韓曉君：很高興跟大家討論一下2014年高考前以及各科學習的一些特征，今天我們拿到的題目是如何應對學習，第二個考點如何收集，第三個、如何針對自己的程度，第四個、家長如何幫助自己的孩子進行復習。
首先，我們來看一下2014年的高考，實際上在2003年新科標改革啟動以來實際上很多考生現(xiàn)在在害怕，害怕什么呢？心里沒底，到底新課標的改革，和我們將來以后高考的銜接到底是什么樣一個銜接情況，實際上主要對接將來高考到底能給我們攤出一個考卷出來。那么在這之前，我想首先看一下我們每一個學生，以及指導老師，他們對這次高考的一個看法。那么，我們現(xiàn)在看，如何跨越2014年的高考情況，那么，針對2014年的初級大綱，因為我們現(xiàn)在拿到的地區(qū)，拿到的卷子，因為我們今天是以全國一卷來進行一個統(tǒng)籌分析。
一、各學科如何記憶
在各科如何學習的題目之前，我們先看一下學習上，實際上最大的要點我們是記憶和理解。我們先討論一下記憶，對于記憶來講，從心理學，腦科學來看，記憶是沒有遺忘的，但是很多人說，我為什么把昨天的事前天的事忘了，它是這樣一個規(guī)律。我們先從這樣最好的學習的規(guī)律來闡述一下。比如說第一，第一個最好的記憶方式，我們理解應該是運動記憶，就是說你現(xiàn)在學會一個技能，幾年以后，那根本就不讓你跟這個技能發(fā)生一個聯(lián)系。打比方說自行車，很多學生都會騎，現(xiàn)在你學會了以后，十年二十年不讓你騎，那么二十年以后拿著自行車，稍微準備一下你就會騎，這是運動記憶的特征，就像游泳一樣，幾年不讓你游，那么幾年以后你復習一下以后很快的就能暢游。第三一個記憶，實際上就是我們的詞匯記憶。第四個記憶就是我們說的影像記憶，我們轉移過程嫁接，甚至最壞的說我們能否企圖把它利用起來。我們在學數(shù)學的時候，我們經過很長時間的觀察，大概有這樣一個情況，打比方說我們今天是禮拜二，那么今天我做了十幾道的作業(yè)題，禮拜三我做了七八道，到了禮拜五，實際上正處在第四天，那么到第四天的時候，實際上不管你做多少題，禮拜二這個題從記憶上來講應該是混沌的，到第八天全部歸零是可能的。這跟我們的教育方法是有關系的，教育形式是有關系的。
每一個高中生，實際上都是想最大程度的把課堂上所學的知識，轉化到他的應考技術上來，實際上都是這樣一個方法，我們叫觀念學習法。但是觀念學習法它有一個毛病，什么毛病呢？跟我們在教學過程中，教育體系實際上發(fā)生一些沖突，比如說數(shù)學，我今天聽完這節(jié)課我覺得，還可以，那么我正想把它鞏固的時候，第二節(jié)英語就來了，實際上我沒有一個長時間的儲備，沒有這個機會，或者說機會很少，時間很短。當英文上完了以后，你同樣的想法，那么好，地理老師來了，緊接著45分鐘以后，歷史老師來了。所以一天的程序情況下，都是讓學生形成了一個自我的記憶和學習方式。如果悟性好的學生，他們會在一定的情況下，更多的把知識體系影射到我們大腦的學習系統(tǒng)中來。但是，悟性一般的學生他就會形成一種，比較紊亂的這么一個學習狀態(tài)。到晚上來講，大腦實際上是一個混沌的。那這是我們一個記憶情況。
再有一個，每到高三以后，實際高二后半期也是這樣，很多學生都是被觀念化或者制度化的學習模式所操作著。你再到了大學里邊就會發(fā)現(xiàn)，高三是一個競爭的，有些時候很能體會，我們在做很多年的高考畢業(yè)生的工作之后，很多上了大一的，甚至有大二的學生打電話發(fā)信息給我，說韓老師，高三那個時候非常值得懷念，那個時候才能體現(xiàn)價值，是拼搏。但是我們真正把自己放到高三，大家體會不到，覺得和高三是一個競爭，是一個非常嚴肅的這么一個事情，就是我們說的觀念性的，制度性的。那么我們想說什么呢，當初我一個人模式化的話，模式化的學習、應用、解題邏輯，這個人的思路就會受到一定的限制。所以我們在討論學習方式的時候，我個人理解，應該加一部分，甚至一大部分興趣化進來，觀念加興趣，我覺得是成功的一個必要條件，當你愛上這一門，那么你的原動力就會重組。我們說一個人在干每一項工作的時候，他都會有原動力和副原動力。原動力的操守，比如說我正常的學習，正常的努力，正常的作息，努力的去記憶，努力的去消化自己所學到的知識。副原動力是什么呢？當這一部分達不到目標的時候，副原動力就會擠占原動力，你在目標方向上。副原動力是什么？牢騷、委屈、妥協(xié)，有的是憤怒，有的是記恨，有的是怨天尤人。
二、考點如何收集
現(xiàn)在就是說對一個興趣點的分配，實際上他建立在好多層面上。我們理解，興趣點在一個科目的學習上，有學習的一個規(guī)律可以體現(xiàn)出來。比如說，當一個學生他的學習成績在班級或者在全年紀的排名中他是名列前茅的，你注意，他的其他幾門功課也不會差，這是一個規(guī)律。就是我們經常說的，以點帶面。實際上，他在通過這一門成功的這么一個操作模式中，體會到的學習的方法的操作和應用。我們經常在各種場合上聽說到學習方式，學習方法，學習能力，很多學生、家長，都愛去聽學習方法，尤其是學生。為什么呢？方法實際上是找捷徑的一個條件。很多學生說，你告訴我，今天我在看到我們一些預備題時，說我要不學習成績能不能提高，這是顯而易見不可能的，但是你要學習了，非常方法，成績能不能提高，那么我們要借助一些方法。這個方法，我們在經過這幾年的一個研究，一個理解，我們慢慢把它歸納成把復雜的事要把它簡單化。
比如，我們的語文學習，比如說我們的數(shù)學學習、地理學習以及等等。語數(shù)外這一塊我們拿語文做例子，真正的考生，好學生，他有這樣的現(xiàn)象，他在真正的大考之后，或者比較關鍵的考試中，他的語文實踐上考不過英文。英文考很好，語文考得差，很多人不理解。因為平常我們作為中國人語言交流信息傳遞全是漢文，但是你大考的時候考不過英文是怎么一回事？很多人沒有把它當回事來去理解，去思索。那么很多學生在問，韓老師您說，這幾門功課，你說哪一門最重要？這個問題問得，實際上好想你有什么答案。但是我告訴你，就是我的理解，它一定重中之重。比如說我理解，語文最重要，有人說那不一定，你看考前他安排的位置。我們從一個考試的環(huán)節(jié)理論來分析，比如說語文，他在每年的6月6號，在全國通考的范圍內他是排在第一。那么，語文的內部環(huán)節(jié)，一般是字詞，有的新科改了以后他把位置換一下。但是我們在考慮字詞病句這一塊，很多考生可能復習的體系，和他應考的能力有問題。在這一塊，容易出現(xiàn)一些偏差，如果這個環(huán)節(jié)做了，你看我注意我們的高考試卷，前30分就是一卷，我拿全國一卷來說。
那么二卷就很難再去答了。那么，上午的語文沒弄好，下午的數(shù)學可想而知，因為在中午回家吃飯的時候，大腦是丟不下來這點記憶的。所以我們理解，第一天沒做好，第二天就會受影響，第二天的英文，晚上受東西的時候一些奧惱都來了，就會影響考試，所以我理解語文是最重要的。因為今天時間有限，我們只能從每一個科目中抄幾下來分析一下。再好的方法，是每個學生他使用以后的效果，我們只能提一些建議和邏輯分析。對于數(shù)學學習，很多學生個人有個人的做法，有人有的學說我一天做一百道題，這個方法可以嗎？我就告訴他，一天做一百道題相當于不做。還有的人說什么呢？我在建立自己的應考體系中，我基本上把書抄了一遍，我說那不叫應考，那叫加深回憶，因為高考不是考你抄書的一個能力，也不是看你寫多快，因為高考考數(shù)學，他是考一個靠強度，高邏輯性的。那么這個活怎么做？我們之前跟大家說一個記憶體系的數(shù)學方學習方式，就是你每天在跟著老師同步學習，當然不能跟老師的學習發(fā)生沖突。在跟著老師進行復習體系的同時，我們一天要求你用一張紙記錄一道題，到傍晚和晚上的時候，你把這道題有老師有同學的幫助下，把這道題按高考的模式把它做一遍。
那么再往下來，今天我做完這道題，我們的這張紙的格式化要求是什么呢？第一，我們就是講到了我們教育的一個專門的線性學習記憶法的一個數(shù)學學習模式。就是說把這道題用打格的方式，第一步就是這道題要在這個格式化里邊寫出來，這道題所涉及的范圍和知識點，就是你將來看的時候，你口述一遍就可以了。第二是這道題所涉及的公式，我們說數(shù)學公式，它是一個基礎的雛形變換出來的。第三個，就是這道題，你自己在學會的過程中，能不能變換一個模式，什么模式呢？就是把它解法二解法三給它說出來。一道題我們認為，不可能有一道解法，一定會有第二種第三種解法，你能不能把解二解三的邏輯理念表現(xiàn)出來。第四，你可以把這道題相關的技術點，我們叫技巧點，每道題實際上都有技巧點，你把技巧點找出來，也寫到這張紙上。第五，要在下面有一個總結里邊，寫出你的收獲。實際上很簡單的五部分，每天一張紙，下邊就看什么？就看堅持。如果今天是10月2號，我們今天就開始，到6月6號大家能做多少道題我不知道，但是這個知識點的功能我們一定會完成。而且以后進入第二輪復習的時候，這張題板你不能忘記，你要復習，因為都是你自己的筆記，當你看一遍的時候，就在這張紙的旁邊，你標上一個日期，證明看過了，當你標到第十遍日期的時候，整個體系，你在腦子里邊就形成了一個概念，就相當于老師在教學生一樣。老師實際上一般是不做作業(yè)，但是它對一道題的理解，往往比學生強，他今年在看這道題明年還看的時候，他是一個理解層次和記憶層次的疊加。那么我們也可以這樣做。這就是我們在數(shù)學跟大家提的一個建議和方式。
通過這幾年，我們把這個用入高考學生，高考數(shù)學的成績，在大范圍的學生群里邊是有顯著提高的。所以說呢，下邊看什么？實際上我們這套方法，就是數(shù)學這個五法的方法，我們要求的是一個心理素質，就是意志。意志品質下的一個堅持，很多協(xié)調他不是沒有好的學習環(huán)境，學習方式，或者學習想法和策略，都有。原因是什么呢？他往往堅持不下去，
我們打個比方，不管學生也好，家長也好，我們回憶一下，我們以前每一個人實際上，大家都在做一個事，什么事呢？都做過一件事，就是自己給自己寫過一個計劃，比如后天放小長假，很多學生或者很多家長，上午七點起來背英文，十點鐘什么數(shù)學，寫得非常規(guī)矩。真正的執(zhí)行起來，一般情況下能執(zhí)行到第二天的10%左右。大家都有一個妥協(xié)，這個方法不錯，我們每天一張紙，大家也能理解這個方法的用處，從理念上他能想得通。那么用起來他就會變，很多學生都就是這樣一個妥協(xié)性心理。好！今天我不弄，明天我弄三道題，我三天都不用弄，實際上把我們的這套體系，記憶體系就破壞掉了。
當你一旦有這個想法，以后在復習過程中，你會不自覺的就會耍起太極，今天我不弄，明天我弄三個小時，甚至我連軸轉。去年有一個，他本來用的五法，是陜西的，今年考得不錯。我們不但在做學習方法的同時，我們要做高考的一個激勵，我們?yōu)槭裁匆呖�，如何才能考得好，看了以后回去很激勵，很亢奮。他回去給我打了個電話，他說我現(xiàn)在每天學習大概22個小時，我一聽，就要爆炸了，22個小時，幾乎就要摧毀一個人的生理體系，而不是什么你備戰(zhàn)備考體系，把你生理體系摧毀以后什么也完不成。當一個人過度的去做一件事的話，他心理體系比較脆弱，生理體系在心理體系導致下會發(fā)生一個崩盤現(xiàn)象。所以說我們合理地分配，積小成多，這是我們在很多學習方法介紹中的一個基礎理念。
您的孩子在學習過程中，是不是也會有我說的這樣一種情況出現(xiàn)，頭幾天非常努力，非常地投入，過幾天就沒有這么一個斗志了，甚至到最后，幾乎就不再做，這是一個學習和備考過程中的大忌。
第二點，我們來說一個學習方法的記憶的模式。我們剛才說了，因為今天的時間有限，我們只能挑幾門功課來向大家介紹。比如說地理學習，文科生大家能去理解。地理學習。
我們在這幾年的考題過程中，讓高一高二喜歡地理的人去看，很多人實際上他題目都看不懂。難在哪兒？難的不是后邊的趨區(qū)域地理和人文地理，難的是前邊自然地理。這幾年我們也在總結，在學習地理計算這部分，我們只要求他記住一個數(shù)，就是我們這個地球的赤道周長。赤道周長是420145千米，我曾經跟大家介紹這個方法的時候，我老是這么跟大家說，就是先有一個概念。我說你現(xiàn)在騎自行車，一天騎一百公里，你繞赤道需要多少天，他簡單一算400.75天，一年還要多。我說地球這么大，一天一百公里，作為一個高強度的自行車運動來講，也是很長的一個距離，連續(xù)騎一年多，地球就轉完了。第一個，這個體系。我們有這樣一個企圖，如果你知道地球的半徑，周長，那么，地球的赤道半徑輕而易舉可以算出來。地球的赤道半徑，我們把它算出來以后，實際上在地理的計算中，它這個地球幾乎略等于圓，一個圓球。那么地球的體積可以算出來，地球的表面積可以算出來。海洋占地球的表面積的比例71%這一可以算出來，這是一個簡單的體系推導，我就用一個數(shù)據420145往下推，就能推下來。還能推出什么呢？那么360度每一度，注意，每一度，我們說地球的赤道等于每一根經線，每一度你經過計算，你除去360你就可以得到長度，實際上是111公里，這個計算的公式實際上是這樣推導出來的。那么知道這個110公里我們還能推導出什么，我們非赤道的這么一個緯線圈。
我們同時還可以用線性的420145，我們做一個簡單的圖，因為今天只能用語言表述，一旦看到這個的時候，我們拿一個圖也就是我們說的工具圖，數(shù)也數(shù)過來了。比如說今天南非他們的開球，南非世界杯的開球時間，它是兩點半，那北京時間是多少，你一看相差六個小時，這樣你在大球上用我們工具圖數(shù)都數(shù)出來，這個工具圖做出來多長時間呢？三秒鐘左右就可以做出來。高考前，你可以先畫出來，用起來非常方便。這就是我們說每一科學習都有它的特征和方法，關鍵我們在介紹方法的同時，實際上是想讓學生和家長理解學習是有竅門的。當你掌握竅門的時候，而且在這個竅門的體系下，你的成績在你們班、年級有大幅度的提升的時候，信心來了。信心來了以后，實際上你里邊的興趣就來了。有很多學生用線性這么一個記憶法，當他準確地做出一道題的時候，他覺得很過癮。他說韓老師很過癮。當現(xiàn)在這個情況他告訴什么呢？告訴他已經對這套系統(tǒng)發(fā)生興趣，甚至到哪一個體系，他都想拿這些東西去試試，甚至最可貴的時候，我們沒有涉及到的一個學習方式，他用自創(chuàng)的體系去試試。有一次在教大家地球線性的理論的時候，我們甚至把一個地圖，大家知道很難去記，除非每天的天氣預報，后邊大透明地球轉的是世界地理。但是一般不知道是哪個國家，你學地理的一定跟歷史和語文發(fā)生聯(lián)想。我們曾經把這個地圖貼黑板上，我們告訴大家這個怎么識，就是人為的地圖。
往上走兩個差，一個麥哲倫海峽，一個波羅的海，我們知道學政治的時候，我們知道在政治體系上有一個波羅的指數(shù)，在波羅的旁邊老坐一幫人，就是看這個船拉到多少，當拉的多了每天超一個值的時候，好，世界經濟復蘇了，當沒有了，拉的船少了，那么這個就經濟簫條了，我們把這個跟世界經濟聯(lián)系起來。這是我們說的北極大陸的這么一個島，格陵蘭島。往下看正好是印度洋和大西洋的全景。我當時在跟大家解讀的時候，有這么一個叉，第二天就有學生給我打電話了，他說我知道黑海在哪兒了，我知道紅海在哪兒了，我知道有一個白云黑土，可能我們小品有這么一個名字，就他自把他聯(lián)想起來，創(chuàng)造了一個記憶方式。我說紅海呢，他說有蘇丹紅，紅海一定在蘇丹，實際上就是這樣。實際上我們每一個說方法，實際上是引導每一個學生，甚至家長，要看到學生的創(chuàng)造力，在這個創(chuàng)造力的創(chuàng)造發(fā)明以后，他要在應用過程中，得到了好處，得到了甜頭，那么我們覺得，我們的教育方式實際上已經有價值了。
下邊我們說一下語文的學習方式。那么對待語文，我們說在語文學習過程中真正的語文考不過英文，一般的中等生和差等生，他就望著語文拿分，但是拿多少分呢，拿90分，他拿90分比其他科目強的時候，他覺得我語文不錯，但是他沒有意識到什么呢？如果150將來講，實際上是60分長點，說語文好，實際上也不好。不管一摸也好，二末摸也好，三摸也好，就是第第二輪第三輪的復習，跟高考的戰(zhàn)前準備進行了一個模擬。那么，好，我們現(xiàn)在來看，我們學習的失誤在哪里？第一個，我發(fā)現(xiàn)很多學語文的學生，他也知道每次考試前邊是字，是詞，是成語。但是，我就問，甚至很多好學生也是這樣，我說你們有字典嗎？有，用不用？幾乎不用，這是各個普遍現(xiàn)象。我走了很多地方，很多像紅字班也好，或者好的班，比較拔尖的班集體，拔尖的學生，沒有用字典。我說平常你就沒有拿字典來用應對考試的思想準備，就憑想，老師說一個就記在這兒。真正的高考實際上是查字典考生的，好幾個生詞過來，造成學生像又不像。那么對這塊，我們說了，它的重要性，我們剛才在表述過，如何進行一個考前的知識體系儲備呢？所以我們說，語文應當建立一個體系，當然了，各科也是一樣的，應該建立自己的體系。如果說你建立體系的情況下，我們說體系實際上是適合自己，在一定特定的方法下，根據考試內容和學習特征，學習內容的特征跟考試的銜接所建立的體系。我們這套體系叫線性學習體系，也叫線性學習字。就是什么呢？就是我們把這個字給它做成象形字，像義字。比如象形字我們把某一個偏旁的字拿出來，你在學習中只要見到這個偏旁的統(tǒng)統(tǒng)把它組合起來。打比方說2014年第一個字考的是?，我們當時對這個字的儲備就相當于一個象形字，一個立，一個情，一個單立人一個青，一個女字邊一個青，我們統(tǒng)統(tǒng)把它當象形字。但是你說韓老師，咱們現(xiàn)在特別多，我告訴你，不超過三十個，好辦嗎？不超過三十個就好辦，我把它弄出來，在家就貼家里，在學校就貼學校，大家看，你只要敢考這個片盤部首的字，就在我的體系范圍內，這是一個，這是我說的象形字的定義。還有一個象音字。比如說這個義，發(fā)第四聲的義，我所帶的學生，都能一口氣寫出22個來，很有意思，而且每一個字他都能準確地解釋出來。這個在去年，就是今年2014年的高考里邊，有七個省市全部考到我們這個環(huán)節(jié)里邊。
像音字也是不超過那些，大家覺得很簡單。那么成語怎么辦？我們設計的一個線性學習法的這么一個體系里邊，專門對成語有一個訓練模式，這個名稱叫什么呢？總共32張的這么一個張，每一張紙要求你寫出可能考試的五個成語，典故，及其來注，這樣的話，32個，我們算30個，每一個是5個，150個，實際上在學習過程中要去背要去應用實際上是很難的，但是你一看每一個后邊都有一個故事，這個你一下就解決了。比如說相濡以沫，美輪美奐。比如說不堪而論，這都是高考體系的，像今年2014年的附庸風雅，2014年的春秋鼎盛，這些字詞成語組成，甚至還有一些俗語。實際上你在看的時候，都有一個故事。當你把這些故事串聯(lián)起來的時候，你覺得成語很有意思。這個意思感覺得到，那么興趣點就來了。
每年的體系考試， 一般是病句里邊叫你挑出兩個成語的使用是否得當。很多學生實際上是顧此失彼的，有的學生他本上都有，但是到高考的時候忘得一干二凈，你自己建一個體系，實際上也是有距離的，所以我們要求你建立的體系一個特征是什么？就是你的課本和筆記之間架一個橋，這個就是備考體系。當然，這個體系如何建立，或者說你建立以后，怎么能夠適合你自己的一個知識體系的汲取方式。這個是一個問題。我們說了，每一個體系，或者每一個學習方式，都是要求學生自己去悟，當你悟到一定程度，或者突然悟出來的時候，實際上就是一個進步，就是一個提高。
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