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一、文綜卷地理試題中問(wèn)答式試題所占比例呈逐年增大的趨勢(shì)

文科綜合能力測(cè)試《考試大綱》第10項(xiàng)能力要求指出：“在給定的時(shí)間內(nèi)，完成各種地理計(jì)算或邏輯推理過(guò)程；進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述�！比绾螌�(shí)現(xiàn)該項(xiàng)能力測(cè)試，這幾年的考試實(shí)踐說(shuō)明，問(wèn)答式試題對(duì)于該項(xiàng)能力的測(cè)試非常有效。

問(wèn)答式試題有別于填空、選擇類(lèi)題目，這類(lèi)題目的最大特點(diǎn)是，學(xué)生必須在理解題意的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己組織文字，完成對(duì)題目的有效回答。

近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試卷第Ⅱ卷中，填空、選擇類(lèi)題型的份額逐漸減少，而問(wèn)答式試題的份額卻逐年增多，這一點(diǎn)在2003、2004年文科綜合能力測(cè)試卷中有明顯的體現(xiàn)。

在2003年文科綜合能力測(cè)試第Ⅱ卷中，屬于地理學(xué)科的試題有44分，其中以問(wèn)答式題型出現(xiàn)的試題有31分，占Ⅱ卷中地理試題的70％。

到了2004年，文綜卷Ⅱ卷中的地理試題（56分），其中以問(wèn)答式題型出現(xiàn)的增加到47分，比例上升到84％。

文綜卷地理試題青睞問(wèn)答式試題，有其必然性。高考重視能力測(cè)試已成為共識(shí)，但如何通過(guò)試題來(lái)達(dá)到對(duì)能力的測(cè)試，仍然是一個(gè)需要不斷探索的課題。在探索實(shí)踐能力測(cè)試的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于填空、選擇類(lèi)題目，問(wèn)答式試題有明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)�，回答這類(lèi)試題需要學(xué)生有完整的思維過(guò)程，且答案中也能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，所以這樣的題目能夠起到檢驗(yàn)學(xué)生思維的深度和廣度，以及對(duì)地理問(wèn)題的表達(dá)能力等作用。

二、問(wèn)答式試題成為制約學(xué)生考試成績(jī)的瓶頸

問(wèn)答式試題的大量出現(xiàn)，已引起高三教師的重視，但高考學(xué)生答卷中反映的問(wèn)題仍然說(shuō)明這類(lèi)試題是考生的“軟肋”。綜合2003、2004年文科綜合能力測(cè)試卷Ⅱ卷中地理試題的閱卷情況，學(xué)生在解答這類(lèi)試題時(shí)存在的問(wèn)題主要有以下三方面。

首先，問(wèn)答式試題所問(wèn)的問(wèn)題往往沒(méi)有填空、選擇類(lèi)試題那么直接明了，部分考生根本不知道題目在問(wèn)什么，要回答什么，這樣，答非所問(wèn)的答案在考生答卷中大量出現(xiàn)。

例如，2004年文綜卷36題，其中第（1）、（2）問(wèn)屬于填空類(lèi)試題，要求回答的內(nèi)容非常明確。像河流補(bǔ)給無(wú)外乎大氣降水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水四種形式，考生只要根據(jù)題目條件在這四個(gè)中做出選擇就可以了，所以這樣的題目學(xué)生往往能得較高的分?jǐn)?shù)。這個(gè)題目的第（3）、（4）、（5）、（6）問(wèn)屬于問(wèn)答式試題，答案的直接性沒(méi)有第（1）、（2）問(wèn)那么明顯，考生在這些問(wèn)題上的失分相當(dāng)普遍。像第（3）問(wèn)要求對(duì)“在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，對(duì)土地會(huì)產(chǎn)生哪些影響”做出回答，由于有些考生根本沒(méi)有理解題意，包括“土地發(fā)生鹽堿化”、“發(fā)生水土流失”、“使土地利用結(jié)構(gòu)發(fā)生變化”、“使L湖面積縮小”、“使土地面積增加”、“湖水減少”等答非所問(wèn)的回答大量出現(xiàn)。

此外，部分問(wèn)答式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己組織文字形成有邏輯性、條理性的完整答案，但考生中有此能力的寥寥無(wú)幾。這一問(wèn)題的主要表現(xiàn)是，考生的回答語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，或語(yǔ)言羅嗦、廢話連篇，切不中題目要點(diǎn)。

以2003年文綜卷36題為例，題目的第（2）問(wèn)要求考生“描述圖中10℃等溫線的走向，并說(shuō)明其原因”。很多考生在回答時(shí)或許是不理解題意，答案根本做不到邏輯性、條理性、完整性，典型的錯(cuò)誤回答有“西南向東北突出”、“由西南向東北，并且成彎曲狀”、“東北－西南走向，中間趨向相等”、“等溫線大致成東西走向，但有彎曲”�？忌�的回答切不中答題要點(diǎn)的關(guān)鍵在于，該設(shè)問(wèn)的核心并不是簡(jiǎn)單的描述等溫線的走向，而是探究形成等溫線分布特征的原因。如果能理解這一點(diǎn)，對(duì)等溫線走向的描述勢(shì)必會(huì)形成有條理性的答案，因?yàn)樵诿枋鲎呦驎r(shí)是和形成這樣走向的原因相聯(lián)系的。錯(cuò)誤的等溫線走向描述“由西南向東北，并且成彎曲狀”無(wú)法與某一原因相聯(lián)系，因此就顯得詞不達(dá)意。

再例如2004年文綜卷36題第（5）問(wèn)，題目要求回答“大量引R1、R2河水灌溉會(huì)對(duì)L湖產(chǎn)生什么影響”，此設(shè)問(wèn)的核心是對(duì)湖產(chǎn)生的影響，但有些考生似乎忘了這一點(diǎn)，答案詞不達(dá)意、廢話連篇。典型的有“使?jié)O業(yè)生產(chǎn)受到影響，漁民收入下降”、“造成湖岸地區(qū)泥土侵蝕荒漠化”、“湖的水質(zhì)變壞，污染嚴(yán)重”、“L湖的鹽分隨河水灌溉土地，使土壤中鹽分增加”。

第三，部分問(wèn)答式試題屬于綜合性問(wèn)題，考生必須根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識(shí)和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)遷移，把頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)（地理原理）與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合，然后才能得出綜合性的答案。在這一點(diǎn)上，考生存在的問(wèn)題是，對(duì)地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移（運(yùn)用地理原理），對(duì)題目的回答切不中要害，當(dāng)然也談不上深度。

例如，2003年文綜卷40題，其中的第（2）問(wèn)就屬于綜合性問(wèn)題，題目的設(shè)問(wèn)“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化，為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響？”中包括三個(gè)層次的內(nèi)容，即“英吉利海峽在夏季時(shí)的氣象條件與冬季時(shí)有什么不同”、“這種氣象條件的季節(jié)變化是怎么產(chǎn)生的”、“夏季的氣象條件對(duì)當(dāng)時(shí)的渡海作戰(zhàn)是有利還是不利”。顯然，題目中“不同季節(jié)”氣象條件的比較，是指夏季與冬季的比較，學(xué)生一般還能清楚這一點(diǎn)。但氣象條件具體指什么，是比較冬、夏季的氣溫，還是比較降水，或者比較風(fēng)力、日照等，題目沒(méi)有說(shuō)明。當(dāng)然，結(jié)合題目所給情景，也就是“氣象條件對(duì)渡海作戰(zhàn)有什么影響”，就應(yīng)該明白這里的氣象條件指的是風(fēng)力。解答這個(gè)題目的關(guān)鍵是解釋英吉利海峽氣象條件的季節(jié)變化是怎么產(chǎn)生的，顯然，在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)必須與以前所學(xué)的“風(fēng)力大小與氣壓梯度大小有關(guān)”、“溫度分布影響氣壓的分布，溫度梯度大，氣壓梯度也大”相聯(lián)系，也就是需要綜合地思考這個(gè)問(wèn)題。一些學(xué)生由于不能把以前所學(xué)的“風(fēng)力大小與氣壓梯度大小有關(guān)”、“溫度梯度的大小決定氣壓梯度的大小”等地理原理正確地遷移、應(yīng)用到這個(gè)題目，各種錯(cuò)誤解答也就層出不窮，如“冬天天氣冷，士兵穿衣多，行軍困難，不易渡�！�、“夏季受到副高影響，降水多，利于航行”、“冬季西風(fēng)影響強(qiáng)、風(fēng)浪大、不利于渡�！薄ⅰ跋奶焯鞖鉄�，士兵大汗淋漓，行軍困難，不易渡�！�、“這個(gè)地區(qū)天氣濕潤(rùn)，兵器容易生銹，不易渡海”。

再例如 2004年文綜卷 39題第（4）問(wèn)，題目要求“簡(jiǎn)述近年來(lái)該省工業(yè)區(qū)位因素的變化”，顯然，這里的變化是要在知道遼寧省原來(lái)的工業(yè)區(qū)位因素和現(xiàn)在的工業(yè)區(qū)位因素的條件下，才能做出比較全面的回答。學(xué)生的各種錯(cuò)誤答案主要是沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面、綜合的分析才會(huì)出現(xiàn)，如“改革開(kāi)放后，東北老工業(yè)基地開(kāi)始衰落，人才大量南移，科技含量下降”、“遼寧省不注重可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境污染嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境破壞，人口素質(zhì)偏低……”、“近年來(lái)遼寧省的工業(yè)區(qū)位由內(nèi)陸向沿海地區(qū)發(fā)展”。

三、高三地理復(fù)習(xí)中必須重視問(wèn)答式試題的指導(dǎo)

基于上面的分析，我們認(rèn)為，在高三地理復(fù)習(xí)階段，教師們有必要重視問(wèn)答式試題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。那么，如何開(kāi)展這方面的教學(xué)活動(dòng)呢？我們提出以下三點(diǎn)教學(xué)策略。

第一，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類(lèi)題目的審題指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在解答這類(lèi)題目時(shí)，首先要讀懂題目。所謂讀懂題目，不但要清楚題目在問(wèn)什么，還要能讀出題目給了哪些條件，更重要的是能把題目所給條件與問(wèn)題建立聯(lián)系。問(wèn)答式試題在文綜卷Ⅱ卷中往往以學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合的形式出現(xiàn)，題目的問(wèn)題一般是層層深入，所以要指導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)題目中的不同問(wèn)題往往既有聯(lián)系，又有區(qū)別。例如，2004年文綜卷39題的第（3）、（4）問(wèn)，都是關(guān)于工業(yè)區(qū)位的問(wèn)題，但第（3）問(wèn)是問(wèn)遼寧省20世紀(jì)70年代以前鋼鐵、機(jī)械工業(yè)的區(qū)位因素和最主要區(qū)位因素，而第（4）問(wèn)是問(wèn)近年來(lái)該省工業(yè)區(qū)位因素的變化，這里不但有時(shí)間上的不同（現(xiàn)在的區(qū)位因素），還有內(nèi)容上的不同，因?yàn)椤皡^(qū)位因素的變化”強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在與20世紀(jì)70年代不同的區(qū)位因素。

第二，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息加工能力、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在這里，信息加工能力與知識(shí)遷移能力是緊密相關(guān)的，信息加工不僅是指對(duì)題目所給的信息，也應(yīng)該包括以前所掌握的信息（知識(shí)）。對(duì)以前所掌握知識(shí)的加工利用，就是知識(shí)的遷移。當(dāng)然，以前所學(xué)的知識(shí)能否順利遷移，涉及這些知識(shí)是否被真正理解，是否掌握牢固，這就回到了“雙基”問(wèn)題上。

第三，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。盡管地理試題并不以考查學(xué)生的文字表達(dá)能力為目的，但學(xué)生這方面能力薄弱導(dǎo)致閱卷教師對(duì)其答案的理解與其所要表達(dá)的意思之間出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響其不能得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)，不能不說(shuō)是一件遺憾的事情。關(guān)于文字表達(dá)能力，可以從下面三點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。首先，回答的內(nèi)容在文字上要有邏輯性，即文字表述前后是連貫的，有層次的，有因果關(guān)系的。其次，回答的內(nèi)容涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要有規(guī)范性，即不能出現(xiàn)會(huì)引起歧義的詞匯。例如，把冰川表述為冰山，把地形表述為地型，把東經(jīng)表述為東京；也不能胡亂編造別人無(wú)法理解其含義的詞匯，例如 高中地理，人們無(wú)法理解“副熱帶西風(fēng)帶”、“副極地西風(fēng)帶”、“高緯西風(fēng)帶”到底是指什么。第三，回答的內(nèi)容要做到簡(jiǎn)約性與完整性相協(xié)調(diào)。所謂簡(jiǎn)約性，是指答案在文字上不要羅嗦，不要廢話連篇，要簡(jiǎn)潔明了；所謂完整性，是指回答的內(nèi)容要緊扣問(wèn)題，不丟三落四，有一問(wèn)，必有一答。

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/77015.html

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