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淺論歷史教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng) 提高歷史教學(xué)水平，記憶力是重要的一環(huán)。中學(xué)歷史教材內(nèi)容紛繁龐雜，史實(shí)浩如煙海。時間、地點(diǎn)、人物、事件、概念，縱橫交錯，學(xué)生往往感到難記。怎樣才能提高學(xué)生的記憶力呢？要提高學(xué)生記憶能力，應(yīng)該從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法來增強(qiáng)記憶效果，設(shè)法增強(qiáng)大腦對事物識記的痕跡的保存能力。因?yàn)橛洃浟Φ漠a(chǎn)生是由于客觀事物對人的感官的作用，傳入大腦，引起大腦皮層興奮活動，形成一定的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層上保存下來，便產(chǎn)生了記憶。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件。
在歷史教學(xué)中，學(xué)生對你所講的知識感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平 有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面我采取了以下幾種措施：

首先，在導(dǎo)入新課上下功夫。
一堂課的成功與否，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。在講述普法戰(zhàn)爭一節(jié)時，我作 了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節(jié)介紹，然后著重指出：“普法戰(zhàn)爭爆發(fā)是路易波拿巴的擴(kuò)張野心同俾斯麥 利用王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一德國的政策發(fā)生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導(dǎo)火線作用”。采用與課文有關(guān)的傳聞、秘 史，有利于吸引學(xué)生的注意力，但講述必須簡潔，否則會出現(xiàn)喧賓奪主之感。

其二，利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。
1848年歐洲革命中有一幅《梅特 涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導(dǎo)入新課中，我先讓學(xué)生看這幅圖，緊接著簡短的介紹：“梅特涅是奧地利 首相，擅長外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運(yùn)動。在十九世紀(jì)上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848 年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢浩大，那么這場革命是怎樣爆發(fā)的呢？”以此來導(dǎo)入新課。 這種簡短的插圖介紹，給學(xué)生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對反動統(tǒng)治打擊之深，震動之大的信號。這對整體課 文的講述起到了鋪墊作用，學(xué)生的興趣也就油然而生了。

其三，從基礎(chǔ)知識的實(shí)用方面入手。
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學(xué)中遇到一些重點(diǎn)課，在 導(dǎo)入新課時，我就強(qiáng)調(diào)這一章節(jié)的重要性，在歷屆高考中常出現(xiàn)一些題，我們在學(xué)習(xí)時應(yīng)重點(diǎn)抓幾方面問題。

在講述1861年俄國農(nóng)奴制改革一節(jié)時，作這樣的交待：
①俄國歷史上有哪兩次改革？對俄國的歷史發(fā)生了 什么影響？
②俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？
這種方法開宗明義使學(xué)生一開始 就了解到學(xué)習(xí)這章應(yīng)該掌握哪些知識，同哪些章節(jié)有聯(lián)系。學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識重要，注意力就集中，講述課 文時，學(xué)生的興趣就提高了，記憶力水平也能相繼提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種記憶方法，在培養(yǎng)能力上下功夫
⑴復(fù)述法。時間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。
不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，特別是中學(xué)歷史書六冊一千多頁，所要記的浩如煙海，因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。奧斯曼土耳其興起中有 四次戰(zhàn)爭，我指導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏地記住62-89-96-53。事件是“阿德里亞堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。將 歷史知識分解去記，有節(jié)奏地復(fù)述，記憶效果是比較好的。復(fù)述后，教師略加點(diǎn)撥指出：前三件事發(fā)生在十四 世紀(jì)，后者發(fā)生在十五世紀(jì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：1362、1389、1396、1453。這種方法簡單易行，而且容易 記住。

《三十年代反法西斯斗爭》一節(jié)中，朝鮮人民抗日武裝斗爭有四件大事：1932年4月抗日游擊隊，1934年3 月成立人民軍，1936年5月成立祖國光復(fù)會，1937年6月奇襲普天堡。我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述：年是32、34、36、37； 月是4、3、5、6；事件是游擊隊—人民軍—祖國光復(fù)會—奇襲普天堡。這樣有節(jié)奏地復(fù)述幾遍，一般學(xué)生都能 很快地識記。

⑵簡單圖示法。 利用圖示，可以化繁為簡，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。
唐代安西都護(hù)府圖中一些地點(diǎn)，學(xué)生在 測驗(yàn)時往往張冠李戴，我采用圖示方法，較好地解決了這一問題。 簡圖繪制速度快，直觀性強(qiáng)，繪完后教師略加演示學(xué)生便可記住。天山北屬北庭都護(hù)府，以南屬安西都護(hù) 府，四鎮(zhèn)中，上為碎葉，下為于闐，中為疏勒，安西都護(hù)府初設(shè)在高昌，后移至龜茲。寥寥數(shù)言把方位交待得 清清楚楚，學(xué)生識記起來也得心應(yīng)手，而且不易混淆。

⑶歸類記憶法。
整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統(tǒng)化，不僅便于學(xué)生記憶，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
例如，在講中國古代文化史內(nèi)容時，可按數(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)、書法、繪畫、雕刻、科技著作等線索歸類。再如，中國古代史講完之后，可把教材內(nèi)容按原始社會、奴隸社會、封建社會等進(jìn)行歸類。通過歸類，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

⑷串線記憶法 。
通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和鞏固。
例如，中國古代史中通過聯(lián)姻促進(jìn)了民族之間的友好關(guān)系的有哪些？效果如何？可整理為：
①.  昭君出塞。昭君嫁于呼韓邪單于，為漢匈的友好相處和文化交流做出了貢獻(xiàn)。
②.  文成公主嫁給松贊干布，金城公主也嫁到吐蕃，使得唐與吐蕃的關(guān)系日益密切。
③.  唐朝以來，不少定居中國的波斯人、阿拉伯人，信仰伊斯蘭教，他們同漢、蒙、畏兀兒等族，長期雜居相處，互通婚姻，逐漸融合，開始形成了一個新的民族——回族。元朝境內(nèi)大規(guī)模的人口流動，促進(jìn)了各族經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與融合。

⑸規(guī)律記憶法
歷史發(fā)展有其規(guī)律性。揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，能為預(yù)示未來發(fā)展的方向提供借鑒，能幫助學(xué)生形成歷史唯 物主義的立場、觀點(diǎn)和方法。例如，無論上中國史還是世界史的內(nèi)容，首先我都要求學(xué)生重視其目錄，明確課本內(nèi)容中的社會發(fā)展規(guī)律。另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等方面進(jìn)行分析比較，找出規(guī)律。

如分析中國古代歷次農(nóng)民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：
①殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役；②土地高度集中；③自然災(zāi)害等等。

⑹重復(fù)記憶法
孔子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要手段之一。
教學(xué)時教師應(yīng)該：
第一，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生 抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史諸因素。創(chuàng)造各種條件，讓時間、地點(diǎn)、人物、事件的內(nèi)容、性質(zhì)、意義、因果等要素牢牢地印在學(xué)生腦海中。

第二，課后練，要求學(xué)生能用自己的語言簡要敘述課堂所學(xué)的內(nèi)容，完整地回答課文后面的問題及教師根據(jù)教材內(nèi)容所提出的問題。

第三，單元練，即對學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對部分教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，鞏固所學(xué)知識。

第四，綜合練，就是某一斷代史教學(xué)結(jié) 束后對學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。目的是使學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索。把所學(xué)知識分類歸納、比較、分析并運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對重要的歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析評價，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶、表達(dá)、觀察、分析問題的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解。
在幫助學(xué)生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有 利于掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。

例如，十七世紀(jì)俄國彼得 大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手：經(jīng)濟(jì)上——盛行農(nóng)奴制，工場手工業(yè)落后；政治上——目的是想向外擴(kuò)張；措施——軍事、經(jīng)濟(jì)文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了，板書繁雜反而不利于學(xué)生記憶。

要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶質(zhì)，美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)講析完后，一般學(xué)生對美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā) 的原因、概況、結(jié)果基本都掌握了，但是為了提高記憶水平，我給學(xué)生出了一個思考題“用史實(shí)說說美國內(nèi)戰(zhàn) 為什么是第二次資產(chǎn)階級革命”。

首先，獨(dú)立戰(zhàn)爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義 發(fā)展道路，但不徹底，因?yàn)檎��?quán)是資產(chǎn)階級和種植園主的聯(lián)合專政；
其二，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾日益尖銳，從 背景方面可以看出美國獨(dú)立戰(zhàn)爭沒有完成資產(chǎn)階級革命任務(wù)；
其三，林肯代表資產(chǎn)階級利益，主張逐步廢除奴 隸制，在內(nèi)戰(zhàn)中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命的任務(wù)。

綜上分析就不難看出，美國內(nèi)戰(zhàn)確 是第二次資產(chǎn)階級革命。 總之，幫助學(xué)生記憶的方法很多，教學(xué)時應(yīng)靈活運(yùn)用，決不能千人一面、千篇一律，目標(biāo)只有一個。那就是讓學(xué)生以最便捷的方法理解、鞏固所學(xué)的知識，提高教學(xué)效果。

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