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關(guān)于問題式教學(xué)是以增強問題意識和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力為目的的教學(xué)模式，它不同于目的在于傳授和掌握已有知識、并把其當(dāng)成無可懷疑和不再發(fā)展的絕對真理的直線式教學(xué)。問題式教學(xué)對改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、興趣、習(xí)慣和能力，形成創(chuàng)造性都有重要意義。所以在教學(xué)活動中，問題式教學(xué)得到了廣泛運用，并被看做培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。
思維能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，包括理解、分析、綜合、比較、概括、抽象、推理、論證等能力，并可層壘的劃分為常規(guī)思維、質(zhì)疑思維和創(chuàng)新思維三個層次。常規(guī)思維根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，實際上是一種惰性思維。質(zhì)疑思維則是對已有觀點不盲目相信，進(jìn)行積極思維，提出有價值的疑問。正如蘇格拉底所說，“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維才能形成。創(chuàng)新思維不依常規(guī)、尋求變異，是一種開拓思維。而新課程改革的目的就在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練學(xué)生的開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
那么，如何在教學(xué)活動中將問題式教學(xué)和學(xué)生思維層次結(jié)合起來，并以此來提升教學(xué)的有效性呢。

筆者想以課堂教學(xué)的真實過程，呈現(xiàn)我對這一問題的探索和思考。
筆者在上到人教版歷史必修二《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟危機》一課時，對資本主義經(jīng)濟危機發(fā)生的原因，作了這樣的教學(xué)設(shè)計：
此處我預(yù)設(shè)的學(xué)生回答是：實行社會主義制度和生產(chǎn)資料公有制。在課堂上，按設(shè)計進(jìn)行的環(huán)節(jié)在快結(jié)束時，卻被一個學(xué)生的突然發(fā)問打亂了：老師，中國是社會主義國家，是不是就不會發(fā)生經(jīng)濟危機了呢？這個問題完全出乎我的意料，匆忙間，我只能回答到：我們說的是“資本主義經(jīng)濟危機”呀，社會主義國家怎么會發(fā)生“資本主義經(jīng)濟危機”呢？學(xué)生哦了一聲，表示明白了。
課下，筆者不禁思考，我真的解決了學(xué)生的疑問嗎？此處問題式教學(xué)的設(shè)計，只有常規(guī)的“提問—思考—回答”模式，沒有處理好課堂生成，只是考察學(xué)生的常規(guī)思維，沒有處理好學(xué)生的質(zhì)疑思維。所以，不能只有教師的設(shè)問，而沒有學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該歡迎學(xué)生的質(zhì)疑思維，哪怕不能當(dāng)堂解決問題，也不能忽視不見。所以在二次備課時，我加入這個同學(xué)的問題，在另一個班上到同處時拋了出來，學(xué)生很快形成了兩種觀點。
第一種：中國作為社會主義國家有可能發(fā)生經(jīng)濟危機。

依據(jù)：導(dǎo)致經(jīng)濟危機的很多因素中國都有，如私有制、貧富差距、分期付款和銀行貸款帶來的虛假繁榮、股市投機；中國市場已是世界市場的一部分，如果其他國家發(fā)生了經(jīng)濟危機，中國又怎能獨善其身……
第二種：中國作為社會主義國家不可能發(fā)生經(jīng)濟危機。

依據(jù)：中國以公有制為主體，已經(jīng)解決了資本主義制度的基本矛盾，所以就算有一些經(jīng)濟問題，也不會發(fā)生經(jīng)濟危機……
在激烈討論、合作探究的過程中，學(xué)生的質(zhì)疑思維得到了釋放和鍛煉，問題式教學(xué)才真正顯出了其意義和價值。為繼續(xù)解決這個問題，我又出示了如下材料：

學(xué)生陷入了深深的思考，對哪一種觀點更正確展開了激烈的爭論，眾說紛紜，意見難以統(tǒng)一。

筆者在提問的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生中具有代表性的一些看法，羅列于此：
學(xué)生甲：“經(jīng)濟危機”并非只有“資本主義經(jīng)濟危機”這一種，中國作為“社會主義”國家當(dāng)然不可能發(fā)生“資本主義經(jīng)濟危機”，但并非不可能發(fā)生“經(jīng)濟危機”。
學(xué)生乙：鄧小平說過“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計劃經(jīng)濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經(jīng)濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是經(jīng)濟手段�！蓖瑯拥牡览恚�經(jīng)濟危機作為市場經(jīng)濟活動中的一種經(jīng)濟現(xiàn)象，不應(yīng)該打上資本主義或社會主義的標(biāo)簽，社會主義國家可能發(fā)生經(jīng)濟危機。
學(xué)生丙：但我們也應(yīng)該注意到，中國作為社會主義國家，在經(jīng)濟上出現(xiàn)的某些問題，盡管與資本主義國家的問題表面上很相似，本質(zhì)上卻完全不同。資本主義經(jīng)濟危機發(fā)生的根源在于資本主義制度的基本矛盾，而中國的某些經(jīng)濟問題源于市場體系的不夠完善。所以，就算社會主義國家會發(fā)生“經(jīng)濟危機”，也不能與資本主義國家的經(jīng)濟危機相提并論。
學(xué)生的這些回答在質(zhì)疑思維的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行深入的思考和判斷，實現(xiàn)了思維能力的升華——創(chuàng)新思維。他們學(xué)會了用辯證的方法去分析問題，深化了對經(jīng)濟危機原因的理解；他們使用了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，提出在同樣表象下可能存在的不同實質(zhì)；他們跳出了教材知識的局限，提出了自己的概念認(rèn)知：“經(jīng)濟危機”不等于“資本主義經(jīng)濟危機”。在這個過程中學(xué)生們創(chuàng)新了思維的方法，創(chuàng)新了概念的認(rèn)知，創(chuàng)新了豐富的觀點，這不正是創(chuàng)新思維嗎？他們的答案或許并不是完美的、正確的，但不得不承認(rèn)，他們的答案透出積極思維的火花、創(chuàng)新思維的靈光。這也讓我有了對問題式教學(xué)和學(xué)生思維層次的一些認(rèn)識。
一、教師在備課時，要注意備各種課堂生成，預(yù)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑

要做到這一點，就必須查閱更多的資料，對知識點理解透徹，對學(xué)生可能提出哪些疑問做出多一些假設(shè)。鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言，多提問，不正是新課程理念的要求嗎？學(xué)生只有多

發(fā)言，多提問，才能提出更多有價值的問題。就算學(xué)生提出的質(zhì)疑不在老師的備課預(yù)設(shè)中，老師也不能一筆帶過，也要認(rèn)真對待，當(dāng)堂或課后予以解決。
二、教師備課時預(yù)設(shè)的問題，必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、知識特點作有層次的設(shè)計，不能只有考察常規(guī)思維的問題，而缺乏鍛煉創(chuàng)新思維的問題

如果只有常規(guī)問題，那只能是低效課堂。比如在本課的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生去想象：當(dāng)經(jīng)濟危機到來時，你希望手上有票還是鈔票呢？民的氛圍，熱烈的討論永遠(yuǎn)會推動智慧火花的碰撞。
三、在問題式教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須以學(xué)生為主體，但不可缺少教師的積極參與和指導(dǎo)

在本課的教學(xué)中，有些基礎(chǔ)概念教師必須解釋清楚，比如“資本主義制度的基本矛盾”、“生產(chǎn)的相對過剩”，否則，學(xué)生對問題的分析、討論就無從談起，更難以提出質(zhì)疑和實現(xiàn)創(chuàng)新。在學(xué)生討論的過程中，教師也要隨時指導(dǎo)，參與探討，總結(jié)升華，否則所謂的討論就只能是一盤散沙，難出成果。
總之，在我們使用問題式教學(xué)法的時候，不能不注意到學(xué)生思維的層次性，并應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極思維。只有如此，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。


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