高智商并不一定伴隨著全面的思維技能。高智商常常只限于做學問的狹小范圍內。在我們的日常語言中，有智慧與聰明的區(qū)別：聰明屬于高智商，而智慧則屬于思維的技能。——[美]德波諾
常常聽到家長和老師評價孩子，說有的聰明，反應快；有的反應遲鈍，問題稍一變形，就不會解；有的語言表達不清，東一句，西一句，沒有條理；而有的說話、講故事都井井有條等。這些都是對孩子思維水平高低的評價。
良好的思維水平的標志是：
1、思考問題從多方面考慮；
2、思考時，看到事物間的內部聯(lián)系；
3、善于獨立思考，不人云亦云；
4、思考速度快；
5、思考方法獨特；
那么，如何訓練孩子形成良好的思維習慣呢？
有這樣一則笑話。初學英語的一位學生，課堂上，老師問他：“What is your mane？（你叫什么）”他回答：“No（不）”，老師又接著問：Your name is no？（你的名字叫“不”）”，他回答道：“Yes（是）。”結果搞得全班哄堂大笑�？梢娝季S有條理的前提是對知識的理解。
因此，我們想做到思考有條理，必須多問自己幾個為什么；還要關于發(fā)現(xiàn)事物間的前后順序。比如“冬天和雪，燕子什么時候南飛？”“梯形、平行四邊形、正方形之間存在什么關系？”學習古詩時也要分析其中內涵的道理和事物間的關系。比如古詩“遠看成嶺側成峰，高低遠近各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”就描寫從不同角度看到廬山不同的景象，原因是作者身在此山的緣故。其中也隱含著這樣一個道理，“當局者迷、旁觀者清”。
這里介紹幾種學會思考的方法：
思考的方法是多種多樣的，但由于孩子的思維水平大都處于直觀形象階段，應學些適合他們年齡特征的方法。
1．抽象與概括。
抽象與概括是對一類事物進行分析，總結出主要特征的一種方法。
小學里低中年級的學生進行的抽象和概括一般都是借助于實物和直觀形象而進行的。
我們的開始學數字時，是在認識具體實物（如蘋果、糖塊、小竹棍）數量（一個蘋果、二塊糖、三根小竹棍）的基礎上，逐漸撇開實物，抽象出數字“1，2，3，4，……”的，同時也弄明白這“1，2，3，4，……”是代表事物數量多少的符號。這就是直觀的抽象、概括。
到了高年級，語言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號的意義，這時，要借助于這些文字、符號，圖像，幫助我們進行抽象概括。比如在幾何中學習“角”的要領時，就要分析組成“角”的各種特征，將非本質特征——形狀、位置、角度等與本質特征——端點、射線區(qū)別開，并把本質特征抽取出來，這就是抽象過程，然后把缺陷出的本質特征聯(lián)系起來，得出“角”的概念：“角是由一個端點引出的兩條射線所組成的平面。” 這就是概括過程。通過這種方式進行訓練，就可以提高我們的抽象、概括水平。
2.學會分類
分類也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類。這樣有助于我們從整體上掌握某一類事物。
分類時，要明確不同的分類標準，分的類是不同的。如三角形，如果按邊是否相等可分為： 等邊三角形、不等邊三角形，如果按角的大小可分為：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，由于可見，分類標準是前提。
確定分類的標準后，就開始對事物進行分類。如果把每一類的事物都想全，如把昆蟲這一類的事物都想全，如把昆蟲按會飛與不會飛來分，那么會飛的昆蟲這一類中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱……等。當然，分類中能否想得全面，與我們的知識水平有關。我們應當在自己已有知識的基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力。
3．歸納和類比
小高斯在計算老師出的題1+2+3+……+98+99+100=？時，是采用了歸納法，他是這樣進行的： 共50項: 101×50=5050
采用這種歸納法，使問題很容易得以解決。
歸納時要抓住事物的關鍵。例如從男人、女人，成年人，兒童，白人、黑人中歸納他們都屬于人。從汽車、火車、自行車、摩托車、三輪車等歸納出“車”的概念。這些都是用了歸納的方法。
類比是由一事物的某些特征而聯(lián)想到另一事物，并進行比較。比如鳥與飛機，它們都會飛，由三角形到四邊形，由直線想到平面等，類比是通向創(chuàng)造發(fā)明的一條重要途徑。許多發(fā)明和創(chuàng)造都是通過類比而實現(xiàn)的。
比如，本世紀60年代才發(fā)展起來的仿生學，就是建立在類比推理的基礎上。收音機潛水艇的發(fā)明，就是從鳥的飛翔、魚的浮沉，經過類比聯(lián)想，觸類旁通而獲得的。
如果我們善于應用類比和歸納，也會可能成為21世紀的發(fā)明創(chuàng)造人才。
此外，分析與綜合，演繹與推理也是重要的思維方法，這里就不再多說。
那如何來進行整體思維呢？
思考一個概念，要聯(lián)系其他概念。做一個數學題，要考慮它與其他知識的聯(lián)系，以及其他解法，還應當把題變換一下類型，探求其解法。也就是把所學的東西，聯(lián)成網，學會用整體的方法進行思維。
學習一篇文章，要找到關鍵詞、中心意思，文章的標題對文章的總體起到“畫龍點睛”的作用，千萬不要忽視對標題的理解。
再比如，數學學了一章一節(jié)之后，找出該章、該節(jié)的所有公式、性質和定理，然后把這些公式、性質等聯(lián)系起來，找出主要的或關鍵的地方。
作文提綱和縮寫，都是訓練整體思維的方法，我們經過思維加工，把所要表達的意思用綱目或簡短的語句表示出來，這實際上是在鍛煉你統(tǒng)馭整篇文章所要表達的意思的能力。
學會推理
推理是依據已知的條件，經過思維的加工，推導出結論的過程。
比如青青比鬧鬧大，鬧鬧比明明大，那么我們可以得出青青比明明大，這就是推理。
推理方式是多種多樣的，下面簡單介紹幾種：
1、借助于包含關系圖來判斷。
比如A圓比B圓大，B圓比C圓大，那么A圓比C圓大。我們可以借助于圖形判斷。
前面我們說過的青青、鬧鬧、明明小朋友年齡比就屬于這種類型。
有時，也可以用下面圖形表示。所有的C都是B，所有的B都是A。那么A、B、C的關系就如下圖所示。它們之間存在著包含的關系。
像這種關系還可以舉出許多例子來。比如小灰兔、兔和動物之間存在這種關系。
2、借助于交叉關系圖推理。
如果是青年、中國青年、學生這三者，那么其關系如何表示呢？我們知道有些學生是青年，有些學生是少年和成年；有些學生是中國人；有些是外國人；所有的中國青年都是青年。根據這個關系，我們可以得出如下關系。學生包含青年包含中國青年。
3、找錯也是一種思維推理的方法。
《悲慘世界》的作者，法國大作家維克多•雨果有一次出國旅行，到了某國邊境。憲兵要檢查登記，就問他：
“姓名？”
“雨果。”
“干什么的的？”
“寫東西的。”
“以什么謀生？”
“筆桿子。”
于是，憲兵在登記簿上寫道：“姓名：雨果。職業(yè)：筆桿販子。”
請你判斷一下這個診斷是否正確？錯誤在何處？
顯然，以上判斷是錯誤的，憲兵的思維過程是這樣的：
以筆桿謀生的是筆桿販子，雨果是以筆桿子謀生的，所以，雨果是筆桿販子。
憲兵的思維錯誤在于對“以筆桿子謀生”的理解的不全面。這句話有兩種理解：一是指“生產或販賣筆桿子”，一是指“用筆桿子他作文學作品而取得稿酬”。而憲兵用第一種理解來說明雨果的職業(yè)，顯然不合雨果的情況。
平時，我們要善于留心報紙、雜志上許多有趣的，不合邏輯的錯誤例子。分析論證中的據點和漏洞，則不用很久，我們的思維邏輯性會明顯增強，推理能力也會提高。
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