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　　興趣是最好的老師，興趣是對(duì)某種事物產(chǎn)生的積極情緒。興趣的產(chǎn)生，往往源于一次偶然的成功。因此，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣首先要讓學(xué)生擁有一種成就感。那么，怎樣讓學(xué)生擁有一種成就感呢？

　　一、教學(xué)要求應(yīng)切合實(shí)際

　　沒(méi)有要求就沒(méi)有方向，但要求必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定恰當(dāng)合理的目標(biāo)，最終讓學(xué)生都獲得成功。

　　子路和冉有兩人先后問(wèn)孔子相同的問(wèn)題，可是孔子作了不同的回答，孔子的學(xué)生很奇怪，就向孔子請(qǐng)教，孔子說(shuō)：“求也退，故進(jìn)之；由也謙，故退之。”（《論語(yǔ) 先進(jìn)》）意思是說(shuō)，因?yàn)槿接衅饺漳懶∨率�，所以就鼓�?lì)他積極去做，而子路過(guò)于膽大莽撞，則要求他慎重一點(diǎn)，考慮好再去做。這里孔子就是采用“因材施教”的原則，對(duì)不同個(gè)性的兩個(gè)學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)囊�求�?/p>

　　由于學(xué)校性質(zhì)類(lèi)別的不同，學(xué)生年齡階段的不同，基礎(chǔ)與個(gè)性心理特點(diǎn)等的不同，在培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)上應(yīng)提出不同的要求。

　　1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)確定要求。

　　對(duì)于年齡小的學(xué)生，可以從教學(xué)形式、手段上想辦法，如多用直觀教具、講故事、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)、畫(huà)導(dǎo)游圖等。到了高中，再用這些就顯得低級(jí)幼稚了。根據(jù)高中生知識(shí)面已經(jīng)鋪開(kāi)，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨能力和邏輯思維能力，興趣更廣泛，求知欲更強(qiáng)烈等特點(diǎn)，主要采用設(shè)置教學(xué)矛盾，增補(bǔ)新知識(shí)等方法，讓學(xué)生在教學(xué)矛盾中享受到思考的快樂(lè)，在知識(shí)的海洋里開(kāi)辟感知的新領(lǐng)域。

　　2、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性來(lái)確定要求。

　　俗話說(shuō)：“十個(gè)手指不一般長(zhǎng)”，學(xué)生成績(jī)參差不齊是正常現(xiàn)象，教師不能千篇一律，應(yīng)該分層教學(xué)，設(shè)置不同的要求。如寫(xiě)作方面，對(duì)于寫(xiě)作功底好、興趣濃的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诹⒁�、布局、語(yǔ)言等方面逐步提升，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)盡量激活其寫(xiě)作熱情，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就給予肯定。同樣在閱讀、聽(tīng)說(shuō)方面，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人而異地提出不同的要求，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，并由此意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和能力，體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的歡樂(lè)。

　　二、教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體

　　傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生不能真正發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，學(xué)生被看作是受體，只能由教師進(jìn)行外壓式的強(qiáng)制的灌輸。因此，學(xué)生根本無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)，無(wú)法主動(dòng)從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。成功教育強(qiáng)調(diào)由觀念的轉(zhuǎn)變到方法的變革，在教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變消極被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的參與。

　　1、以學(xué)生活動(dòng)為中心

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“教師說(shuō)——學(xué)生聽(tīng)”，整臺(tái)戲由教師唱到底，學(xué)生昏昏欲睡。這樣的教學(xué)不能使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)提倡自主性的學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了學(xué)生必須直接參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。要學(xué)游泳就得“下水”。同樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法是“身臨其境”，直接參與語(yǔ)言實(shí)踐。所以，在課堂上應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“下水活動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谝淮未蔚膶?shí)踐活動(dòng)中感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如果教師把課堂變成講堂，一講到底，只解放了學(xué)生的耳朵，卻堵住了他們的嘴，捆住了他們的手，由教師唱獨(dú)腳戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。，因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。其實(shí)，許多人有意注意力持續(xù)不了40分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽(tīng)得多，練習(xí)少，消化理解的機(jī)會(huì)少，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才濃。比如板書(shū)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是教師寫(xiě)，也可請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就會(huì)濃一些；作業(yè)、作文、試卷一般由教師批改，也可以讓學(xué)生自改或交換批改，在某些方面更能加深印象，有所收獲。

　　讀課文，教師范讀是一種方式，學(xué)生朗讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的形式。學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間較短，不斷變換講課形式，可使學(xué)生保持較濃的學(xué)習(xí)興趣。

　　許多語(yǔ)文教師有課前讓學(xué)生講演的好習(xí)慣，有的語(yǔ)文教師不但自己提供話題，還發(fā)動(dòng)學(xué)生積極提供熱門(mén)話題，讓學(xué)生將講演與話題寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)優(yōu)秀講稿進(jìn)行張貼、展覽和收集、裝訂，這樣往往能取得事半功倍的效果，自然比僅僅讓學(xué)生上臺(tái)講一番話，鍛煉一下膽量和說(shuō)話能力要好得多。

　　教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能理解的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。也只有這樣，學(xué)生才不再僅僅是教學(xué)對(duì)象，而是積極參與其中的主體。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意扮演不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。

　　2、尊重學(xué)生的閱讀直覺(jué)

　　課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩、涵泳，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容真正的自然的理解，任何不講理的先入為主，貼標(biāo)簽的牽強(qiáng)附會(huì)，都要將學(xué)生引入閱讀誤區(qū)，使學(xué)生茫然不知所云。在語(yǔ)文教學(xué)中有的教師喜歡把自己的理解或參考書(shū)的說(shuō)法直接強(qiáng)加給學(xué)生，而忽視學(xué)生的主體意識(shí)、主觀感受，由此導(dǎo)致學(xué)生的生搬硬套，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生思維遲鈍，思想僵化，閱讀興趣低，閱讀效果差。

　　如果教師能激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和潛能，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)因閱讀的成功而喜愛(ài)課文的。假如學(xué)生的閱讀感覺(jué)能得到老師的肯定，他就又一次嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

　　3、師生互提問(wèn)題，交流探討

　　“疑”產(chǎn)生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”調(diào)動(dòng)思考,“思考”顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果必然更好。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時(shí)不僅做生字詞句的圈點(diǎn)勾畫(huà)筆記，還要在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面存在的疑問(wèn)提出來(lái)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課。教師也可以把學(xué)生的疑問(wèn)歸納分類(lèi)提供給全班學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，教師有針對(duì)性地點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上寫(xiě)“聽(tīng)課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問(wèn)題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　課堂上師生互提問(wèn)題，共同交流的方式符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生全身心投入課堂，積極性高。好的提問(wèn)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的提問(wèn)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，激發(fā)創(chuàng)造性的思維。

　　三、評(píng)價(jià)方式以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主

　　學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)上很少取得成功，從而很少得到心理上的滿(mǎn)足和樂(lè)趣，嘗不到學(xué)習(xí)的甜頭，并且由于總是失敗，得到的多是教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)的冷遇，久而久之，這部分學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能夠幫助他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們意識(shí)到還能“成功”，這就有可能成為他們學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教育學(xué)上講的皮格馬利翁效應(yīng)，即老師的期望可使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。其實(shí)，即使是優(yōu)生也同樣需要不斷獲得成功，否則也會(huì)因?yàn)闆](méi)有成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落。正如蓋茲所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。

　　在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)和斥責(zé)中苦熬學(xué)習(xí)生活的。每一點(diǎn)肯定，每一句表?yè)P(yáng)，每一張獎(jiǎng)狀，都能讓人欣慰，讓人奮發(fā)，催人上進(jìn)。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功及自身的閃光點(diǎn)（如勤奮、刻苦、謙虛、好問(wèn)、大膽、有志）及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多肯定、多鼓勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

　　四、創(chuàng)設(shè)多種“成就”機(jī)會(huì)

　　為了使學(xué)生獲得更多成就機(jī)會(huì)，可以開(kāi)展廣泛深入的課外活動(dòng)。語(yǔ)文教師可以在班內(nèi)或校內(nèi)開(kāi)展多種形式的“語(yǔ)文活動(dòng)”和“語(yǔ)文才藝表演”。如古詩(shī)詞背誦、演講、朗誦、辯論、自薦、成語(yǔ)接龍、講故事、即席發(fā)言、猜字謎、口頭作文等，為學(xué)生走向成功提供展示自我的舞臺(tái)。還可成立各種類(lèi)型的興趣小組（書(shū)法、美術(shù)、音樂(lè)、文體、課外閱讀、集郵、寫(xiě)作、科技等），組織廣泛的社會(huì)活動(dòng)（勞動(dòng)、參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)習(xí)、文藝演出、社會(huì)活動(dòng)等），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成就感的遷移。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，可以充分利用學(xué)生其他活動(dòng)的成功，使之與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這種活動(dòng)的“成就感”轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。

　　學(xué)生的成就感的培養(yǎng)是一件“細(xì)水長(zhǎng)流”的工作,靠長(zhǎng)期的潛移默化。教師要在教學(xué)中搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅，這種喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的動(dòng)力，增加他們的更大的信心，能讓他們以堅(jiān)實(shí)的腳步邁上更高的臺(tái)階。