“綜合科目”是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測(cè)試，它不是理、化、生、政、史、地等科目按一定比例的“拼盤”，而是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的能力。這對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，防止中學(xué)過(guò)早地分科、偏科，會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，中學(xué)生是有個(gè)性的，在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的傾向性，因此，可以有文科傾向的綜合能力測(cè)試，稱作文科綜合；也可以有理科傾向的綜合能力測(cè)試，稱作理科綜合；還可以有不分文理科的綜合和�？茖哟蔚木C合。
同現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的考核相比較，“綜合能力測(cè)試”多以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題立意命題，要求更加真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。試題要求學(xué)生的，主要不是對(duì)事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對(duì)事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過(guò)程的分析理解。就知識(shí)和能力的關(guān)系而言，現(xiàn)行大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試各個(gè)學(xué)科所涉及的知識(shí)，多以基礎(chǔ)性、典型性和單一性呈現(xiàn)出來(lái)，所強(qiáng)調(diào)的能力，主要是學(xué)科能力；“綜合能力測(cè)試”所涉及的知識(shí)，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)出來(lái)，所強(qiáng)調(diào)的能力，主要是運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。
1.測(cè)試目標(biāo)
(1)理解事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。
(2)綜合運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
(3)體現(xiàn)基本的科學(xué)精神和人文精神。
2.測(cè)試內(nèi)容
測(cè)試內(nèi)容包含物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治等學(xué)科。
(1)了解基本的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)則、定律、規(guī)律的內(nèi)容及意義。
(2)理解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的主要概念與結(jié)論。
(3)能通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察自然現(xiàn)象；較完整地描述社會(huì)現(xiàn)象。
(4)能認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)、公式、圖形之間的關(guān)系；能發(fā)現(xiàn)相同的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象之間的區(qū)別；能把握不同的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。
(5)根據(jù)圖表、數(shù)據(jù)解釋說(shuō)明有關(guān)概念或能圖示相關(guān)概念。
(6)能閱讀、理解、選擇、使用適當(dāng)?shù)馁Y料；提取有效信息說(shuō)明和解釋相關(guān)問(wèn)題。
(7)能通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特征、規(guī)則或關(guān)系；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析和多角度、多層面的描述。
(8)能分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象變化發(fā)展的原因；透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。
(9)能根據(jù)事實(shí)做出科學(xué)的和有效的判斷、歸納、推理。
(10)正確評(píng)價(jià)人與自然、社會(huì)的關(guān)系。
(11)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)公正、生態(tài)安全的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。
(二)文科綜合科目試題的特點(diǎn)
根據(jù)目前狀況，綜合科目分為“文科綜合”和“理科綜合”，其中“文科綜合”包含政治、歷史、地理，“理科綜合”包含物理、化學(xué)、生物。
“綜合科目考試”的命題指導(dǎo)思想是：以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)六個(gè)科目相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)教育部綜合科目能力測(cè)試目標(biāo)及測(cè)試內(nèi)容和“綜合科目考試”的命題指導(dǎo)思想，綜合考試“將更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；命題范圍遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)增加應(yīng)用性和能力型題目，命題要把知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力”。這表明新的考試模式對(duì)高三文科生的能力要求，并不是將政治、歷史、地理三科按一定比例形成簡(jiǎn)單的“拼盤”，而是注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用政治、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)確保高校選拔出真正優(yōu)秀的人才和促進(jìn)中學(xué)加強(qiáng)素質(zhì)教育的客觀要求。
近年國(guó)家教育考試命題中心推出的《普通高校招收綜合能力測(cè)試題》大多采用“文理綜合”形式，文科綜合科目的命題模式也初見(jiàn)端倪�，F(xiàn)以1999年保送生綜合能力測(cè)試題第8題為例：
從自然和社會(huì)的角度，綜合分析我國(guó)沿海地區(qū)近代以來(lái)，尤其是近20年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的原因。
此題的選點(diǎn)是“自然”和“社會(huì)”的角度，解答題目的提示語(yǔ)是“綜合分析”�！白匀弧苯嵌纫话闶侵傅乩斫嵌�，“社會(huì)”角度則通常是政治角度和歷史角度。這道題的參考答案有9個(gè)要點(diǎn)：①自然環(huán)境優(yōu)越(地勢(shì)低緩，氣候條件好，河網(wǎng)密布，沿海等)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)承受力強(qiáng)；(地理)②人口眾多，消費(fèi)市場(chǎng)大；(地理)③交通、通訊發(fā)達(dá)，國(guó)內(nèi)外聯(lián)系便捷；(地理)④這里是中國(guó)近代工業(yè)的發(fā)源地和近代科學(xué)技術(shù)集中的地區(qū)。近代以來(lái)，外國(guó)資本、官僚資本和民族資本企業(yè)集中；(歷史)⑤近代以來(lái)，沿海地區(qū)文化、教育較發(fā)達(dá)，科技人員和技術(shù)工人集中。人們有較強(qiáng)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力。(歷史)⑥中共十一屆三中全會(huì)后，國(guó)家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，實(shí)行改革開(kāi)放，形成了有利于全國(guó)、尤其是沿海地區(qū)發(fā)展的國(guó)際環(huán)境。(歷史、政治)⑦國(guó)家從改革開(kāi)放的全局出發(fā)，制定了有利于沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊政策。(歷史、政治)⑧沿海地區(qū)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)育比較早，多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快。(政治)⑨利用勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)和僑鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)，抓住了新的國(guó)際勞動(dòng)分工的機(jī)遇。(歷史、政治)
從上題的命題模式和參考答案編制中我們可以看出文科綜合試題具有下列明顯的特點(diǎn)：
1.從試題形式看，具有綜合性和開(kāi)放性
21世紀(jì)的世界將是一個(gè)日益相對(duì)縮小的世界，需要人們具有更高的國(guó)際交往能力以及在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等領(lǐng)域內(nèi)的有效合作能力，綜合素質(zhì)的高低將不同程度地影響人的決策能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，綜合能力的培養(yǎng)絕對(duì)不可缺少，而具有“導(dǎo)向”作用的高考推出綜合測(cè)試題就是為了適應(yīng)這一新的社會(huì)要求。
綜合性包括兩個(gè)方面：一是試題所涉及的考查內(nèi)容將突破歷史的范疇，涉及政治、地理兩大科目(或范圍更廣)。二是試題的設(shè)問(wèn)注意學(xué)科之間的相互容納、相互滲透、相互交叉。
在新的歷史條件下設(shè)置綜合科目命題形式是時(shí)代的要求、現(xiàn)實(shí)的呼喚。文科綜合科目的試題設(shè)計(jì)命制加強(qiáng)了學(xué)科之間的溝通和兼容。強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的自然的滲透和“聯(lián)姻”，但又不是簡(jiǎn)單的“拼湊”。如上例中，學(xué)生只有綜合應(yīng)用政史地等多學(xué)科知識(shí)才能對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出全面的、動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的闡釋。
文科綜合科目試題均有較強(qiáng)的開(kāi)放性特征。開(kāi)放性是指試題的設(shè)問(wèn)將可能“徹底”開(kāi)放，“不限定”成文型材料解析題是高考命題的方向。如1998年保送生綜合能力測(cè)試卷第7題，試題有關(guān)“森林”的大段材料共120147字，要求學(xué)生閱讀后將材料的主要內(nèi)容做一個(gè)不超過(guò)200字的摘要。該題沒(méi)有指出從哪幾個(gè)方面去歸納、概括，即“不限定”范圍，這是與普通高考“有限定”成文型材料解析題的明顯不同。此類題要求學(xué)生必須善于捕捉、提取材料中的“有效信息”。此外，文科綜合的試題，其評(píng)分也均有較強(qiáng)的開(kāi)放性特征，注重思維的創(chuàng)新與求異。如1998年、1999年保送生測(cè)試題涉及文科綜合的題問(wèn)部分，在評(píng)分說(shuō)明中均有“酌情評(píng)分”、“酌情給分”的補(bǔ)充規(guī)定，充分考慮到學(xué)生思維的多維性、學(xué)科的交叉性和學(xué)生答題的創(chuàng)新性的多種可能因素。開(kāi)放性乃至創(chuàng)新性之間存在著必然的因果關(guān)系，而文科學(xué)科均具備明顯的開(kāi)放性特征，以開(kāi)放性導(dǎo)引出創(chuàng)新性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是今后文科各學(xué)科教學(xué)的迫切任務(wù)。
2.從試題結(jié)構(gòu)看，具有交叉性
高考文科綜合科目試題的設(shè)計(jì)命制強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間自然的滲透和“聯(lián)姻”，是水到渠成的結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單的“拼湊”。
文科中的政史地之間本身存在著遷移，歷史是時(shí)間，地理是空間，政治是意識(shí)，這三個(gè)維度構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的整體框架。其中較為普遍的是政治學(xué)科中的哲學(xué)常識(shí)所闡述的一系列辯證唯物主義和歷史唯物主義原理為歷史學(xué)科、地理學(xué)科提供了世界觀和方法論的支撐；歷史地理作為具體學(xué)科則為辯證唯物主義和歷史唯物主義提供基礎(chǔ)和印證。如原因和結(jié)果、共性與個(gè)性、現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式、內(nèi)因和外因、主要矛盾與次要矛盾、必然性和偶然性、對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、人民群眾與英雄人物的作用等等，三門學(xué)科中的相互交叉相互遷移隨處可見(jiàn)。特別是三大產(chǎn)業(yè)問(wèn)題、三次科技革命問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題等，三個(gè)學(xué)科都曾從本學(xué)科角度交叉地闡述。如上題中，其設(shè)計(jì)命制將政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)全方位地交叉在一道試題中，學(xué)生在審題、答題時(shí)也必須將三科知識(shí)高度綜合起來(lái)通盤考慮。此類題型題干和題問(wèn)的設(shè)計(jì)命制可以是政史地三科聯(lián)袂交叉，也可以就其某一題問(wèn)側(cè)重于某一學(xué)科或兩個(gè)學(xué)科，形成政史交叉、史地交叉、政地交叉等不同模式。
【例】 (2000年高考文科綜合試題第37題)認(rèn)讀圖1-1-1中所示的地理區(qū)域，回答下列問(wèn)題：
(1)該區(qū)域最具有世界意義的自然資源是 。該區(qū)域的氣候特點(diǎn)是
，原因在于這里常年受 控制。所以， 資源是當(dāng)?shù)厣詈桶l(fā)展生產(chǎn)的限制性資源。
(2)根據(jù)1947年11月第二屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)的決議，由什么民族在該區(qū)域的什么地方建立什么國(guó)家?在該地建國(guó)的原因是什么?
(3)美國(guó)為什么插手該地區(qū)事務(wù)?如何插手?
精析 本題是地理、歷史和政治的綜合題，以中東地區(qū)的地圖為切入點(diǎn)，將地理、歷史、政治三科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。解此題要有一定的讀圖析圖能力，再結(jié)合歷史和政治的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。而根據(jù)圖示所處的緯度、經(jīng)度及地理特征，聯(lián)想到地理學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，得出圖示是一幅中東地區(qū)的地圖這一結(jié)論，則成為解題的關(guān)鍵。只要抓住關(guān)鍵，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。第(1)問(wèn)涉及到中東地區(qū)的地理特征。第(2)問(wèn)和第(3)問(wèn)都是由地理知識(shí)引出來(lái)的，分別涉及歷史和政治知識(shí)。
答案 (1)石油；高溫少雨(或炎熱干燥)；副熱帶高壓(或下沉氣流)；水(淡水)
(2)①猶太民族在巴勒斯坦地區(qū)建立了以色列國(guó)。
②巴勒斯坦地區(qū)是猶太人(希伯萊人)的祖居地；歷史上，尤其在二戰(zhàn)中，猶太人受盡迫害，希望建立自己的國(guó)家；猶太民族有強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感(如答出文化、宗教原因也給分)；世界大國(guó)的支持。
(3)為什么插手?
①中東地區(qū)在美國(guó)全球戰(zhàn)略中具有重要地位。
②美國(guó)在中東地區(qū)有重要的經(jīng)濟(jì)利益(石油)。
如何插手?
支持以色列，在以色列與阿拉伯國(guó)家間維持力量平衡。
3.從考查內(nèi)容來(lái)看，具有現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性
文科綜合科目試題的設(shè)計(jì)命制強(qiáng)化了對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題尤其是熱點(diǎn)問(wèn)題綜合能力的考查。現(xiàn)實(shí)是明天的歷史，社會(huì)是人類生活的共同體。為了研究和解決人類面臨的共同問(wèn)題，如人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題、安全問(wèn)題等，就需要各學(xué)科協(xié)同，所以綜合型材料解析題必將選擇社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)設(shè)題。此外，文科綜合試題往往滲透了國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育等情感因素，這是當(dāng)前重視素質(zhì)教育的產(chǎn)物，體現(xiàn)了基本的科學(xué)精神和人文精神。
【例】 (2000年高考文科綜合能力測(cè)試題第38題)巴拿馬運(yùn)河是具有世界戰(zhàn)略意義的運(yùn)河，開(kāi)鑿始于192014年，1914年8月15日首次通航，全長(zhǎng)約81.3公里，寬152—32014米，一般貨輪和艦只可以通過(guò)，但巨型客輪、貨輪和油輪不能通過(guò)。
20世紀(jì)初，美國(guó)攫取了巴拿馬運(yùn)河的開(kāi)鑿權(quán)和運(yùn)河區(qū)的永久租讓權(quán)，將它變成巴拿馬的“國(guó)中之國(guó)”，實(shí)行殖民統(tǒng)治。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦斗爭(zhēng)和談判，1977年巴美兩國(guó)簽訂了托里霍斯—卡特條約。1999年12月31日，巴拿馬政府收回運(yùn)河主權(quán)，美國(guó)撤回所有軍隊(duì)。
完成下列要求：
(1)圖1-1-3是圖1-1-2中A區(qū)域的放大圖。在圖2中用“‖”符號(hào)畫(huà)出巴拿馬運(yùn)河的位置。
(2)回答：該運(yùn)河的最大受益國(guó)是 。它對(duì)國(guó)際貿(mào)易的重大作用為 。
(3)聯(lián)系上述材料，說(shuō)明巴拿馬政府在什么含義上收回了巴拿馬運(yùn)河主權(quán)。
精析 本題以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，涉及政治、地理兩科知識(shí)，有較強(qiáng)的綜合性。解題時(shí)首先要認(rèn)真閱讀材料，并分析圖示，從而掌握題目意圖。然后根據(jù)每一問(wèn)的特點(diǎn)，聯(lián)系地理、政治兩科知識(shí)分別從不同角度作答。
答案 (1)見(jiàn)圖1-1-4
(2)美國(guó)
溝通了大西洋(加勒比海)與太平洋
極大地縮短了它們之間的航程
(3)①巴拿馬運(yùn)河的收回，體現(xiàn)著巴拿馬主權(quán)中獨(dú)立權(quán)的運(yùn)用，它是巴拿馬在有關(guān)主權(quán)問(wèn)題上按照自己的意志處理對(duì)外事務(wù)，擺脫美國(guó)控制和干涉的結(jié)果。
②巴拿馬運(yùn)河的收回，表明巴拿馬主權(quán)中應(yīng)有的管轄權(quán)的恢復(fù)，它實(shí)現(xiàn)了巴拿馬對(duì)屬于其領(lǐng)域范圍內(nèi)的運(yùn)河的管轄權(quán)。
4.從考查力度來(lái)看，側(cè)重于綜合學(xué)科能力的運(yùn)用
文科綜合科目試題的設(shè)計(jì)命制更多地從政史地三個(gè)學(xué)科主體知識(shí)交叉點(diǎn)聚焦點(diǎn)的層面上切入，一刀下去，截取一個(gè)橫斷截面，從截面中最大限度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用各科知識(shí)從不同的角度深入設(shè)計(jì)問(wèn)題，側(cè)重檢測(cè)學(xué)生的各科知識(shí)的綜合運(yùn)用，將學(xué)科的書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到題目所提供的新情境中。并強(qiáng)化了知識(shí)是能力的載體，素質(zhì)以基礎(chǔ)知識(shí)為本的理念。這正是綜合科目試題考查的宗旨與核心所在。
(三)文科綜合的復(fù)習(xí)策略
由上述特征可知，文科綜合試題代表當(dāng)今高考命題的最佳水準(zhǔn)和改革方向，可促使我們改變過(guò)去那種習(xí)慣于以某學(xué)科為中心開(kāi)展教學(xué)的形式，改變那種依靠教師突出強(qiáng)化、題海戰(zhàn)術(shù)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。而側(cè)重于學(xué)科的滲透、知識(shí)的遷移、能力的綜合運(yùn)用，注重于獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和素質(zhì)訓(xùn)練。
1.樹(shù)立主體意識(shí)，發(fā)揮積極能動(dòng)的主體精神，全方位掌握多學(xué)科基本知識(shí)技能。
綜合科目體現(xiàn)在多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的運(yùn)用。而綜合應(yīng)用能力的提高，并不是靠教師講出來(lái)的，更不是靠教師“包攬一切”所能培養(yǎng)出來(lái)的。一個(gè)基本的事實(shí)是，一個(gè)人生存所必需的熱能，不能靠外界的直接灌輸，而是要靠自身攝取多種食物，并通過(guò)人體機(jī)能的轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，綜合應(yīng)用能力的提高，要靠學(xué)生的主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的一系列自主性活動(dòng)和內(nèi)化過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。綜合科目考試主要考查多學(xué)科綜合能力的運(yùn)用，如果滿足于偏狹的知識(shí)概念，浮泛于知識(shí)拼盤的表層，不注重自身的吸收轉(zhuǎn)化，就不可能完成試題內(nèi)化的過(guò)程。因此，要樹(shù)立主體意識(shí)，發(fā)揮積極能動(dòng)性的主體精神，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于求疑、質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思維，領(lǐng)悟科學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的目的。
教育部在有關(guān)試行“綜合科目”考試的通知中指出：“綜合科目”考試是指建立在中學(xué)文化科目教育基礎(chǔ)上的綜合能力考試。這說(shuō)明，中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是綜合能力測(cè)試的基礎(chǔ)。設(shè)置“綜合科目”，不是不要打好本學(xué)科的基礎(chǔ)，而是不要停留在這一階段上，是要把單學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)一步提高，發(fā)展為多學(xué)科能力。只有具備了扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)基本功，才有可能運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。切不可以為綜合考試強(qiáng)調(diào)考查綜合能力，就可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)，而應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。
2.改變觀念，探索學(xué)科間的聯(lián)系，尋找交叉點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。
綜合科目絕非相關(guān)學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊，而是你中有我，我中有你的有機(jī)結(jié)合。雖然早就有“政史不分家”、“史地不分家”的說(shuō)法，但真正運(yùn)用政史地三大學(xué)科綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的試題卻很少見(jiàn)。這主要是受舊觀念的束縛，把政史地三科割裂開(kāi)來(lái)，這種觀念必須改變。因?yàn)殡S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科間的聯(lián)系將越來(lái)越密切，科學(xué)研究朝著綜合性方向發(fā)展，所以探究各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找學(xué)科之間的“聚焦點(diǎn)”就顯得非常重要。文科綜合試題強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人與自然、與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。因此，環(huán)境和資源，經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)與文化思想的發(fā)展，人口發(fā)展，區(qū)域發(fā)展，人際交流、民族交流和國(guó)際交流，綜合國(guó)力與國(guó)情、國(guó)策，世界格局，可持續(xù)發(fā)展，時(shí)政熱點(diǎn)，這十個(gè)方面成為政治、歷史、地理三科的結(jié)合點(diǎn)、交叉點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。
文科綜合試題通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有機(jī)地進(jìn)行學(xué)科的滲透和綜合，同時(shí)有效地考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【例1】 閱讀下列材料
材料1：管仲認(rèn)為：“為人君而不能謹(jǐn)守其山林菹澤草萊，不可以為天下王。”“山林雖近，草木雖美，宮室必有度，禁發(fā)必有時(shí)�！�
材料2：荀子說(shuō)：“養(yǎng)長(zhǎng)時(shí)，則六畜生，殺生時(shí)，則草木植�！薄安菽緲s華滋碩之時(shí)，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長(zhǎng)也�！�
材料3：秦《田律》規(guī)定：“春二月，毋敢伐林木山林及壅堤水。不夏月，毋敢夜草為灰，……毋……毒魚(yú)鱉……百姓犬入禁苑中而不追獸及捕獸者，勿敢殺，其追獸及捕獸者，殺之�！�
材料4：漢淮南王劉安說(shuō)：“教民育六畜，以時(shí)種樹(shù)，務(wù)修田疇，滋植桑麻。肥磽［磽：指(土地)堅(jiān)硬不肥沃］高下，各因其宜。丘陵阪險(xiǎn)不生五谷者，以樹(shù)竹木，春伐枯槁，夏取果萌，秋畜疏食，冬伐薪蒸，以為民資。是故生無(wú)乏用，死無(wú)轉(zhuǎn)尸。”據(jù)材料回答：
(1)關(guān)于環(huán)境保護(hù)，管仲和荀子在上述材料中提出了怎樣的思想主張?
(2)材料3說(shuō)明了什么?
(3)劉安的思想與管仲和荀子相比有哪些新發(fā)展?
(4)從以上材料中可得出怎樣的認(rèn)識(shí)?
本例題雖然取材于春秋戰(zhàn)國(guó)秦漢時(shí)期的四段古文材料，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)基本沒(méi)有文字障礙，對(duì)材料的理解并不困難。解答該題首先是要探究四則材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，憑學(xué)生已有的知識(shí)歸納出四則材料反映的“人地關(guān)系”是沒(méi)有問(wèn)題的。第二步就是把四則材料與政史地三科聯(lián)系起來(lái)，尋找與三科知識(shí)的聚焦點(diǎn)，學(xué)生在已分析出“人地關(guān)系”的基礎(chǔ)上，很容易得出材料與“三科”之間的聚焦點(diǎn)是可持續(xù)發(fā)展思想。第三步就是把聚焦點(diǎn)再發(fā)散開(kāi)來(lái)，從歷史、政治、地理不同的角度去分析可持續(xù)發(fā)展思想。
參考答案 ①合理開(kāi)發(fā)和利用生態(tài)資源，將保護(hù)與發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái)，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想。②秦王朝重視利用法律手段保護(hù)樹(shù)木、水道、植被、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等自然資源，促進(jìn)生態(tài)平衡發(fā)展�！短锫伞房梢哉f(shuō)是我國(guó)較早的環(huán)境保護(hù)法令之一，對(duì)今天仍有借鑒意義。③提出了因地制宜，協(xié)調(diào)發(fā)展農(nóng)林牧漁的大農(nóng)業(yè)思想。④中國(guó)古代有關(guān)環(huán)保的思想和法令，有許多積極因素值得繼承，古人的環(huán)保實(shí)踐，有不少值得效法之處。
3.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，注重綜合知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)具有時(shí)代意識(shí)的多學(xué)科綜合應(yīng)用能力。
當(dāng)前的人口、資源、環(huán)境和國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，是當(dāng)今高考的主旋律。因此，在學(xué)習(xí)中要及時(shí)關(guān)注國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更要重視人類、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。在掌握一定綜合知識(shí)并形成自身的智能結(jié)構(gòu)的同時(shí)，聯(lián)系時(shí)代特征，多角度地去分析、研究問(wèn)題，是解答文科綜合題中不可忽視的一個(gè)方面。
【例2】 (2001年高考文科綜合能力測(cè)試題(江蘇卷)第40題)
中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。
回答下列問(wèn)題。
(1)中國(guó)近代(1840-1949年)解決土地問(wèn)題的代表性主張或綱領(lǐng)有哪幾種?
(2)十一屆三中全會(huì)以后，農(nóng)村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么作用?
(3)讀圖1-1-5，說(shuō)明我國(guó)土地利用構(gòu)成的特征。
(4)讀圖1-1-6，說(shuō)明我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題。
(5)2001年1月，中央農(nóng)村工作會(huì)議提出，進(jìn)入新世紀(jì)，要進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。為什么要鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位?如何加強(qiáng)?
精析 該題從我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)入手，要求從歷史、地理、政治不同的角度去分析回答，是現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性很強(qiáng)的一道題。
答案 (1)太平天國(guó)的《天朝田畝制度》、孫中山的“平均地權(quán)”、中國(guó)共產(chǎn)黨的《中國(guó)土地法大綱》(如答《興國(guó)土地法》、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期減租減息亦可)。
(2)實(shí)質(zhì)：在土地公有制基礎(chǔ)上，使農(nóng)民獲得生產(chǎn)和分配的自主權(quán)。
作用：調(diào)動(dòng)了農(nóng)民生產(chǎn)積極性，解放了農(nóng)村生產(chǎn)力、推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。
(3)耕地比重較小，森林比重較小，草地比重較大。
(4)農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重偏高，牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)產(chǎn)值比重偏低。
(5)①農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中最基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門。我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)裝備水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率比較低。我國(guó)可耕地少、人口多。②要改變我國(guó)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，必須一靠改革，二靠科技，三靠投入發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的道路。
【例3】 閱讀下列材料
世界旅游組織每年都提出“世界旅游日”的口號(hào)，從1980年至1998年的口號(hào)是：
1980年 旅游為保存文化遺產(chǎn)、為和平及相互了解作貢獻(xiàn)。
1981年 旅游促進(jìn)生活質(zhì)量的提高。
1982年 旅游的驕傲：做文明的主人、文明的客人。
1983年 旅游和度假是所有人的一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。
1984年 旅游為國(guó)際諒解、和平與合作服務(wù)。
1985年 開(kāi)展青年旅游，文化和歷史遺產(chǎn)為和平與友誼服務(wù)。
1986年 旅游——世界和平的促進(jìn)力量。
1987年 旅游促進(jìn)發(fā)展。
1988年 旅游：教育所有人。
1989年 旅游者自由往來(lái)，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)的世界。
1990年 認(rèn)識(shí)旅游事業(yè)，發(fā)展旅游事業(yè)。
1991年 交通、信息和教育。
1992年 旅游是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化和增進(jìn)各國(guó)人民了解的途徑。
1993年 爭(zhēng)取旅游發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的永久和諧。
1994年 高質(zhì)量的員工，高質(zhì)量的旅游。
1995年 世界旅游組織——為世界旅游服務(wù)20年。
1996年 旅游業(yè)——寬容與和平的因素。
1997年 旅游業(yè)——21世紀(jì)創(chuàng)造就業(yè)與保護(hù)環(huán)境的引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
1998年 政策與企業(yè)的伙伴關(guān)系：旅游開(kāi)發(fā)與促銷的關(guān)系。
摘自蘇文才《世界旅游日口號(hào)與旅游業(yè)的發(fā)展》
你讀了上述材料，從中可以得出什么認(rèn)識(shí)?就你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇限200字以內(nèi)的小論文。
該題以世界旅游日口號(hào)為素材，使人耳目一新。解答該題的關(guān)鍵在于必須立體分析，要從不同角度、不同側(cè)面、不同層次找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，“切入點(diǎn)”的不同，得出的結(jié)論也就不同，正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。如以1980年、1984年、1985年、1986年、1996年的口號(hào)為“切入點(diǎn)”，就會(huì)得出“旅游活動(dòng)有利于改善國(guó)際文化，維護(hù)世界和平”的結(jié)論。如以1993年、1994年、1997年的口號(hào)為“切入點(diǎn)”，就會(huì)得出“旅游業(yè)可促進(jìn)環(huán)境的改善和可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)論。如以1987年、1992年、1997年、1998年的口號(hào)為“切入點(diǎn)”，就會(huì)得出“旅游業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)規(guī)模的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)之一”的結(jié)論。此題雖然可以從多個(gè)角度分析，但是學(xué)生只要能抓住一個(gè)方面闡述就足夠了。
參考答案 旅游活動(dòng)有利于增進(jìn)國(guó)際往來(lái)，擴(kuò)大國(guó)際合作，維護(hù)世界和平，加速社會(huì)進(jìn)步。
旅游活動(dòng)是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。旅游業(yè)是一項(xiàng)對(duì)生態(tài)環(huán)境依存程度很高的產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)的發(fā)展可促進(jìn)環(huán)境的改善和可持續(xù)發(fā)展。
旅游業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)規(guī)模的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展旅游業(yè)能增加國(guó)家的外匯收入，有利于貨幣回籠，穩(wěn)定市場(chǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
因此，在復(fù)習(xí)中必須注重立體分析能力的培養(yǎng)，對(duì)問(wèn)題要從不同角度和不同的層面進(jìn)行描述分析或是改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，將題目雕琢出新意，而不能滿足于就題論題。
【例4】 給《中國(guó)環(huán)境報(bào)》編輯部寫(xiě)一封反映環(huán)境污染的信，呼吁盡快解決。
借助這道以書(shū)信形式的“環(huán)境題”，旨在讓同學(xué)們把觀察或社會(huì)調(diào)查所得的第一手資料(含數(shù)據(jù)、圖表等)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)(包括化學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、歷史、地理、物理以及哲學(xué)、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科)對(duì)環(huán)境污染這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層面的描述和系統(tǒng)的分析，使同學(xué)們具備人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)；也可提出相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。
5.綜合相關(guān)學(xué)科互通的知識(shí)系統(tǒng)，運(yùn)用點(diǎn)線結(jié)合的方法，依其交叉滲透點(diǎn)，歸納整理綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不斷完善自身的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。
文科綜合題的交叉滲透性，不僅僅表現(xiàn)在相通方面，還有相互支撐，相互印證的互為作用。政治學(xué)科中的政治、經(jīng)濟(jì)常識(shí)與中國(guó)及世界近、現(xiàn)代史有關(guān)知識(shí)交互印證，政治中所闡述的有關(guān)政策及所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、人生觀，又可以從中國(guó)古代史中去追尋其歷史淵源，地理中的有關(guān)知識(shí)又可為相關(guān)的政治內(nèi)容，提供雄辯的依據(jù)。因此，掌握豐富的基本知識(shí)是解決文科綜合題的前提，而將知識(shí)形成交叉滲透的網(wǎng)絡(luò)，并能靈活運(yùn)用則是不可或缺的基本技能。
【例5】 閱讀下列材料，運(yùn)用政治、歷史、地理的有關(guān)知識(shí)回答問(wèn)題。
材料1：東漢明帝時(shí)，派王景負(fù)責(zé)治理黃河，使黃河下游兩岸被淹的幾十個(gè)縣的土地又成了良田。唐朝，勞動(dòng)人民在黃河流域地區(qū)開(kāi)鑿灌溉渠，修筑堤堰，疏通舊道。1351年，元世祖征發(fā)十幾萬(wàn)人治理黃河。
材料2：近年來(lái)，我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，城市人口急劇增加，需水量直線上升，而水資源原本貧乏，加上水資源的時(shí)、空分布不均，浪費(fèi)嚴(yán)重，使我國(guó)特別是北方地區(qū)的一些沿海城市的水資源相當(dāng)緊張。目前已有200多個(gè)城市出現(xiàn)供水不足的情況。
材料3：目前開(kāi)發(fā)水資源主要存在以下問(wèn)題：難于籌集資金，工程規(guī)模難于控制，水資源工程建設(shè)不能進(jìn)行，節(jié)約用水難以開(kāi)展，地下水繼續(xù)超采，污水得不到處理，管理費(fèi)用不足，管理人員不能專心致力于管理、改善已建工程等。
(1)材料1給我們以什么哲學(xué)啟示?我國(guó)古代有哪些著名水利工程?(任舉四例)
(2)為解決材料2中的問(wèn)題，我國(guó)修建哪些水利工程來(lái)改善水資源分布不均?這體現(xiàn)了什么哲學(xué)觀點(diǎn)?
(3)怎樣才能解決材料3中的問(wèn)題?
第(1)題，通過(guò)歷史知識(shí)得出哲學(xué)啟示，再答出歷史知識(shí)；第(2)題，從地理知識(shí)與哲學(xué)知識(shí)的角度來(lái)解答；第(3)題，從地理材料中得出經(jīng)濟(jì)常識(shí)的結(jié)論，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度解答。
參考答案 (1)人們能夠利用對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，改造客觀世界，限制某些規(guī)律發(fā)生的破壞范圍，使人們少受其害或免受其害，直到變害為利，為人類造福。我國(guó)古代著名的水利工程有：都江堰、鄭國(guó)渠、靈渠、大運(yùn)河。
(2)跨流域調(diào)水工程。即：“引灤入津”、“引灤入唐”、“引黃濟(jì)青”工程，還有正在計(jì)劃中的引長(zhǎng)江水至黃河流域的南水北調(diào)工程。
人們只有正確充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，利用規(guī)律和條件，才能改造世界，創(chuàng)造美好的生活。
(3)開(kāi)發(fā)利用水資源應(yīng)按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。開(kāi)發(fā)利用水資源需要投資和管理費(fèi)用，其產(chǎn)品也是商品。因此，把開(kāi)發(fā)利用水資源納入商品經(jīng)濟(jì)范疇，解決我國(guó)水資源緊缺問(wèn)題才可能實(shí)現(xiàn)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/xuexi/201029.html
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