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英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種抽象的記憶材料，特別是低年級(jí)學(xué)生，只會(huì)聽(tīng)說(shuō)，還不會(huì)讀，小學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)口語(yǔ)多靠機(jī)械模仿，反復(fù)跟讀，這樣，記憶效果差，導(dǎo)致記憶過(guò)程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的記憶能力呢？

一、在趣味情境中學(xué)口語(yǔ)，增強(qiáng)記憶力。

小學(xué)生的注意和記憶指向往往受興趣影響，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)必須增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性，在趣味學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強(qiáng)記憶力。首先要增強(qiáng)口語(yǔ)趣味性，盡量設(shè)計(jì)有趣的呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生急于學(xué)習(xí)、模仿的積極性，然后范讀，引導(dǎo)學(xué)生仿讀、跟讀，使學(xué)生在想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理狀態(tài)下學(xué)口語(yǔ)。如在教學(xué)-I’m hungry.-What would you like? ┉ ┉(Food items)?-Sounds good.這段對(duì)話時(shí)，我將實(shí)物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客的角色，學(xué)生能根據(jù)自己的表達(dá)得到相應(yīng)的食物獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生既能扮演不同的角色，又能享受美味的獎(jiǎng)勵(lì)，自然想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、記得牢。

二、在多感官刺激中呈現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)，增強(qiáng)記憶力。
記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種形式教授英語(yǔ)口語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多感官感知，使大腦同時(shí)接受到來(lái)自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激信號(hào)。在這種氛圍下聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的口語(yǔ)，學(xué)生積極性高，學(xué)習(xí)效果很好。例如，在教學(xué)口語(yǔ)“Look, this is my ……”時(shí)，教師邊放錄音邊舉實(shí)物，并以擁有某物時(shí)的自得神情引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀“This is my  pen\book\ruler.”等，然后再播放錄音、教師再舉實(shí)物，用同樣表情讓學(xué)生聽(tīng)后跟讀。最后關(guān)掉錄音，教師又舉實(shí)物，讓學(xué)生句型操練，學(xué)生記憶很牢。在多形式操練中，鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)，增強(qiáng)記憶力。操練是鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)的重要形式，多形式的操練意在避免反復(fù)操練時(shí)的機(jī)械單調(diào)與枯燥，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的興趣與積極性。當(dāng)課堂上教會(huì)學(xué)生掌握一種口語(yǔ)句型時(shí)，教師可充分運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)進(jìn)行反復(fù)操練，即進(jìn)行“替換式”口語(yǔ)操練，操練時(shí)可讓學(xué)生倆倆對(duì)話，可按學(xué)生小組組組對(duì)話，也可讓學(xué)生按行、按組輪流進(jìn)行對(duì)話。

三、在有計(jì)劃地“復(fù)現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)，增強(qiáng)記憶力。
艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘是先快后慢的，必須及時(shí)、經(jīng)常的對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)新掌握的語(yǔ)言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料即英語(yǔ)口語(yǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語(yǔ)句型或單詞等語(yǔ)言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性操練，提高其復(fù)現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計(jì)劃地強(qiáng)制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，每周重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。這樣，學(xué)生就能牢固掌握已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)。

俄國(guó)大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書(shū)和外語(yǔ)單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。只要教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”，學(xué)生的英語(yǔ)記憶力一定會(huì)不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)不斷提高。