什么是大語文？逍遙右腦認(rèn)為：大語文其實(shí)是包括了語言文字認(rèn)知、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等綜合素質(zhì)在內(nèi)的大語文。
大語文和傳統(tǒng)語文有何區(qū)別？
傳統(tǒng)意義上的語文主要指的是拼音與識(shí)字、組詞與造句、現(xiàn)代文閱讀和作文，以語言學(xué)習(xí)和應(yīng)試為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語文課本。而大語文則是用更大的格局和眼光看待語文學(xué)習(xí)，將語文的學(xué)習(xí)對(duì)象從語言拓展到文學(xué)、文化、藝術(shù)、歷史、自然、地理、科技等更廣闊的空間，縱橫上下五千年，古今中外，包羅萬象。
傳統(tǒng)語文偏重語言學(xué)習(xí)，一篇課文要學(xué)習(xí)字、詞、句、段落、章節(jié)、中心思想等，強(qiáng)調(diào)“知其然”。而大語文更偏重文學(xué)部分，注重作者的寫作背景與過程，理解作者的故事心境，強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。強(qiáng)調(diào)留給孩子的是文學(xué)素養(yǎng)和眼界格局。
大語文的真正精髓在哪里？
大語文以課堂教學(xué)為軸心，注重跟真實(shí)的社會(huì)、實(shí)際生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，把教知識(shí)同教做人結(jié)合起來，把傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完！
高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改。以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字。閱讀題量也增加了，要做完的題的量，比去年悄悄增加了5%~8%，還要考閱讀速度，有15%的人做不完是正常的。閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。逍遙右腦認(rèn)為現(xiàn)在閱讀的要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語文平時(shí)教學(xué)水平。只看課內(nèi)教材和四大名著，別說高考語文，就連中考語文都將應(yīng)付不來。
學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要，學(xué)習(xí)能力主要是取決于閱讀能力，閱讀量差距導(dǎo)致了知識(shí)儲(chǔ)備差距。閱讀速度決定了學(xué)習(xí)效率的高低，閱讀速度越快閱讀能力越強(qiáng)的人，相同時(shí)間掌握的知識(shí)量也就越大，其理解運(yùn)用資訊的能力也就越強(qiáng)。逍遙右腦快速閱讀訓(xùn)練，不只是簡(jiǎn)單的被動(dòng)提高閱讀速度，而是轉(zhuǎn)換你的認(rèn)知模式以及理解模式，追求單位時(shí)間內(nèi)最大化的獲取文章的知識(shí)點(diǎn)，快速的閱讀理解分析文章、梳理知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀效率，利用右腦心像思維重建理解模式，實(shí)現(xiàn)高速閱讀的理解記憶同步。
全國各地都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化
這幾年，各年齡段升學(xué)考試中，語文考試越來越靈活，語文綜合知識(shí)的考察力度也明顯提升，越來越多中國傳統(tǒng)文化常識(shí)和表達(dá)能力進(jìn)入考察�？梢灶A(yù)見的是，集語言能力、文學(xué)修養(yǎng)、思維方式、品格價(jià)值觀等于一體的綜合能力，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，四方面的核心素養(yǎng)，是未來大語文的主流教學(xué)內(nèi)容。
考察孩子對(duì)節(jié)日習(xí)俗、古詩的認(rèn)知越來越常見，全國各地都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)孩子的文史哲藝綜合素養(yǎng)，注重從中國傳統(tǒng)文化寶藏中汲取精華。中小學(xué)教材中都相應(yīng)的增加了古詩文的比例，更加強(qiáng)調(diào)人文性、閱讀量和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。比如：“此地別燕丹、壯士發(fā)沖冠”中別的是誰；“鐵馬冰河入夢(mèng)來”是誰寫的，歲寒三友指的是什么，清明上河圖是誰畫的；唐宋八大家各自的文章風(fēng)格；“以下文字最有可能出現(xiàn)在哪本四大名著中”。這些傳統(tǒng)文化常識(shí)都是課內(nèi)課外兼有的，也就是說，如果孩子只背熟課內(nèi)教的故事和傳統(tǒng)文化常識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
不能僅僅圍繞著課本
語文學(xué)習(xí)不能本本主義，應(yīng)該把語文學(xué)大學(xué)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、評(píng)鑒國學(xué)典籍，學(xué)習(xí)文學(xué)名人、精讀文學(xué)名著，在通過國學(xué)與文學(xué)部分積累豐富的素材的基礎(chǔ)上，以觀察、思維、表達(dá)三重培養(yǎng)目標(biāo)為綱進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形成獨(dú)立完整的訓(xùn)練體系，提升學(xué)生對(duì)于閱讀考題的理解和回答能力。在方法上要有深入的突破，不能變成烏龜跑步，烏龜跑得再快，也是烏龜?shù)乃俣�。在方法上要真正的突破，其核心除了努力，還有學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。無論是詩詞儲(chǔ)備、文化常識(shí)，還是閱讀理解、分析寫作，各種方法和技巧，只有在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下才能顯現(xiàn)作用。
培根說過“我認(rèn)為一切知識(shí)都只不過是記憶”。學(xué)習(xí)的過程就是30%的閱讀理解，加上70%的知識(shí)點(diǎn)記憶！記憶效率的提高，主要是延長記憶的時(shí)間，減少復(fù)習(xí)的次數(shù)，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人，基本上一組詞匯需要記憶5-10次，然后過了幾個(gè)小時(shí)就忘記一大半了，需要反復(fù)的記憶。而學(xué)習(xí)過逍遙右腦記憶法的人，聯(lián)想記憶過一次，可以記憶很久，簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)幾次，就可以長期記憶了。沒有學(xué)過記憶法的人，每一次記憶花費(fèi)的時(shí)間基本是差不多的，而學(xué)過記憶法后，二次記憶只要簡(jiǎn)單的回顧下前面的聯(lián)想過程，后續(xù)復(fù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，大概是死記硬背的1/10甚至更短。
大語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該從小開始
許多父母認(rèn)為孩子自幼以漢語作為母語，語文不會(huì)有什么問題，一味將教育重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)和英語等方面；等到孩子的閱讀理解能力、邏輯思維出現(xiàn)明顯落后，并直接表現(xiàn)在成績(jī)上的時(shí)候，才試圖通過大量訓(xùn)練補(bǔ)上這塊短板。教育是一場(chǎng)馬拉松，不能只顧眼前的茍且，看得遠(yuǎn)才能贏得最后的勝利。我們的家長真應(yīng)該從孩子作業(yè)堆里，趕緊抬起頭看看遠(yuǎn)處，別走錯(cuò)了方向，選錯(cuò)了賽道，耽誤了孩子。
傳統(tǒng)文化的的積累和語文知識(shí)的運(yùn)用，需要通過長期時(shí)間逐漸掌握，深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的生活情趣、睿智的思維、溫潤的性格……這些素養(yǎng)以及各種能力，更是需要長期積累和熏陶。根據(jù)孩子自身特點(diǎn)，長期進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)教育，才會(huì)真正培養(yǎng)一個(gè)孩子情懷和思想，讓孩子養(yǎng)成屬于自己的文化素養(yǎng)和對(duì)生活的感悟能力，從而更好的成就自己的人生。每一個(gè)孩子將來都會(huì)扮演不同的社會(huì)角色，無論哪種社會(huì)角色，文化素養(yǎng)永遠(yuǎn)都會(huì)成為自己的加分項(xiàng)，而且越重要的社會(huì)角色，越是需要文化積淀。積跬步，可以到達(dá)千里之外；扎馬步，則可以奠定孩子一生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。
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