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對中小學生來說，作業(yè)是幾乎每天都要面對的“必修課”，寫作業(yè)、交作業(yè)也是幾乎每天都要經(jīng)歷的生活內容。“今天留了哪些作業(yè)?”“明天哪幾樣作業(yè)必須交?”作業(yè)、作業(yè)……被孩子們天天念叨在嘴上。前幾天，記者陪同生小楠在家一起復習功課、寫作業(yè)，親自體驗了一把現(xiàn)在中學生的學習生活。

16：00 每天的作業(yè)從自習課開始 家住南開區(qū)的小楠在一所私立學校上初二。小楠每天把絕大部分精力都放在了學習上，語文、數(shù)學、英語和物理作為“四大科”，是小楠每天必寫的作業(yè)。每天下午4點左右，學校都會安排學生上自習課，這也是學生集中寫作業(yè)的時間。小楠說，趕上某一任課老師盯自習，同學們都會集中做這科作業(yè)，還便于老師答疑。兩節(jié)自習課時間，同學們往往會集中做比較難的作業(yè)，討論也好、答疑也好，作業(yè)的正確率比較高。除了每天在學校自習課上要寫一個半小時作業(yè)，小楠在家還要花一個多小時寫作業(yè)。對每天三小時的寫作業(yè)時間，小楠已經(jīng)習以為常。

19：50語文寫得挺快 晚上7點50分，吃完晚飯的小楠就開始寫作業(yè)了。她先是翻開語文一科的《學習質量檢測》，寫當天所學課文的配套練習。生字詞、課文理解是最常見的題型，小楠寫得也很快。做課文理解題目的時候，她還是拿出課本，翻找著課堂上做的筆記，輔助自己溫習知識點。10分鐘，兩頁的題目就完成了。

記者體驗：記者對《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文還記憶頗深，在字詞的基礎知識上也沒有問題。把握住“我”對阿長的想念這個主旨，做理解分析題是不會出大問題的。只是重新讀魯迅的作品，還是覺得他的白話文有些別扭。

20：00重做英語錯題 小楠沒有停歇，接著又翻出英語練習題，這是一本叫做“百分百”的系列習題冊。小楠說自己的英語是短板，寫作業(yè)的時候很用心。她先是復習了課文和課堂筆記，才開始寫“百分百”上的習題。在小楠寫英語作業(yè)的時候，記者看到小楠有四個錯題本，上面密密麻麻地記錄著自己曾做錯的題目。原來重做錯題也是老師布置的一項長期作業(yè)，每周都會檢查一次。

記者體驗：對于大學英語四級水平的記者來說，初中的英語還是很簡單的。文章里沒有一個生詞，因此做閱讀題比較得心應手。但是對于一些純考語法的題目，也是拿不準正確的選項。習慣口語化英語的記者已經(jīng)駕馭不了嚴謹?shù)恼Z法知識了。

20：15開始用尺子寫字 8點15分，小楠開始修改物理的月考卷子，拿一張16開的白紙，抄寫錯題。為了保證不把字寫歪，小楠拿著一把尺子橫攤在紙上。教材里夾著的一張默寫作業(yè)紙條上，老師寫了一條評語：別拿尺比著寫!看來老師說得也有道理，雖然小楠的錯題寫了還不到一頁紙，卻花費了半個多小時在抄寫。

記者體驗：氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)的轉化題還是比較簡單，有生活的積累在，即使忘記了知識點也能做對。但面對復雜的實驗大題記者就有些迷糊了。審題就花費了很長時間，瞪大了眼睛也沒有看懂2個試管和廣口杯的幾種放置變化所帶來的不同效果，最后毅然選擇放棄。

21：20數(shù)學題目少但是要動腦子了 時鐘快指向9點鐘，數(shù)學的習題卷是小楠當天晚上的最后一項作業(yè)了，都是數(shù)軸與平面幾何的大題。數(shù)學的作業(yè)還是讓小楠頗動了一番腦筋。她說自己寧愿多動動腦筋寫數(shù)學題，也不愿一遍遍地抄寫生字和單詞。動筆的頻率明顯下降了，更多的時候用手托著面頰思考。又是近半個小時的時間，小楠才磕磕絆絆地做完這些題目。

記者體驗：數(shù)學大題是記者中學時代心中永遠的一塊傷疤。在數(shù)軸上數(shù)數(shù)，利用公式算圖形的面積還可以做對。但到了幾何論證題就犯難了。由于邏輯思維不佳，總是等量代換不出結果。在寫了一個“因為”的符號后就卡殼了。

自習+課后 寫作業(yè)要3個多小時

“有的題確實有難度，但是還要硬著頭皮想，盡量寫一些。老師要求不能空著，否則檢查出來就不讓進班。”小楠表示，有時也會和同學在作業(yè)上“互通有無”，但這樣是冒著很大的風險的，“被老師抓到的話，作業(yè)本會被撕掉的，已經(jīng)有好幾個同學中招了。”

期末的時候學校的作業(yè)會增加很多，小楠的父母有時也疼愛女兒，讓她早睡，但聽到不完成就不讓進班的規(guī)定就無可奈何了。“班長有時會和老師協(xié)商，希望給我們減免一部分作業(yè)，但多數(shù)都是談判失敗的。”小楠說道。

每天回家把四門功課在一個多小時里做完，還要依賴小楠在學校的自習課上抓緊寫完的一部分，每天寫作業(yè)的時間加起來都在三個小時左右。小楠覺得，每天的作業(yè)多數(shù)都是按部就班地抄寫生字單詞、練習冊習題、背誦課文的作業(yè)，沒有什么新意。“偶爾物理課上老師會留一些做小實驗的作業(yè)還是很有趣的。”小楠很喜歡這些能夠寓教于樂的作業(yè)形式，但畢竟留這樣作業(yè)的次數(shù)不多。

結束交談的時候，已經(jīng)晚上十點多了。小楠說她再看一小會兒雜志就睡了，因為明天還要上物理課外班充電。

記者體驗：一個晚上的學習，讓已經(jīng)許久沒有做過作業(yè)的記者重新找回一些學生時代的感覺。在了解了多位中小學生寫作業(yè)的經(jīng)歷后，記者認為，充實的作業(yè)對學生來說既是復習課堂所學的最佳途徑，同時也是孩子們很不情愿的一項任務。在記者看來，雖然很多題目所考查的知識點都很容易，但面對一些有點難度的題目，不去翻看教材上的相關內容是不容易回想起來的。而對一些最后的壓軸大題，就更是手足無措了。對于第一次學習這些知識的學生來說，必須要精神高度集中才能完成，因此所耗費的精力和體力也是很大的。

老師：不為難學生 保證教學需要

南開區(qū)某初中二年級班主任張老師認為，沒有必要給學生留很多的作業(yè)。“在課堂上一般會留出十分鐘左右給學生寫作業(yè)。”張老師說，英語這一科的配套習題冊并不多，也就是一兩本。主要是讓學生們多回歸課本，多留一些復習和預習的作業(yè)。另外，像抄單詞、背課文這樣的作業(yè)彈性就比較大了，學生對新知識的吸收能力和記憶力不同，所花費的時間也自然不同。但留作業(yè)的宗旨就是希望幫助孩子們鞏固課堂上所學的知識，把難度控制在大多數(shù)學生可以接受的程度上，這也是為了樹立他們對學習的信心。

另一位班主任吳老師則表示，現(xiàn)在初二的學生有8門左右的學科。如果態(tài)度認真的話，回到家至少要花費兩到三個小時才能完成作業(yè)�？墒钦嬲�這樣去做的學生并不多，許多同學會耍一些小聰明快速地突擊完作業(yè)，而這樣的做法不但起不到復習的效果，同時也浪費了自己寶貴的時間。“我倒是希望沒有及時完成作業(yè)的同學轉天在老師的監(jiān)督下慢慢補齊，也不要不動腦的突擊作業(yè)。否則老師留作業(yè)，學生寫作業(yè)就都變得毫無意義了。”吳老師說道。

在生物課上，吳老師除了要求學生寫《學習質量檢測》這樣最基本的作業(yè)以外，還盡可能地給大家留一些選作的實踐作業(yè)。如：環(huán)境問題調查報告，參觀植物博物館等。但吳老師坦言這樣的作業(yè)雖然形式新穎，同學們也愿意做，但是在一定程度上需要家長的陪伴，而多數(shù)家長忙于工作，無暇陪孩子做這些實踐作業(yè)。“幾年前學校會讓老師帶領同學們去參觀博物館，游公園，近距離地體驗大自然，但現(xiàn)在這樣的活動也不再開展了。這無形中又減少了孩子體驗自然，在實踐中學習的機會，很是可惜!”吳老師感嘆道。所以現(xiàn)在更多的是讓學生通過網(wǎng)絡了解在學校所學的知識，利用互聯(lián)網(wǎng)學習，也可以提高他們的興趣，達到更好的學習效果。

關于留作業(yè)的模式問題，吳老師認為雖然會盡量采取活潑多變的方式，但是許多需要下工夫的基本作業(yè)還是要留的。會和同學們進行一定的溝通，但如果一味地遷就學生對留作業(yè)問題的理想狀況肯定是不現(xiàn)實的，這也是出于對孩子負責任的考慮。

規(guī)定作業(yè)量：

不易落實 很難監(jiān)控

“市教委每年都有關于控制學生作業(yè)量、做作業(yè)時間的具體要求，但落實、監(jiān)控都很困難。”天津市教育教學研究室語文室主任趙福樓告訴記者，中、小學生每人都要學習幾門課程，而每一科的任課老師都是各自留自己的作業(yè)，互相之間少有協(xié)商，最后布置的作業(yè)總量難免“超標”。另外，趙福樓提到，每一名學生的個人學習能力不同，面對同樣的作業(yè)量所用的時間也不會相同，“能力強的學生認為這作業(yè)量算少的，而能力稍差的學生卻正好相反，如此一來，對控制學生作業(yè)量以及做作業(yè)時間等要求又該如何監(jiān)控呢?”

變單一紙筆作業(yè)

為“多樣化”

中小學生課后作業(yè)基本都是紙筆形式，這不僅容易令學生產(chǎn)生抵觸心理，而且長期坐在書桌前奮筆疾書，也會對學生成長中的身體健康造成負面影響。趙主任認為，老師授課不應提倡“課上學不會的課下補”，而是要在課堂上盡可能地讓學生消化所學內容;對于課后作業(yè)的形式，也應變單一紙筆作業(yè)為“多樣化”。例如語文作業(yè)，可以要求學生在課下多讀一些書;英語作業(yè)則結合聽說讀寫;理科作業(yè)多設計應用內容，除動筆寫外也應讓學生多動手做。“老師也可針對不同的學生制定不同的作業(yè)，比如給學習能力強的孩子推薦適合他們的課外讀物，給學習相對被動的孩子布置預習內容。”趙福樓說。

新華中學教學副校長陶揚告訴記者，根據(jù)學生的學習水平不同，現(xiàn)在新華中學嘗試留“分層作業(yè)”。這雖然增加了老師的負擔，但對每個學生的學習效果來說還是很有效的。老師在課堂上會把不同要求的作業(yè)布置給學生，學生依據(jù)自身情況有選擇地來做，學有余力的學生可以嘗試去做更有難度的作業(yè)。

“雞肋”作業(yè)并非雞肋

如今，周記、閱讀等諸多作業(yè)內容淪為“雞肋”，學生重視度不高。趙福樓認為，這些作業(yè)并非雞肋，學生之所以不重視，原因在于“這些作業(yè)內容考試時不會考”。趙福樓告訴記者，中小學生考試形式為紙筆答卷，因此，對于作業(yè)中常態(tài)的紙筆問答，學生十分重視，其他形式則容易被忽略。“就拿語文來舉例，周記是鍛煉學生寫作能力最好的辦法之一，閱讀也是增強學生理解能力的必修課，將這些所謂的‘雞肋’作業(yè)認真做好，考試成績只會更佳。”趙福樓認為，授課老師應轉變學生觀念。“英語課后聽、說、讀、寫之所以沒有‘雞肋’，就是因為這種學習方法使同學們達成了共識——學英語要結合聽、說、讀、寫;而對于學語文的認識，學生大多還停留在單純的紙筆問答，因此，轉變觀念尤為重要。”

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