值為1015.0或1017.5或1020.0都有可能。

根據(jù)情況一和情況二，取二者交集，即得出結(jié)論：M的數(shù)值是1015.0、1017.5

情況三：如果M取1015.0，那么M內(nèi)的數(shù)值是多少？如果M取1017.5，那么M內(nèi)的數(shù)值又是多少？

根據(jù)數(shù)值的變化規(guī)律，我們得出如果M取其中的小值，那么M內(nèi)的數(shù)值就小于這個值；如果M取其中的大值，則M內(nèi)的數(shù)值就大于這個大值。

小結(jié)：一般來講，同一幅等值線圖上相鄰兩條等值線有兩種情況：要么相差一個等值距，要么相等。

出示案例2：某山區(qū)的一所學(xué)校，擬組織學(xué)生對附近公路的交通流量進行調(diào)查，讀圖4，完成下列要求：

（1）判斷E、F、G三個地點中，能目測到公路上過往H處車輛的是　　　　　　。

（2）試用地形剖面圖解釋你所做的判斷。并作簡要說明，圖畫在下面的方框內(nèi)：

說明：　　　　　　�！　�

　　　　　　　　　　

（3）經(jīng)該公路從山區(qū)外運的物產(chǎn)主要有茶葉、柑橘、毛竹等。該學(xué)校所在的省區(qū)是（　�。�

A．魯    B．浙    C．青    D．吉

分析：該題是2001年的高考題，得分率很低。從圖4中的E、F、G三處目測H地公路上的車輛，只有G處一覽無遺。E、F兩地和G地海拔高度雖然大致相當(dāng)，但在其目力所視方向上有高起的山脊擋住了視線。H地正好是看不見的“死角”。從該物產(chǎn)來看，為亞熱帶地區(qū)，因此，該地在我國南方。該地有許多同學(xué)雖然作出了正確的判斷，但在作剖面圖上失分很多。在說明理由時詞不達(dá)意、不準(zhǔn)確，失分也很多。

參考答案：（1）G；（2）正確作圖見右圖從剖面圖上可以看出從G到H點之間沒有障礙，可能清晰地觀察。（3）B

這一試題實際考察的是對等高線地形圖的判讀。

出示案例3：如下圖中a、c兩根等溫線數(shù)值分別為20℃和18℃，則b等溫線數(shù)值應(yīng)為19℃。

問題探究

1.怎樣判讀圖中某地的氣溫。等溫線通過的地點，直接按等溫線的數(shù)值確定該地的溫度，如上圖中甲地的氣溫應(yīng)該是20℃；等溫線未通過的地點的溫度，則可通過鄰近等溫線的數(shù)值估算，如乙地的溫度應(yīng)在18℃和19℃之間，即為18.4℃或18.5℃。

2.怎樣根據(jù)等溫線數(shù)值的變化，判斷圖示區(qū)域處于北半球還是南半球。從大范圍來講，地球上的氣溫?zé)o論是7月還是1月，都是從低緯向高緯遞減。因此，如圖中等溫線的數(shù)值由南向北遞減，則可認(rèn)為圖示區(qū)域處于北半球（如上圖）；反之則在南半球。

3.怎樣根據(jù)等溫線在大陸和海洋上的彎曲情況來判斷圖示區(qū)域是處在冬季還是夏季。在同緯度地區(qū)，因海陸熱力性質(zhì)的差異，冬季陸地氣溫低于海洋，等溫線在大陸向低緯凸出，在海洋向高緯凸出，夏季則相反。上圖左半部是陸地，右半部是海洋，由于圖示區(qū)域位于北半球，從圖上可看出大陸上等溫線向南（低緯）凸出，海洋上等溫線向北（高緯）凸出，據(jù)此可判斷，圖示區(qū)域處于冬季。反過來，如已知圖示區(qū)域所處的季節(jié)，又可根據(jù)等溫線的彎曲情況來判斷圖中哪一部分是海洋，哪一部分是陸地。如上圖，假設(shè)圖中顯示的是冬季氣溫分布的情況，則左半部等溫線向低緯凸出，應(yīng)視為陸地；而右半部等溫線向高緯凸出，則應(yīng)為海洋。當(dāng)然，這里只考慮海陸熱力性質(zhì)差異對氣溫分布產(chǎn)生的影響，如果考慮其他影響因素，情況就復(fù)雜了。

歸納總結(jié)出等值線的一般規(guī)律

1.等值線的判讀一般需掌握“五讀”（以等高線為例）。

（1）延伸方向──等高線延伸方向為地形走向，與等高線垂直方向為坡度最陡方向，是水流方向。

（2）密度──等高距一定，線愈密則坡愈陡，水流愈急；若坡面等高線高處密，低處疏則為凹坡，反之為凸坡。

（3）極值──某區(qū)域海拔最大或最小情況，顯示該區(qū)域地勢起伏大小。

（4）彎曲處──等高線向地勢低的方向凸，則為山脊；相反則為山谷。

（5）局部小范圍閉合等值線──高度不在正常范圍內(nèi)，其特點是：“大于大的”或“小于小的”。

效果意義及推廣

通過等值線的形式，可以從以下一些角度考查地理問題。

1.通過判讀等高線來判斷地形的種類（山地、盆谷、輪廓、山脊線、山谷線、陡崖）、坡度的陡與緩，確定山脈的走向，選擇水庫大壩的位置、修筑公路線的走向選擇、地形剖面圖的繪制及工程土方的估計等。

2.通過判讀等深線來判斷海洋地形的種類如大陸架、海溝、海盆、海嶺、海底火山等；甚至判斷地形圖所在的具體海域。

3.通過判讀大氣等壓線來判斷氣壓中心的名稱：如氣旋、反氣旋、高壓脊、低壓槽、輪廓；判斷不同部位的天氣特點，風(fēng)向與風(fēng)力大小。也可以從全球范圍的等壓線圖來判定典型的氣壓中心名稱。

4.通過判讀大氣等溫線來判斷所在地的南北半球、季節(jié)與天氣、以及該季節(jié)大陸與海洋上的氣壓中心、季風(fēng)盛行方向（亞洲東部和南部）。

5.通過判讀海洋等水溫線判定洋流的性質(zhì)，洋流的南北半球位置及大陸東西岸位置，以及洋流對環(huán)境的影響。

6.通過判讀等深水線結(jié)合具體的地形輪廓判定山地的迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡，具體離海遠(yuǎn)近、山脈走向等。

7.判讀太陽輻射等值線，判斷回答太陽輻射極大值、極小值出現(xiàn)的地區(qū)及原因，分布的總體規(guī)律及對人類的影響。

8.通過判讀等震線判定地表某點地震的烈度、震源位置及震中距等。

9.通過判讀海底巖石年齡等值線判定海嶺、海溝的位置，及海底張裂地帶與碰撞地帶的位置與走向。

10.通過判讀人口密度等值線分析某地區(qū)人口分布的規(guī)律及其影響的自然、歷史、社會、經(jīng)濟諸因素。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/73197.html

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