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一、問(wèn)題的提出

　　人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)活動(dòng)也不例外。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純或不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就低，學(xué)習(xí)的效果就差。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。為此，我們對(duì)桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生進(jìn)行了《你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何？》的問(wèn)卷調(diào)查。

　　問(wèn)卷的設(shè)計(jì)從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望上進(jìn)行測(cè)查：1——5題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太弱，6——10題測(cè)查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不是太強(qiáng)，11——15題測(cè)查學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾，16——20題測(cè)查學(xué)習(xí)目標(biāo)上是否存在困擾。

　　二、調(diào)查結(jié)果、分析與對(duì)策

　　我們的做法是以無(wú)記名問(wèn)卷由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，調(diào)查的結(jié)果如下：

　　桂林市民族干部學(xué)校111名學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

百分比得分 人數(shù) 占總?cè)藬?shù)的百分比 1---5分 33人 29．7 6---13分 74 66．7 14---20分 1 0．9

　　從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說(shuō)，可調(diào)整或需調(diào)整的學(xué)生人數(shù)占了96.4%.這說(shuō)明我們十分有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

　　1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

　　培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，有了知識(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任。作為一名中專生，必須明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識(shí)和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，中專生的學(xué)歷盡管較低，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，但現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使學(xué)生牢固地樹立起學(xué)歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。

　　2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向。外國(guó)學(xué)者羅西和亨里的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對(duì)第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對(duì)換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績(jī)。這樣又繼續(xù)了8周。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績(jī)逐步下降，而第3組成績(jī)則迅速上升。由此可見(jiàn)，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時(shí)反饋，較之每周反饋更佳。如果沒(méi)有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很少進(jìn)步。

　　反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過(guò)自我檢查、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行。

　　3、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性是密不可分的，個(gè)性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動(dòng)退縮與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過(guò)多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)功力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說(shuō)明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)高，從而不易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

　　中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上，也就是說(shuō)，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

　　5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。但并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對(duì)的，也有動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績(jī)好的情況。如我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有 70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”，但59.5%學(xué)生“常為短時(shí)間成績(jī)沒(méi)能提高而煩惱不已”。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)對(duì)效果的影響要通過(guò)學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

　　6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

　　教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化

　　可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開(kāi)學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，教務(wù)科根據(jù)計(jì)劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺(tái)電腦和一大批實(shí)驗(yàn)器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識(shí)與實(shí)際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學(xué)生喜愛(ài)。比如在最近我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學(xué)生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。如我校文紅玉教師進(jìn)行的親和力教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意率達(dá)到了100%.親和力教學(xué)，是美國(guó)哈佛大學(xué)提倡的一種教學(xué)方式。親和力教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的素質(zhì)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。親和力教學(xué)的方法是：上課努力保持一種輕松、自由的思維方式，對(duì)上課內(nèi)容有一種有意與無(wú)意地都會(huì)吸引學(xué)生到課堂中來(lái)，并且有一種凝聚到課堂中的無(wú)形的力量。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

　　良好的集體氛圍對(duì)其在成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的集體氛圍，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。