二輪復(fù)習一般安排在四、五月這兩個月進行。在第復(fù)習的基礎(chǔ)之上，二輪復(fù)習要求：整合知識，綜合提高，靈活運用。文章結(jié)合近年高考理綜物理試題的特點，談?wù)勗趶?fù)習備考中的認識和具體做法：
一、系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，突出主干知識，提高綜合分析能力。
物理學科的內(nèi)容很廣，知識層次十分清楚，第一輪復(fù)習已經(jīng)初步建立起物理學的知識系統(tǒng)，但由于是分章節(jié)復(fù)習，知識點還是比較零散，只要稍加總結(jié)，就會使學生感到脈絡(luò)清晰。
(一)二輪復(fù)習時就要從整體的高度重新認識所學的知識，突出主干知識，抓住重點，了解知識間的縱橫聯(lián)系，從而構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如復(fù)習力學知識時，很多同學十分害怕解力學題目，特別是一些不太熟悉的問題，但我們?nèi)绻麑αW知識體系非常清楚，你就不會拿到題目而不知從何處入手。要理解明確研究對象受力分析和運動分析是整個力學的基礎(chǔ)，是做好題目的前提和關(guān)鍵，而運動定律則將原因(力)和結(jié)果(加速度)聯(lián)系起來，為解決力學問題提供了完整的方法，曲線運動和振動部分屬于運動定律的應(yīng)用。動量和機械能則從時間和空間的概念開辟了解決力學問題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等更為簡便的方法。有了這樣的分析，整個力學知識就不再是孤立和零碎的，而是研究力和運動關(guān)系的有機整體。如果題目中的物理過程十分清楚，定理合理運用，題目自然會解答清楚。
(二)主干知識是物理知識體系中重點、難點、是高考熱點、學好主干知識是學好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點。每個考生在復(fù)習備考過程中，要在主干知識上狠下工夫。不僅要記住這些知識的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運用，做到既要“知其然”也要“知其所以然”。
附：中學物理的主干知識是：
1.力學：勻速直線運動，勻變速直線運動，勻速圓周運動;機械振動，機械波;牛頓第三定律及其應(yīng)用;動量定理，動量守恒定律，動能定理;機械能守恒定律，能量守恒定律。
2.電學：歐姆定律和電阻定律;串、并聯(lián)電路，電壓、電流和功率分配;電功、電功率;電源的電動勢和內(nèi)電阻、閉合電路歐姆定律、路端電壓;安培力，左手定則;洛倫茲力、帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動;電磁感應(yīng)現(xiàn)象;以及電學實驗。
3.光學：光的反射和平面鏡;光的折射和全反射。光的干涉，光的衍射，光的本性 學習規(guī)律。
4.熱學：分子運動論，熱力學三大定律，氣體性質(zhì)。
5.原子物理：原子的結(jié)構(gòu)及運動，原子核的結(jié)構(gòu)及運動，愛因斯坦質(zhì)能方程。
(三)基礎(chǔ)知識、主干知識之間的綜合運用。
我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，所以突出學科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個顯著特點，因此要特別加強背景教學、規(guī)律應(yīng)用教學，注意基礎(chǔ)知識、主干知識之間的綜合運用。如：
1.牛頓第三定律與勻變速直線運動的綜合。主要是在力學、帶電粒子在勻強電場中運動、通電導(dǎo)體在磁場中運動、電磁感應(yīng)過程中導(dǎo)體的運動等形式中出現(xiàn)。
2.動量和能量的綜合。
3.以帶電粒子在電場、磁場中為模型的電學與力學的綜合。主要有三種具體的綜合形式：一是牛頓定律與勻變速直線運動的規(guī)律解決帶電粒子在勻強電場中的運動;二是牛頓定律與圓周運動向心力公式解決帶電粒子在磁場中的運動;三是用能量觀點解決帶電粒子在電場中的運動。
4.電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合。
5.串、并聯(lián)電路規(guī)律與實驗的綜合。主要表現(xiàn)為三個方面：一是通過粗略的計算選擇實驗器材和電表的量程;二是確定滑動變阻器的連接方法;三是確定電流表的內(nèi)外接。
二、專題復(fù)習綜合提高
高考的命題立意是“能力立意”，在完成基礎(chǔ)知識、基本方法復(fù)習的前提下，學科能力的逐步培養(yǎng)和針對性訓練是二輪復(fù)習的重要任務(wù)。圍繞力、電等主干知識，突破知識分類，做好專題復(fù)習，加強背景教學、規(guī)律應(yīng)用步驟教學。采用歸類、對比的方法，加深對雙基知識的理解，并提高綜合、分析的能力。比如物理圖線，有關(guān)這方面的知識，原來分散于力學、電學等各章節(jié)，初學時一般只能就事論事，學的是一個圖線的某個方面的意義。復(fù)習時若還是簡單重復(fù)一遍，認識必然還是支離破碎，不能提高認知能力。我們可以搞一個“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對圖線的各種認識，就能從圖線的意義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認識圖線的物理含義。這樣，對圖線的認識、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，困難也就減少了。再如，帶電粒子在電場、磁場中的運動，原是兩個獨立的部分，且都是重點內(nèi)容。單獨分開來處理情況尚可，一旦綜合起來常有張冠李戴、混淆不清的情況。那么，不妨將兩者聯(lián)系起來，搞一個“帶電粒子在電磁場中的運動”專題，通過對比，可從帶電粒子在場中的受力、場力做功、粒子運動及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對這兩個事物的認識這樣復(fù)習，既鞏固對相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解，又站在更高層次獲得對知識更全面、更深入的了解，復(fù)習的效果必有質(zhì)的提高。
三、重視實驗復(fù)習注意開展研究性學習
近年來物理實驗試題面目年年新，但都源于課本的加工和深化，這是一種能更好體現(xiàn)綜合能力的高層次考核。高考物理要求考生能掌握《考試大綱》中規(guī)定的14個學生實驗，包括實驗的目的、實驗的原理和實驗步驟，會控制實驗條件和會使用實驗儀器。會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果(數(shù)據(jù))并得出實驗結(jié)論。要注重實驗專題的復(fù)習，備考要以大綱中的每個實驗(包括演示實驗)為依托，以實驗?zāi)芰Φ囊鬄橹行模詫嶒炛兴婕暗乃枷敕椒�、實驗原理為重點，認真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖和實驗方法。無論是一般實驗還是設(shè)計性實驗都是以基本儀器的使用及實驗操作為載體的。
因此，熟悉《考試大綱》中13種儀器的使用，掌握實驗操作的步驟與方法，仍是實驗復(fù)習的重要環(huán)節(jié)�？忌H自動手操作，用腦思考，獨立去完成實驗。注重實驗?zāi)芰Φ倪w移和實驗設(shè)計，要了解設(shè)計原則：
�、倏尚行栽瓌t，實驗方案依據(jù)的原理應(yīng)當符合物理規(guī)律，并切實可行;
�、诎踩栽瓌t，方案的實施要安全可靠，不會對人及儀器造成損傷;
�、蹨蚀_性原則，盡量減小實驗誤差，提高測量的準確度;
�、芎喖s性原則，實驗應(yīng)當便于操作，直觀易讀數(shù)。電學實驗還要符合連接線路簡單，實驗過程中節(jié)電、耗能少。以上原則通常要綜合考慮。
四、培養(yǎng)良好的物理思維訓練規(guī)范的解題習慣
值得注意的是，每年高考，總有一些考生因解題不規(guī)范而失分，從而造成終生的遺憾。，在復(fù)習的后期，可參照近幾年的高考參考答案和評分標準，加強規(guī)范化解題訓練，避免無謂的失分。
練習在總復(fù)習中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習達到鞏固知識、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學常從生活經(jīng)驗角度去解物理題，比如用動能定理時習慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問所列方程式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認知水平停滯在生活經(jīng)驗的層次上，正是復(fù)習中一大障礙。物理學自有本身固有的思維規(guī)律和方法，平時練習中始終能堅持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必然會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的層次。②要將題做完整。一些學生，做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做者有;整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運算者也有。都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實例，均因為他們沒有從日常的練習中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個完整的解題要有嚴密的邏輯過程;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運算。所有這些，無不涉及雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓練來加以提高改進的。
五、調(diào)整心態(tài)增強應(yīng)試心理素質(zhì)
高考不僅是考查考生的知識和能力，而且還是深入考查考生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿��？忌男睦硭刭|(zhì)對高考備考復(fù)習及高考臨場發(fā)揮的影響不可忽視。有的考生平時成績相當出色，可是一到正式考試就不行，問題就出在心理素質(zhì)上;一些考生由于不相信自己的實力，首先在心理上打垮了自己，因而發(fā)慌心虛、手忙腳亂，平時得心應(yīng)手的試題也答不上來�？忌鷰е活w平常心去迎接高考，做最壞結(jié)果的打算，然后去爭取最好的結(jié)果，這樣想問題反而能夠使心情平靜下來，并能自如應(yīng)對各種復(fù)雜局面。
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