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　隨著社會(huì)的發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，隨之心理壓力也就越來(lái)越重，已進(jìn)入一個(gè)“高心理負(fù)荷”的時(shí)代，甚至連小學(xué)生也不能避免，學(xué)生中暴露的種種問(wèn)題，實(shí)際上多數(shù)是與心理問(wèn)題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問(wèn)題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

　　有的學(xué)生由于種種社會(huì)、家庭的原因?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，個(gè)人主義比較嚴(yán)重，不愿意和其他人合作等不良習(xí)慣，所以我覺(jué)得在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中具有良好的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)，是很有必要的。在常識(shí)課的教學(xué)中，我注意運(yùn)用心理滲透策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力等方面的素質(zhì)。主要有以下幾個(gè)方面做起。

　　1、良好的師生關(guān)系

　　雖然合作、平等的師生關(guān)系提出已經(jīng)很久了，但是教師在課堂中處于絕對(duì)主導(dǎo)的現(xiàn)象還是很普遍的，隨之帶來(lái)的結(jié)果就是教師的話沒(méi)有錯(cuò)的，學(xué)生的作業(yè)本上是千篇一律的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和協(xié)作精神的發(fā)展是很不利的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師和自己一樣，也是通對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)而得到了各種知識(shí)，而不是一個(gè)什么都懂的人，上課只是為了把知識(shí)“給”學(xué)生。通過(guò)小組討論、師生對(duì)話等形式，開發(fā)學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以愉快的心情，以特殊的情境教學(xué)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，很有必要。學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)問(wèn)題就要受批評(píng)，沒(méi)有一定要答到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案才算答對(duì)等種種形式的壓抑，才能自主地思考，提出問(wèn)題的假設(shè)，才能毫無(wú)顧忌的發(fā)表意見，在教學(xué)中教師要抱著一種從課堂上學(xué)到新知識(shí)的想法，和學(xué)生站到一條線上，才能和學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。如在教學(xué)《螞蟻》一課時(shí)，我提出來(lái)要他們觀察的問(wèn)題有：1、螞蟻的身體是什么樣的？2、螞蟻的頭部有什么特點(diǎn)？3、螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進(jìn)行觀察，結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒(méi)有想到的而非常有價(jià)值的問(wèn)題：螞蟻相互之間是如何打招呼的？為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒(méi)有長(zhǎng)牙齒？螞蟻有幾只腳？有一個(gè)學(xué)生的螞蟻只有五只腳，他就提出了螞蟻的腳斷掉之后能不能重新長(zhǎng)出來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題，螞蟻的家一般在哪里？它是怎樣去認(rèn)回家的路的？我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，解決了一部分的問(wèn)題，剩下幾個(gè)課堂上無(wú)法解決的問(wèn)題我和學(xué)生約好各自回去后觀察，過(guò)段時(shí)間后互相交流。整節(jié)課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課給學(xué)生提供了一個(gè)開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，在活動(dòng)中學(xué)生覺(jué)得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整堂課保持了很高的積極性。從中可以看出師生關(guān)系的民主、平等，更能加深和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2、激發(fā)興趣，大膽地探索

　　每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師首先要盡量了解每個(gè)人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動(dòng)的愉悅情境，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生尤其是低段的小學(xué)生的直觀思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效的激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不能把自己的教學(xué)要求強(qiáng)加給學(xué)生，而要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，才能給學(xué)生心理上的安全感，才能使學(xué)生無(wú)顧忌，敢想、敢說(shuō)、敢為，敢于主動(dòng)地、大膽地進(jìn)行探索活動(dòng)。例如：教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，首先，讓他們用尺子去撬動(dòng)鉛筆盒，由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來(lái)比較吃力，有的甚至撬不起來(lái)，由于是自己身邊的東西，而且每個(gè)人都參與進(jìn)去了，他們都覺(jué)得很有親切感，很感興趣，這時(shí)候提出問(wèn)題：那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們都對(duì)這個(gè)問(wèn)題很好奇，注意力就在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)了。通過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐他們發(fā)現(xiàn)鉛筆和尺子的支點(diǎn)離鉛筆盒的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵所在，支點(diǎn)離鉛筆盒越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用的力就越小，從而得出了杠桿的作用。在興趣激發(fā)之下得出的結(jié)論他們記得特別牢！又如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來(lái)�？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們想到什么問(wèn)題？”問(wèn)題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”“是什么力量讓它飛起來(lái)的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長(zhǎng)一點(diǎn)”……通過(guò)觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。

　　3、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心

　　平時(shí)每一課時(shí)的教學(xué)中我都注意讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得一種成功感，讓他們建立自信心，注意讓他們看得懂，學(xué)得會(huì)，并比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《一片完整的葉》一課中，先展示一幅樹葉拓畫，漂亮的畫馬上引起了同學(xué)們的注意，直觀的感性的感受讓他們對(duì)平凡無(wú)奇的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣一種情況下引出對(duì)樹葉的觀察，他們就很投入了。他們認(rèn)真地觀察了樹葉的葉脈、葉筋、葉緣等，并在小組里展開了討論，不同的樹葉有什么區(qū)別和相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲取到足夠的感性認(rèn)識(shí)后，讓他們討論，通過(guò)分析、綜合的思維加工，用自己的語(yǔ)言描述自己觀察所得及所產(chǎn)生的想法，大家分享各自的觀察所得，讓他們有一種成就感。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要耐心熱情地幫助，鼓勵(lì)他們積極參與，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題多請(qǐng)他們回答，哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。逐步地就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上越來(lái)越多地看到他們舉起的小手。

　　4、及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)引導(dǎo)

　　課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者問(wèn)題答對(duì)了教師不予及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)成績(jī)處于中下游的學(xué)生更應(yīng)如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵(lì)。我在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得很好”、“真不錯(cuò)”、“對(duì)”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)的或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)“再仔細(xì)想一想”、“誰(shuí)幫他一下”、“相信你一定能答對(duì)”等。由于學(xué)生的回答得到及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。

　　在實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐的過(guò)程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，有時(shí)還有一些學(xué)生會(huì)鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時(shí)教師要及時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問(wèn)題的答案。 如觀察螞蟻時(shí)，一些學(xué)生很容易把螞蟻的觸角當(dāng)成螞蟻的腳，所以出現(xiàn)了螞蟻有八只腳的矛盾，教師可以讓學(xué)生自己再去觀察比較：前面兩只“腳”和后面六只腳長(zhǎng)的位置有什么區(qū)別，腳長(zhǎng)在什么地方？從而得出前面兩只是觸角的結(jié)論。

　　在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遭遇失敗，他們會(huì)表現(xiàn)出煩躁和不安，失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的信心。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確看待失敗，分析失敗的原因, 并鼓勵(lì)他們持之以恒直到最終取得實(shí)驗(yàn)成功。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生正確面對(duì)失敗，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)拓印樹皮一課中，有的學(xué)生在拓印的過(guò)程中由于白紙沒(méi)有壓緊，蠟筆畫的方向不一，蠟筆按太緊等原因而導(dǎo)致拓印的結(jié)果不理想，學(xué)生的自信心就受到了打擊，這時(shí)教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們自己尋找失敗的原因，孩子們找到了原因后，又會(huì)信心十足地開始拓印。在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行挫折教育，用一種積極的、建設(shè)性的方式去面對(duì)挫折，使他們今后面對(duì)眾多挫折時(shí)，能夠用平靜的心態(tài)看待生活；即使產(chǎn)生了挫折感，也可以通過(guò)調(diào)整心態(tài)，使自己找到更合理的對(duì)待方法。

　　美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任。”