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　人與人之間差別甚微，可以從人們對進行高級思維活動的神經(jīng)系統(tǒng)的中樞——大腦皮層神經(jīng)細胞的數(shù)量大致相同而得到證明；人的腦神經(jīng)細胞都大約有140億個腦神經(jīng)細胞，其潛力巨大，顯然擔心自己的大腦不夠用是多余的了。

　　如何合理開發(fā)自己的大腦，提高大腦的利用率，使人變得更加聰明起來，是本講所涉及的內(nèi)容，自然也是同學們本人，學校老師和家長所關注的問題。如何合理開發(fā)自己的大腦，仍然涉及到大腦本身的特點,了解到這個特點，才能更好地去發(fā)揮它的作用。今天要講是人的大腦用進退廢，大腦兩半球各有 分工，再介紹優(yōu)化大腦的方法。先講第一個問題：人的大腦用進退廢。所謂大腦“用進”，是指大腦越使用越進步，就越好使用。

　　大腦“用進”問題，有的同學不這樣認為，他說“大腦好比一臺機器，使用頻繁就會產(chǎn)生磨損”，平時懶得動腦筋，生怕腦汁用盡了。

　　實際上，恰恰相反。人的大腦“用進”，必須經(jīng)常進行一定強度的腦力活動，使神經(jīng)元相互之間建立更多、更緊密的聯(lián)系，使人的記憶力保持在靈敏的狀態(tài)，人也會越來越聰明：不動腦筋，神經(jīng)元得不到必要的條件刺激，久而久之，各神經(jīng)元之間聯(lián)系中斷，造成日益遲鈍，記憶力減退。

　　舉個例子來說明人的大腦“用進”問題。

　　勤用腦，有可能造就成天才。俄羅斯著名的世界象棋冠軍阿廖欣，1938年在芝加哥，用12個小時的時間，同時下32盤盲棋，能夠準確無誤地記住兩千個方格上的千余個棋子。我國也有同時下19盤象棋盲棋的記錄。這都是常人所做不到的，是他們長期勤學苦練的結果。有的象棋大師能夠記住2萬個棋譜，甚至在乘坐汽車的30分鐘內(nèi)，記住300個單詞，順利地通過外語考試.這么好的記憶力確實令人向往，然而他卻經(jīng)常忘記雨傘丟在什么地方了，這也證明了記憶力的好壞取決于興趣，死記硬背不是記區(qū)的有效方法。這些象棋大師能夠記住幾萬個棋譜，下是十幾、幾十盤酉棋，看來人的記區(qū)潛力也是很大的。

　　開發(fā)記憶潛力大有可為。人的記憶能力通過訓練，可以達到驚人的水平。羅馬皙學家塞涅卡能夠重復兩千個只隊方士一次不連續(xù)的單詞。日本有一個人為了訓練自己的記憶力，可以背下圓周率達4萬位的值，需要四、五個小時才能背完。我國史豐收先生發(fā)明的速算法，6位數(shù)乘以6位數(shù)的結果能夠脫日而出，心算速度比用計算器輸入速度還快。

　　人的大腦用進退廢，再舉個例子來說明人的大腦“退廢”問題。不用腦，有可能造就成狼孩。1976年，在印度的一個森林里捕獲了一個狼孩，發(fā)現(xiàn)他是8年前失蹤的小男孩拉穆。拉穆家住森林旁邊，兩歲時被母狼叼走，不知怎么陰錯陽差，母狼不僅沒有把他吃掉，反而把他“收養(yǎng)”，做為自己的“兒子”，把他撫養(yǎng)成“狼”，而不是人。小拉穆在狼群當中，受狼的“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝蓋上都磨有厚厚的繭子，赤身裸體，傷痕累累。捕獲時，拉穆己經(jīng)10歲了，給他穿上衣服，覺得不自在而把它撕碎扯作；給他一只熟雞，警覺害怕不敢*近，若是活雞，就立即撲上去，用嘴撕咬存噬：和所有的狼—樣，拉穆夜里還要嚎叫，不知怎么兩眼還冒出綠光來。拉穆大腦雖然也有140億個腦神經(jīng)細胞，然而脫離了人的社會，就不能成為真正幫義意上的人。盡管拉穆重返人類社會，還受到心理學家悉心調(diào)教，但由于拉穆長期不進行思維，大腦已經(jīng)重退廢，直到直到拉穆16歲去世，恰好是狠的
正常壽命，智力也僅僅達到正常小孩4歲的智力。

　　不僅印度有狼孩，國外發(fā)現(xiàn)狗孩，我國也報導過豬孩的事例。1983年初，在我國遼河套的一片野地里，有一群黑白相間、肥頭大耳的動物，同學們猜到了，這是一群豬。在豬群中夾雜著一個“奇怪的瘦小動物”，時而悠閑地持著青草啃著草皮，時而拼命地與小豬患爭著拱在老母豬壞里吸吮著豬奶；一旦發(fā)現(xiàn)何人*近，就像所有的豬一樣，警覺地支起身子，弓著腰，瞧這一雙系楞楞的眼睛，直直地瞅著你，一動也不動，隨時準備逃脫；當發(fā)現(xiàn)來者沒有傷害它的意圖，就會向來者擠眉弄眼獻殷勤，再朝來者放肆地“嘩嘩”撒上一泡尿，然后腰意地流著口水、發(fā)出陣陣的哼哼聲而離去.這“奇人了怪的瘦小動物”，是一個11歲的小女孩，叫王顯鳳。她出生在一個偏僻的農(nóng)村家庭里，其父親又聾又啞，后出走，母親大腦炎痊愈后落下中等智殘。由于個母年連自己的生活都不能自理，這無辜的小顯風終日與豬作伴，看到的是豬的形象、聽到的是豬的聲音，學的自然也是豬的習性，就這洋，度過了她不幸的童年，成為繼印度狼孩拉穆之后發(fā)現(xiàn)的中國豬孩。當時11歲的小顯鳳智力是怎樣的呢？她沒有大小、長短、上下、左右、多少和顏色的概念，幾乎沒有記憶力、注意力，想像力、意志力和思維能力,也沒有正常人所具有的喜怒哀樂，欲、懼、樂，沒有悲傷。如何使豬孩重新恢復人性，在各級有關部門的關注下，帶她去見世面，看到大海、高山和街道，不是茫然無知的表示驚異，就是興奮地發(fā)出豬的哼哼聲。讓她去上學，不消幾分鐘就會隋性十足地趴在桌子上，像豬一樣酣然入睡。有時半夜醒來，見四處無人，便“豬性”大發(fā)，甩頭晃腦咂吧嘴,7年之后，在老師勤 教育下，生活基本上能夠自理，智力達到小學二、三年的水平，但是，由于王顯風與豬為伍11年，錯過了人生智力發(fā)展的關鍵期，雖然改掉了豬的習性，但卻永遠大不到正常人的智力水平了。通過王顯風從豬孩恢復人性的過程，可以充分說明人的大腦用進退廢，教育與訓練對人大腦所起的作用。同學們要充分利用豆宏年華大腦發(fā)育最好的關鍵期，盡可能擴大自己的知識面，正是“少而好學，如日出之陽”，切忌“少壯不努力，老大徒傷悲”！

　　人的大腦用進退廢，“用進”可以使人成才，“退廢”的結果就太可怕了，使人淪為狼孩、豬孩。在正常的生活中，不會再出現(xiàn)狼孩、豬孩了吧？那也不一定。我想從另一個角度來說，狼孩、豬孩仍有可能出現(xiàn)，而且可能不是少數(shù)！

　　太令人費解了，“可能不是少數(shù)”，問題也就太嚴重了。從什么角度來看這個問題，才得出這樣的結論來呢？

　　這就是我今天要講的第二個問題，大腦左右半球各有分工。大腦主宰人的行為，從生理構造上來講，大腦兩半球既相對獨立，又相互聯(lián)系，那么它們有沒有分工？人門早就發(fā)現(xiàn)，如果大腦左半球受的損傷，身體的右半邊就會癱瘓；右半球受損，左半邊就會癱瘓。說明大腦兩半球?qū)Π脒吷眢w各擁有生理學方面的支配能力,對人的智力活動是否也有不同的支配作用呢?

　　美國神經(jīng)生理學家斯佩里，通過對裂腦人的大量實驗，發(fā)現(xiàn)大腦兩側半球在功能上顯著不同，這一研究成果榮獲 1981年諾貝爾生理醫(yī)學獎，在學術界不上重大影響。斯佩里發(fā)現(xiàn)：大腦左半球偏重于語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；大腦右半球偏重音樂、繪畫、空間幾何、想象和綜合等功能；正常人的心理活動是左右腦“分工合作”的結果。斯佩里通過對裂腦人的實驗，發(fā)現(xiàn)了人的大腦左右半球在功能上顯著個同，怎么記住這種分工呢？

　　大腦左右半球有分工，我有一個好辦法讓你記住：不管中國人還是外國人，寫字都用右手，右手受大腦左半球支配，你就可以記住大腦左半球管和寫字有關的事情，做作文、算算數(shù)，還有常識、物理、化學……等，都需要進行分析、推理等邏輯思維。不管中國人拉二胡、彈奏琵琶，外國人拉小提琴，按弦球主管非邏輯思維，這—半球和創(chuàng)造有關，故又稱做“創(chuàng)造腦”。由于人類大腦兩半球不平衡的使用，久而久之，造成知識腦在重量上、質(zhì)量上優(yōu)于創(chuàng)造腦,因此大腦左半球又稱之為優(yōu)勢半球。當然，大腦兩半球也不是井水不犯河水，一既有分工，又相輔相成，共同處理好人的思維。

　　大腦左右半球有分工，怎樣合理用腦，優(yōu)化大腦功能呢？

　　我先提出一個問題：同學們是否平均使用大腦兩半球球呢？想一想您一天做了哪些事情那些事情做得最多？創(chuàng)造腦使沒有？顯然，同學們一天做得最多的事情是：聽老師而并課，聽、看、寫、算，語言、文字、分析椎理、邏輯判斷，主要是理性思維，知識腦處于高負荷的工作，可真夠累的。創(chuàng)造腦使用了沒有？您的右腦就沒有得到充分的利傭，大腦兩個球的使用嚴重不平衡，可以說是“單—腦半球使用者”。根據(jù)大腦用進退廢的特點，這會引起什么樣的后果呢？

　　創(chuàng)造腦經(jīng)常不使用，久而久之也會“退廢”，從它新這個角度來說，成為毫無創(chuàng)造力的人.

　　不要做“創(chuàng)造腦的豬孩”。什么是創(chuàng)造腦的豬孩呢？既然大腦兩半球有分工，以往的傳統(tǒng)教育和考試方法多重視傳授知識，積累知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造 受到壓抑，這是傳統(tǒng)教育的弊病。由于創(chuàng)造腦沒有得到足夠的利用，大腦右半球腦神經(jīng)細胞缺乏維持活性所必需的刺激，久而久之，就會變得“麻木不仁”，退廢成和豬孩一樣的大腦，豈不是和豬孩一樣，在創(chuàng)造能力上是一片荒漠。這也許是說重了，目的是給同學們敲—下與警中！這個警鐘敲的好，使同學們對德智體美全面發(fā)展，特別是參加創(chuàng)新和實踐活動，推進素質(zhì)教育大有益處。

　　至于提出“創(chuàng)造腦的豬孩"，確實是把問題說的嚴重—點，以引起同學們、學校老師和家長的重視。剛才己經(jīng)講過了，人的大腦兩半球雖有分工，各有側重，但是相互協(xié)作，相輔相成，大腦左半球的理性思維，也會促進大腦右半球非理性思維的發(fā)展，在學術上有成就的人，在學術上也必然有創(chuàng)新。學校也開設了像音樂課、美術課、體育課、實驗課、活動課和勞技課等，都有禾于右腦的開發(fā)。問題是這些課是否引起同學們 學校和家長的足夠重視，如果上述的這些 沒有引起你足夠的重視，那么就會失去一個開發(fā)右腦的機會。

　　創(chuàng)造潛力的開發(fā)為什么容易受到忽視?
　　這是因為，創(chuàng)造潛力是一種心理潛能，心理潛能比生理潛能弱很多，更容易被忽視。比如，饑餓反應，是一種較強的生理潛能。身體活動要消耗能量,就要吃東西，這是人的一種生理本能，忽視了這一點，不吃東西，就會產(chǎn)生饑餓感，輕的餓的肚子咕咕叫，重的胃部餓得疼痛難忍，嚴重的低血糖發(fā)生休克，們足夠引起人們的注意,因此還沒有發(fā)生忘了吃飯而俄死的人.但是,創(chuàng)造力的心理本能很微弱，大腦右半球腦神經(jīng)細胞缺乏必要的刺激，外部幾乎沒有反應，你會全然不知右腦正在退廢，甚至還很得意，既可偷懶，腦袋又不疼，難兔向著創(chuàng)造腦的豬孩一步一步地逼近。對這樣的同學，需要在他背上猛擊一掌大喝一聲：“你己經(jīng)到了危險的邊緣，你有倉贈潛力，快把它開發(fā)出來，這對你至關重要！”同學們，在這里我應該告訴大家，絕大多數(shù)的同學們,還沒有意颶咱己所具有創(chuàng)造的潛力，而把它緊緊地鎖在自己的心底。現(xiàn)在我們需要做的，首先要自我意讓任帕己的創(chuàng)造的潛力，其次是要喚醒沉睡在見心中的創(chuàng)造
潛力，沖出被壓抑的牢籠．投身至五彩斑斕創(chuàng)新和實踐活動中。

　　當今社會最需要開創(chuàng)型人才，開創(chuàng)型人才的培養(yǎng)和智力教育一樣，要從人們小的時候培養(yǎng)、做起，不能等到長大成人以后再進行培養(yǎng)。如何開發(fā)右腦，有沒有對青少年切實可行的好辦法？

　　能不能具體介紹一下如何開展四小活動。
在北京市的愛科學月活動中，開展的四小活動，包括：小書推（小巧手）、小設想（奇思妙想、創(chuàng)新方案設計）、小發(fā)明和科學小論文。其中的小設想，只是寫出一種小發(fā)明思路，比如設想出一種新的生活用品，或者是解決遇到不方便問題的一種新方法，不需要用實物的形式做出來。由于其簡便易行，吸引許多同學參加這項創(chuàng)造性的活動。

　　開展小設想活動，為什么可以開發(fā)右腦？
開展小設想活動，可以培養(yǎng)想象力。通常認為創(chuàng)造力=綜合能力+想象力。想象力是通過人類的設想而產(chǎn)生的。因此，開展小設想活動特別有利于培養(yǎng)同學們的想象力，開發(fā)同學們的創(chuàng)造潛力，是開發(fā)右腦的有效的辦法之一。設想的方法有上百種，會使你取得事半功倍的效果，有關的內(nèi)容可以在有關創(chuàng)造學知識的書中找到。建議同學們開展“一日一設想活動”，也就是每天提出并記錄下一條設想，這就培養(yǎng)了你們對周圍事物的關心和興趣，養(yǎng)成細致觀察，勤于思考的習慣，“見人之所皆見，思人之所未思”的思維方法；也鍛煉了你們持之以叵、韌不拔的毅力。只要你能連續(xù)堅持三個星期，就會習慣成自然，一年下來，定會有所作為，并為您將來事業(yè)的成功奠定基礎。同學們，一日一設想并不難，貴在堅持!

　　開展“一日一設想活動”，只要抽出一點時間就可以做到�，F(xiàn)在減負了，同學們可以自由支配的時間多了，不妨試一試，成功的關鍵在于你堅韌不拔的毅力。

　　健腦活動不僅僅局限于小設想活動，還可以做—些具體的健腦操，比如加強有利于促進右腦化的身體活動.

　　此外，最值得向同學們推薦創(chuàng)新、實踐活動就是開展小發(fā)明、科學小論文活動，它能夠有效地開發(fā)同學們的創(chuàng)造的潛力，因為這些作品具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性，需要作者的創(chuàng)造力，其核心內(nèi)容就是必須具備創(chuàng)造性思維。至于什么題憧勝思維，創(chuàng)新思維有哪些主要方法，是下一講所要講的內(nèi)容。