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化學(xué)基本理論及其學(xué)習(xí) 什錦八寶 一、關(guān)于化學(xué)基本理論中學(xué)化學(xué)中的基礎(chǔ)理論，是中學(xué)化學(xué)知識的重要組成部分，它對中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)起重要的指導(dǎo)作用。學(xué)好中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論，對提高中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。從中學(xué)化學(xué)體系來看，中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容很廣。按照中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際來分，中學(xué)化學(xué)基本理論包括以下四個(gè)部分的內(nèi)容：1、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。該理論包含物質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面知識――原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵和晶體結(jié)構(gòu)。2、元素周期律。該部分包括元素周期律和元素周期表兩個(gè)部分內(nèi)容。以上兩個(gè)部分構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識的主線，是研究元素及其化合物的重要依據(jù)。3、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡。它是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的規(guī)律，包含反應(yīng)進(jìn)程的快慢和完成程度以及影響反應(yīng)速率和反應(yīng)進(jìn)行程度的影響因素等。4、電解質(zhì)溶液。這部分內(nèi)容著重研究電解質(zhì)的強(qiáng)弱、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類水解平衡以及影響平衡的規(guī)律，同時(shí)還設(shè)計(jì)電化學(xué)、中和滴定、膠體等部分的內(nèi)容。二、化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)也歷經(jīng)五個(gè)階段：感知（準(zhǔn)備）階段――歸納（或演繹）推理階段――驗(yàn)證階段――聯(lián)系整合階段――運(yùn)用階段。在五個(gè)階段過程中，它們有具有不同的功能和任務(wù)。1、感知（準(zhǔn)備）階段：感知（如觀察）有關(guān)典型的化學(xué)事實(shí)，或者溫習(xí)相關(guān)知識并感知要解決的問題，從而為歸納（或演繹推理）作出準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提示下，明確“化學(xué)變化過程中反應(yīng)物與生成物之間質(zhì)量存在何種關(guān)系”的問題。正確的感知是進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。2、歸納（或演繹）推理階段。在感知的基礎(chǔ)上，通過對所感知的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合，并應(yīng)用能夠化學(xué)概念概括化學(xué)事實(shí)，在假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出判斷和推理，形成化學(xué)相關(guān)規(guī)律。由于已經(jīng)明確要研究的問題，于是不同的人可能作出各種假設(shè)，如生成物的質(zhì)量可能大于、等于或小于反應(yīng)物的質(zhì)量。在這一假設(shè)的知道下，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究，并得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接下來就是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納處理，初步形成“化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量等于反應(yīng)物質(zhì)量”的觀點(diǎn)。3、驗(yàn)證階段�；�于實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)總是有限的，所進(jìn)行的歸納也是“不完全歸納”或者采用“減縮式”的演繹，因此所得出的觀點(diǎn)不一定完善，還要進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，在感知的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行驗(yàn)證。如在得出“化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量等于反應(yīng)物質(zhì)量”的結(jié)論后，應(yīng)該選取相應(yīng)的措施（如采用其他一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參考被人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、根據(jù)老師的相關(guān)言語提示信息等）來進(jìn)行驗(yàn)證，確保所的結(jié)論的正確性。4、聯(lián)系整合階段。這一階段就是對所得的結(jié)論尋求理論支撐。即用有關(guān)知識解釋、說明所得的結(jié)論，或者對所得的結(jié)論進(jìn)行論證，或者研究所得結(jié)論的適用范圍等。通過這一過程，將相關(guān)的化學(xué)概念和原理、原有的知識經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合起來。如質(zhì)量守恒定律內(nèi)容得出后，還要從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，明確化學(xué)反應(yīng)知識微粒重組的過程，而這一過程，微粒的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有發(fā)生變化，從而得到質(zhì)量守恒定律的理論支撐。5、運(yùn)用階段。通過上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)系統(tǒng)的得出質(zhì)量守恒定律。接下來的任務(wù)就是將所形成的化學(xué)原理（相關(guān)的化學(xué)規(guī)則）應(yīng)用與解決問題之中。通過運(yùn)用，進(jìn)一步明確原理的內(nèi)涵、適用條件和使用注意事項(xiàng)。這一操作不僅能夠使化學(xué)原理得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，而且能夠使有關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步豐富、鞏固與發(fā)展。三、化學(xué)理論學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)根據(jù)化學(xué)理論學(xué)習(xí)過程不同階段的功能和任務(wù)，在化學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：1、做好實(shí)驗(yàn)，得出化學(xué)理論知識中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論是在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得到的，因此在學(xué)習(xí)過程中要明確實(shí)驗(yàn)的作用。如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，它是建立在對幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上形成的；又如元素周期律的學(xué)習(xí)，也是建立在對一些典型元素及其化合物實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上得出的，所以，做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論關(guān)鍵的一環(huán)。在實(shí)驗(yàn)開展過程中，要注意實(shí)驗(yàn)條件的選擇、控制與調(diào)整（如反應(yīng)溫度、溶液pH控制、試劑的選擇、濃度的調(diào)整等）；同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)事實(shí)的處理，并抓住事物的本質(zhì)，通過嚴(yán)密的邏輯推理、科學(xué)的預(yù)測和驗(yàn)證，從而得出科學(xué)、準(zhǔn)確的理論知識。2、重視類比，抓住化學(xué)理論內(nèi)涵在所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)理論之間，有的“同類”，有的“對立”，學(xué)習(xí)時(shí)要善于挖掘，從“同類”中抓“異”、在“對立”中求“同”。例如，化學(xué)體系中的四類平衡：溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡，它們都屬于“同類”，共同點(diǎn)表現(xiàn)為：動（動態(tài)平衡，受外界條件的影響）、等（正、逆反應(yīng)的速率相等）、定（體系中的組成保持一定）、變（因外界條件改變而改變）等。雖然它們存在本質(zhì)屬性上的相同，但是它們之間也存在一定的差異，表現(xiàn)為：研究的對象不同，分別為宏觀物質(zhì)（固體、液體或氣體）、可逆的化學(xué)反應(yīng)、若電解質(zhì)以及能水解的鹽類，側(cè)重點(diǎn)是不同的。又如，“氧化與還原”、“原電池與電解池”等，它們相互間屬于“對立”的，在研究是，不僅要明確它們的差異，而且要研究它們的共同之處。象“原電池”和“電解池”，它們在構(gòu)造、工作原理、電極名稱與反應(yīng)、電解質(zhì)溶液和能量轉(zhuǎn)化上都是不同甚至是對立的，學(xué)習(xí)時(shí)要善于比較；但僅此不夠，還有明確它們的“同”――都發(fā)生氧化還原反應(yīng)，所發(fā)生的反應(yīng)都要遵循氧化還原有關(guān)規(guī)律等。只有重視類比，善于對比異同，才能更好地解釋有關(guān)原理的內(nèi)涵，把握起外延等。3、聯(lián)系歸納，構(gòu)建理論知識體系由于知識水平的階段性和認(rèn)知發(fā)展的漸進(jìn)性，對某一理論的學(xué)習(xí)總是循序漸進(jìn)的、分布深化的，這就決定了教材對化學(xué)理論知識安排以及學(xué)習(xí)的階段性。這就要求學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，要不斷總結(jié)、歸納、完善所學(xué)的化學(xué)理論，從而構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)理論體系。如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，貫穿了整個(gè)中學(xué)化學(xué)階段。隨著學(xué)習(xí)的深入，不僅要求對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而且要求掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，并從定量的角度來認(rèn)識。此外，氧化還原的學(xué)習(xí)還將從無機(jī)發(fā)展到有機(jī)。因此，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，要對該部分內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。又如，電化學(xué)是氧化還原反應(yīng)的一個(gè)分支，安排在高中后階段學(xué)習(xí)，這也要求學(xué)習(xí)時(shí)，把這一知識納入氧化還原反應(yīng)理論體系之中。4、學(xué)以致用，促理論理解的深化化學(xué)基礎(chǔ)理論的建立，總是為解決化學(xué)現(xiàn)象或預(yù)測化學(xué)變化規(guī)律的，因此，在理論知識學(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)常從化學(xué)理論的視角去分析、解釋、預(yù)測或說明某些事實(shí)、現(xiàn)象與問題。這樣不僅能增強(qiáng)對原理的理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且對發(fā)揮理論指導(dǎo)作用、提高學(xué)習(xí)效果很有幫助。如學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論之后，就要善于經(jīng)常用相關(guān)原理分析物質(zhì)的性質(zhì)、制法和用途等；從而有效地構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、提高學(xué)習(xí)效率、深化對理論的認(rèn)識。

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