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要想增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，首先。提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，對自己高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以身作則做好典范，潛移默化激發(fā)興趣。因為 “ 典范的力量是無窮的興趣才是最好的老師 ” 沒有激情與興趣的課堂肯定是一潭死水，波濤不驚，學(xué)生聽起課來無精打采，昏昏欲睡，那還能談什么對知識的理解和記憶。為了學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解、耐久記憶思品知識，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。作為教師，學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是一個理解、掌握、積累和運用知識的過程。要想學(xué)生能夠牢固掌握知識并信手拈來，學(xué)以致用，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高學(xué)生記憶能力，增加知識的貯藏量。初中的思品課中，需要記憶的基礎(chǔ)知識比比皆是筆者在多年的思品課教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，逐漸摸索、總結(jié)、積累了一些親身感受和有效方法，現(xiàn)述后與同仁共勉。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識，開闊視野，讓學(xué)生感到跟著老師學(xué)，一定會有吮吸不盡的知識瓊漿，增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任度和崇敬感，達(dá)到“親其師，信其道”的目的，在這種情緒感染下，學(xué)習(xí)知識，記憶知識，必然事半功倍。我在講課時，常常留一定的時間讓學(xué)生提與本節(jié)課有關(guān)的，教師沒有提出又能在預(yù)料中的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)政熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考和提問能力。如在講述七年級“刑事責(zé)任的年齡規(guī)定”一節(jié)中，就有學(xué)生問到：“從輕”和“減輕”是什么意思？我就用自己平常所學(xué)解答到：所謂“從輕”是指在量刑時，應(yīng)當(dāng)在法定刑的限度以內(nèi)判處刑罰并傾向于較低的刑期，而“減輕”是指少于量刑幅度最低值的量刑方式，并給學(xué)生進(jìn)行舉例說明，學(xué)生聽了高高興興，明明白白，于是漸漸地，學(xué)生愛問了，也愛學(xué)習(xí)思品課了，甚至是非常想上思品課。

二是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備教材的思想，備教材的知識，備授課的方法，備學(xué)生的實際，備課堂的意外，備課堂的預(yù)期，并想好應(yīng)急措施。切忌憑經(jīng)驗，憑教條，不備課，不預(yù)期，上課時，一支粉筆一本書，教師天南海北，學(xué)生神游五洲，又何來學(xué)習(xí)知識，理解知識，記憶知識。

三是激情上好課，教師上課時，除了要達(dá)到教態(tài)自然，儀表端莊，語言流暢等基本要求外，還要特別注意一些教學(xué)細(xì)節(jié)，給學(xué)生留下好的榜樣。比如，教師寫板書時，切忌拿著教案邊看邊寫，以樣畫符；講課時，切忌拿著教案邊看邊講，照本宣科，筆者認(rèn)為，“以本為綱，脫本講授”較好。這樣老師才能在三尺講臺，眼觀六路，耳聽八方，使整個課堂局面都在自己的掌控之中，更重要的是老師給學(xué)生起到了表率作用，給學(xué)生認(rèn)真學(xué)知識，記知識提供了示范。

其次，老師對學(xué)生的要求要明確具體，毫不含糊。即應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求，對每個知識點的掌握要提出明確的要求，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到目標(biāo)具體，層次清楚，方向明確，信心倍增。要求學(xué)生“識記”的內(nèi)容，學(xué)生知道“是什么”，能夠重現(xiàn)知識點就可以了；要求學(xué)生“理解”的內(nèi)容，就必須要求學(xué)生在知道“是什么”的基礎(chǔ)上，力爭搞清楚“為什么”，知道知識點之間的前因后果，內(nèi)在聯(lián)系；要求“運用”的內(nèi)容，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，要幫助學(xué)生在課堂上初步實現(xiàn)“從課本到生活，從生活到課本”的知識遷移和場景轉(zhuǎn)換，即老師在備課時，根據(jù)課本知識，選擇平時收集的生活實例及社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，進(jìn)行分析說明，然后再引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)象的不同側(cè)面去回歸教材，找出相應(yīng)的知識點，做到課本知識與社會現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。有了這些明確的要求，學(xué)生就能合理地分配時間和精力，恰當(dāng)掌握知識點，不迷糊，收到“知其然，還知其所以然”的學(xué)習(xí)要求，通過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生對知識的理解能力增強(qiáng)了，記憶水平也提高了。

再次，教師在教學(xué)過程中，要不斷摸索，總結(jié)，不斷轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)其記憶能力，讓學(xué)生不再為“背多分”焦頭爛額，一籌莫展，而要讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。古語有言：“授人以魚，不如授人以漁”，我在平常的教學(xué)過程中，經(jīng)常運用并引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)以下方法，以提高其記憶水平。

第一，關(guān)鍵詞記憶法。即抓住一個知識點中的關(guān)鍵字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言，并將關(guān)鍵詞融入其中，既可幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識，又能幫助學(xué)生快速記憶知識。如我在教學(xué)九年級“依法治國”的含義時，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“領(lǐng)導(dǎo)（涉及主體）”、“依法（涉及手段）”、“管理（涉及對象）”、“三化（涉及結(jié)果）”等關(guān)鍵字詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“領(lǐng)導(dǎo)”一詞要思考“誰領(lǐng)導(dǎo)誰”的問題：黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾；“依法”一詞要思考“依什么法”的問題：憲法和法律；“管理”一詞要思考“管理什么”的問題：國家、經(jīng)濟(jì)文化、社會事務(wù)等；“三化”一詞要思考“哪三化”的問題：制度化，規(guī)范化，程序化。最后讓學(xué)生組織語言將這些意思串聯(lián)起來，便是“依法治國”的含義了。再如：我在講“經(jīng)濟(jì)全球化”的表現(xiàn)時，就引導(dǎo)學(xué)生抓住生產(chǎn)、貿(mào)易、金融、投資、區(qū)域等關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生稍微改變一下其位置，幾者的內(nèi)在聯(lián)系就十分清楚了，即先投資（資金），后生產(chǎn)（產(chǎn)品），再貿(mào)易（買賣），才有金融（金錢），這些在區(qū)域（一定地區(qū)）之間的合作都日益增強(qiáng)，可以說，學(xué)生瞬間就掌握了這個知識點，并能持久記憶。

第二，順口溜記憶法。即將內(nèi)容較多且較復(fù)雜的知識點，編成順口溜，朗朗上口，便于記憶，效果較好。如我在教學(xué)黨在社會主義初級階段的基本路線時，就把六十多個字的內(nèi)容編成兩句話：“領(lǐng)導(dǎo)中心兩堅持，自力艱苦建國家”。我在講我國的資源和環(huán)境國情時，把我國資源和環(huán)境形勢惡化的表現(xiàn)編成順口溜：“水土流失沙漠化，森林減少草退化，物種滅絕水位低，水污氣污棄物大，垃圾包圍大城市，污染還向農(nóng)村跨”。我在講“我和父母”中“化解沖突小錦囊”時，其內(nèi)容相當(dāng)多，記憶起來相當(dāng)難，我就編了一個順口溜：“父母苦心要記牢，發(fā)生矛盾不吵鬧，遇事多與其商量，經(jīng)常談心作匯報，購物要求要恰當(dāng)，錯事?lián)��?zé)作檢討，父母面前講誠信，承諾說到要做到，父母工作多了解，難處壓力體諒好，良好品質(zhì)須學(xué)習(xí)，生活精神去慰勞，無論時空怎樣變，親子關(guān)系最重要”。并按照關(guān)鍵詞記憶法的要求給學(xué)生講解，學(xué)生很快理解并掌握，這樣變復(fù)雜為簡單，變枯燥為有趣，大大地提高了教學(xué)效率。

第三，比較記憶法。即通過知識點的對比，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)行區(qū)別記憶，達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識的目的。如我在講“三步走”的戰(zhàn)略步驟時，就采用了比較記憶法，從時間階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、人民生活目標(biāo)三個方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生很快辨別清楚每步目標(biāo)的異同，并很快掌握了該知識點。在講“一般違法與犯罪”的含義時，也引導(dǎo)學(xué)生從社會危害性、情節(jié)的輕重、觸犯的法律、受到的處罰幾方面進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)異同，又好又快地掌握知識。

第四，諧音記憶法。即用詼諧幽默的語言重現(xiàn)知識點，讓學(xué)生在笑聲中理解知識，掌握知識，在快樂中學(xué)習(xí)。如經(jīng)常談到的“四有”：有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律，有的學(xué)生記不牢，我就告訴學(xué)生，你只要“想（理想）到（道的諧音）喂（文的諧音）雞（紀(jì)的諧音）”就知道了“四有”，學(xué)生一聽，開懷大笑，笑聲之余，“四有”知識，永記心間。

第五，圖示記憶法。即對一些數(shù)字較多，容易混淆的知識點，利用圖示的方法，可將知識點簡單化，明了化，讓學(xué)生一目了然，準(zhǔn)確記憶，并具有持久性。如我在講“刑事責(zé)任的年齡規(guī)定”一節(jié)時，就采用了圖示法，讓學(xué)生非常輕松地掌握了該節(jié)知識的四條原則。

第六，教學(xué)有法，當(dāng)然。卻無定法，需要我不時的摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，才干不時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足社會時代的需要，因此，老師可以站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生無微不至的關(guān)愛，進(jìn)行換位思考，備課精一些，方法多一些，學(xué)生興趣高一些，理解透一些，記憶輕松些，效果好一些，關(guān)系和諧些，只要我堅持不懈，只要我鍥而不舍，就一定能做好教育教學(xué)工作，無愧于人類靈魂工程師的光榮稱號，無愧于教書育人的偉大職業(yè)！

通過對比分析，聯(lián)想記憶法。即引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點聯(lián)想到另一相關(guān)知識點。不只加深了學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，而且對相關(guān)知識點進(jìn)行了比擬，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識，有效防止簡單的重復(fù)記憶或混淆不清。如可引導(dǎo)學(xué)生由我國的國情 ” 聯(lián)想 “ 國策 ” 由 “ 人口國情 ” 想到計劃生育 ” 由 “ 資源國情 ” 想到維護(hù)資源 ” 由 “ 環(huán)境國情 ” 想到維護(hù)環(huán)境 ” 等基本國策，三個方面綜合起來，便聯(lián)想到可持續(xù)發(fā)展 ” 含義及措施。再如在講我國現(xiàn)階段各族人民的共同理想時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到基本路線中的最后一句話：為把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗。這是基本路線中對奮斗目標(biāo)的表述，實際上也就是現(xiàn)階段我國各族人民的共同理想，兩個問題合二為一，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生的歡迎和喜愛

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