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語文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”，怎樣才能弄清楚呢?
其實(shí)．中學(xué)語文課文再復(fù)雜。也不外以下幾種“線型”：
一、直線型
在大部分?jǐn)⑹隆�寫人、狀物、繪景的文章中，思路的基本特征呈直線推進(jìn)。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。
1．單線式。文章的思路特征是一線獨(dú)進(jìn)，貫穿始終。有的按時(shí)間順序，有的按空間順序，也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責(zé)任》按時(shí)間順序?qū)懗桑�以長(zhǎng)征開始、挺進(jìn)烏江、婁山關(guān)大戰(zhàn)、過雪山四個(gè)時(shí)期顯示文章的邏輯思路；接旗，
愛旗，護(hù)旗，交旗，從中剖明題旨： “無論在什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責(zé)任。”據(jù)此，可作如下直線圖：

2．雙線式。文章脈絡(luò)依兩條線索延伸，二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索：以時(shí)間順序展開情節(jié)，明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內(nèi)心世界之意：

3．多線式。思路線索較多，糾葛復(fù)雜，如《凡卡》，課文將作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡在寫信時(shí)的回憶這三條線索穿插在一起，把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄，讀來情真境切、感人肺腑。學(xué)習(xí)時(shí)如能將思路作圖示，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)就顯得一目了然。

二、折射型
有些文章的思路軌跡，其展開過程不是沿直線進(jìn)行，而是呈轉(zhuǎn)折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》，彭德懷在檢查炮兵陣地時(shí)的態(tài)度．由“發(fā)作”到“道歉”，情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中，表現(xiàn)了彭德懷對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)、對(duì)自己的
嚴(yán)格要求。課文的思路呈如下折線狀：

有些課文思路的展開，不是直線推進(jìn)，而是跌宕起伏，一波三折。對(duì)它的思路分析，也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》，若抓住看瓜這個(gè)中心事件，將田寡婦的思想變化過程表現(xiàn)出來．便是一條折線軌跡：

還有些文章圍繞著一個(gè)中心，分別并列地?cái)⑹鰩准�事情，這些篇章的脈絡(luò)，一般均宜用射線來表現(xiàn)它們橫向思路的特點(diǎn)。如《再見了，親人》的思路：

三、環(huán)線型
課文思路呈回環(huán)往復(fù)狀，如《一個(gè)蘋果》，全文以蘋果為線索展開思路，層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖：

運(yùn)用“線型”分析法，能使抽象的思路變得具體形象，容易認(rèn)識(shí)文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律．也就學(xué)得了讀書方法，提高了自學(xué)能力，并有益于作文的立意、構(gòu)思。

點(diǎn)評(píng)
“線型，，也可以說是課文的主軸，抓住了這根主軸，也就抓住了課文的核心內(nèi)容。

語文課本的預(yù)習(xí)方法
教材預(yù)復(fù)習(xí)法
1．讀課文．讀課文四遍。第一遍了解文章大概內(nèi)容；第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞；第三遍細(xì)讀課文，劃分文章段落，概括段落大意，總結(jié)文章中心思想；第四遍精讀課文�？偨Y(jié)寫作特點(diǎn)，找出細(xì)節(jié)。
2．把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞，寫在預(yù)習(xí)本上并背誦下來。
3．把第三遍讀課文時(shí)總結(jié)的段落大意，中心思想寫在預(yù)習(xí)本上。
4．把作者的細(xì)節(jié)描寫，弄明白，記錄下來。在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題．能弄會(huì)的必須弄會(huì)，不會(huì)的、不理解及有疑問的都在預(yù)習(xí)本上注明、寫清，以便增強(qiáng)上課記筆記的針對(duì)性。這樣做語文預(yù)習(xí)筆記，不但可以初步理解語文教材的基本問 題和思路．而且可以復(fù)習(xí)鞏固補(bǔ)充舊知識(shí)；不但可以提高語文成績(jī)．而且可以提高閱讀能力、寫作能力，還可以打下良好的語文基礎(chǔ)。
下面是周曉冬同學(xué)預(yù)習(xí)《小桔燈》一課的預(yù)習(xí)筆記：
《小桔燈》
選自《小桔燈》 冰心
一、字詞：
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解詞：
(一)仄仄：狹窄，傾斜。
(二)打量：觀察(人的衣著，外貌)。
(三)迷茫：廣闊而看不清的樣子。
三、課文分析：
(一)分段：<一>(1～4)“我”與小姑娘初次見面。
<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸，她送我一盞小桔燈。
<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對(duì)小姑娘的祝愿。
(二)文章線索：
買桔一制燈一贈(zèng)燈一贊燈一憶燈
感情線索：
同情一關(guān)心一贊賞一思念
(三)“小桔燈”在文章里的作用：
1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點(diǎn)題。
(四)文章中心思想：
通過敘述小姑娘一家的遭遇．反映了革命者在國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治下的艱難處境和他們對(duì)光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
四、有疑問的問題：
作者為什么到文章接近結(jié)束時(shí)才通過朋友的話說明白?

點(diǎn)評(píng)
不少中學(xué)一線教師常說： “會(huì)看課本的孩子會(huì)學(xué)習(xí)。”意思是說，小學(xué)時(shí)課本不看也罷．跟著老師走就是了。上了中學(xué)，尤其是初二以后，自己不會(huì)看教材，只聽老師說，已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。一定要學(xué)會(huì)自己看教材。但不少同學(xué)確實(shí)不知如何去利用教材。教材預(yù)復(fù)習(xí)法，則為這些同學(xué)提供了一個(gè)最簡(jiǎn)便的方案。

語文預(yù)習(xí)“五步法”
語文用得著預(yù)習(xí)嗎．還居然有“五步”之多?
云南省騰沖一中的張老師認(rèn)為，語文等文科一樣要預(yù)習(xí)。她還具體提出了語文預(yù)習(xí)“五步法”。這五步依次是：
第一步，看。就是看課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，看課文�？醋⑨�，看課后的“思考與練習(xí)”，看“單元知識(shí)和訓(xùn)練”。看完后。我們對(duì)單篇課文和整個(gè)單元就有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。這“看”和“查”，是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。
第三步，思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學(xué)們根據(jù)提示、課文、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習(xí)題是否能夠回答。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)．在“思考”方面可適當(dāng)要求高一些。
第四步，批。就是在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。課前自學(xué)批的字。最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時(shí)間一久，將自己的見解與教師的觀點(diǎn)搞混淆了。
第五步，記。就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)、時(shí)(出生時(shí)間)、地（出生地點(diǎn))、評(píng)(對(duì)作家的評(píng)價(jià))、作(選自哪部作品)歸納如下：
名：魯迅
時(shí)：188l～1936
地：浙江紹興
評(píng)：文學(xué)家、思想家、革命家
作：《魯迅全集》
課堂上．把自己的預(yù)習(xí)筆記與老師的講解對(duì)照著學(xué)，一定會(huì)取得更佳的學(xué)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)是要一定自覺性的，對(duì)學(xué)習(xí)比較自覺的同學(xué)來說，自然不成問題：而對(duì)學(xué)習(xí)不太自覺的同學(xué)，不妨采取“預(yù)習(xí)表格”一類的方法．幫助這些同學(xué)，或者說強(qiáng)迫這些同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
至于“預(yù)習(xí)表格”的制作．可以有多種方式，如：
預(yù)習(xí)項(xiàng)目 預(yù)習(xí)內(nèi)容
生詞
思考
筆記
備注

然后要求同學(xué)們將課文預(yù)習(xí)時(shí)所查、所思、所記，分別填入表中，不是一樣可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的嗎?

點(diǎn)評(píng)
由此可見，預(yù)習(xí)也是很講究的，充分運(yùn)用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自覺地去預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)起來自然就會(huì)很輕松。
四預(yù)習(xí)語文要挖掘課文
“上課時(shí)老師老讓我們提問．該怎么辦才好呢?”
對(duì)于立志學(xué)好語文．尤其是日后立志學(xué)文科的同學(xué)來說．僅僅是“課文能看懂，那標(biāo)準(zhǔn)也未免太低了”。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)“挖掘”課文中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞。這樣就不愁提不出問題來。
十分關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的張西海先生．曾舉了兩個(gè)例來說明應(yīng)如何“挖掘”課文：
例一，預(yù)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
這一課是講楊梅的，那么，楊梅是個(gè)什么東西呢?預(yù)習(xí)時(shí)不妨寫下楊梅的特點(diǎn)：
形狀：圓圓的，桂圓一樣大小，有刺。
顏色：淡紅一深紅一黑。
味道：酸、甜。
試問，這些就是楊梅果的特點(diǎn)嗎?所謂特點(diǎn)．顧名思義是特別的地方，也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中，楊梅果的特點(diǎn)是其之所以值得一說、之所以可愛的關(guān)鍵所在。以上幾點(diǎn)，能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細(xì)看課文．
先看形狀：說到“圓圓的”，圓圓的水果太多了，杏子、山楂都是：說到“桂圓一樣大小”，與桂圓都“一樣”了，還談什么特點(diǎn)?說到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠蘿就是。
細(xì)看課文才知，楊梅果形狀的特點(diǎn)是刺能吃。因?yàn)槌墒熘�后刺�?huì)變得平滑、柔軟、細(xì)膩。
再看顏色：顏色會(huì)變的水果太多了，蘋果、棗子、桃子，哪一個(gè)不會(huì)變?這還叫什么特點(diǎn)?楊梅果顏色的特點(diǎn)是：不是真黑．是紅得太深顯得黑，其實(shí)還是紅。
再看味道：酸、甜。幾乎成了一些水果的共性，這當(dāng)然不是什么特點(diǎn)。楊梅果味道的特點(diǎn)是：不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實(shí)它還是很酸，因?yàn)槌远嗔苏諛訒?huì)倒牙。
這樣一來，才算真正“挖掘”了這一課。
例二，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以，預(yù)習(xí)時(shí)不妨“挖掘”想象這一塊內(nèi)容。
說到底．文中的種種“幸福”景象既不是誰親見的，當(dāng)然也不可能是真實(shí)的。而是小女孩的想象。
正如文中所言．她臨死時(shí)一定看到過她十分滿意的東西。于是．一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù)，大膽夸張又細(xì)致具體，讓人拍案叫絕、嘆為觀止：
為什么說她看見了圣誕樹?因?yàn)檫@是大年夜；
為什么說她看見了火爐和烤鵝?因?yàn)樗�又冷又餓；
為什么說她家屋漏不擋風(fēng)?因?yàn)樗龑幙下端藿诸^；
為什么說她爸爸會(huì)打她?因?yàn)樗�手中有大把沒賣掉的火柴而沒有回家：
為什么說她看到了死去的奶奶?因?yàn)樗�非常孤�?dú)，因?yàn)檫@個(gè)世界上沒有活人疼愛她!
為什么說她和奶奶一起飛上天國(guó)?因?yàn)樗龑?duì)塵世絕望并下決心燃起一把火柴；
為什么說她會(huì)看到這些虛幻的景象?因?yàn)樗�身體極度虛弱而產(chǎn)生了幻覺!
這樣才算把課文梳理清楚，真正做到了刨根問底，提綱挈領(lǐng)，這樣才對(duì)得起作者的獨(dú)具匠心和編者的良苦用心!
試問．如果每篇課文都這么下功夫去預(yù)習(xí)、去挖掘，怎么會(huì)提不出問題來呢?當(dāng)然，誠(chéng)如張西海先生所言， “挖掘教材．不是一句空話，也不是一件容易事!”

點(diǎn)評(píng)
有不少同學(xué)預(yù)習(xí)數(shù)理化挺下功夫．一看課本能看一節(jié)課．而預(yù)習(xí)語文就沒那么認(rèn)真了．匆匆忙忙一翻．10分鐘也用不了，還振振有詞地說“語文沒什么預(yù)習(xí)的”。其實(shí)．只要我們肯下功夫，似乎沒什么可預(yù)習(xí)的語文．也一樣大有可“挖”
之處。而只有“挖”得深。才能學(xué)得會(huì)。