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一、小班化教育教學組織的重構

編者按：上學期，毛放教授在長三角小班化教育研討會上，作了《小班化教育教學組織的重構》的專題講座，我有幸聆聽。毛放教授的有些觀點是革命性的。但由于時間問題毛放教授的講座只涉及了“備課”和“上課”兩部分，現(xiàn)在我把筆記呈現(xiàn)給大家，希望老師們閱覽后有所啟發(fā)。（范耿泉）

記于：2006-1-15 8:46:00??11：30

提綱：

1、備課??知識、個案、空間、多媒體

2、上課??興趣、分組、不守時、角色、方法、厚度

3、練習??多樣、選擇、互批與面批

4、考核??多元多次、自主、分制與等第

我研究教學論，教學論研究三個端點：教學的三角理論??內(nèi)容、組織、技術，什么是教育內(nèi)容，就是統(tǒng)稱的課程和教材。課程和教材是不同的，課程是教學內(nèi)容的規(guī)定性、制度，課程構成了課程論，研究本體，主題，課題，課程與課程之間的黃金分割，課程不是具體作用在教師和學生上，教材叫做教材體系，課程要有不同的教材來匹配，全國改革，就是課程內(nèi)容的改變。

今天我重點講課程的組織

現(xiàn)代教育技術，我在上海小班化的研究中，還沒有看到大家有足夠的重視。

言歸正傳。

我在大學講的時候，在講課的時候，是不這樣講的，講??教學設計、教學過程、教學反饋、教學評價。這塊東西，是非常重要的。小班搞得好不好，首先就要看這個。課堂教學是基本環(huán)節(jié)，課堂沒有變化，那是不行的。

我提出：走進小班，小班要處處流淌著學習的資源，這個標準比較容易做到，上海當時是5萬元/班，組織資源；課堂教學要像小班；人本化，關懷孩子要看見明顯變化。

小班的課堂教學??大班的課堂教學怎么區(qū)分，怎么讓別人看出小班的特征？

備課??小班化教育的備課。我提出，不一樣的地方，體現(xiàn)在四個備上：備知識、備個案、備空間、備多媒體。我比喻我們的老師，是殺豬的屠夫，把整體解析開來，分成若干個單元，每個單元用多少時間來上。老師把教學放在認知上，很少很少顧及其他。他們重視把知識講得又完整、又準確。如果不夠完整，別人會認為密度、強度不夠；如果有錯，大家都會搖頭，都會提意見，講錯是罪莫大焉。所以，備知識、完整、準確，是傳統(tǒng)教學的強項。

如果我碰到這樣的老師，備課完全完整、正確，我給他幾分？我說給他三四十分。為什么？因為小班的備課，不僅僅是知識，更體現(xiàn)在后面三個備。兩個依據(jù)：1、上海的教師的素質有很高的提高，五年前，小學老師普遍在本科以上，各區(qū)縣都把最好的老師放在小班，過去一些不能完整、準確，是由于小學老師的素養(yǎng)問題，現(xiàn)在在討論教研室存在的必要性，教研室有沒有必要存在？總而言之，老師的素養(yǎng)提高，他把握教材知識點、知識鏈……沒有問題。

下面我展開??備個案。小班要名副其實，不要三十幾個人，20??24，在這個幅度里。不要中國特色，這是自欺欺人。我老師要上課，是不是要備20??24份教案？這是不可能的，這是形而上學的理解，這不可能。我不知道杭州怎么備課，我知道上海的備課思路還比較傳統(tǒng)。我不是說傳統(tǒng)的備課怎么樣，而是講如果是按照傳統(tǒng)的備課，小班化教學怎么組織備個案？現(xiàn)在的備課基本上是四個備課鏈：復習??新授??練習??家庭作業(yè)。

比如在復習導入的時候，第幾道題目：王小二、李小雙……讓一個個具象的學生在你面前晃動。為什么要具象？具象是一個清晰的概念，而不是籠統(tǒng)的“學生”這個概念。回家作業(yè)??哪類同學寫第一類作業(yè)，哪些同學寫第二類作業(yè)？請你寫清楚誰誰，備課時，就是要有一個個活生生的孩子在跳躍。

你可以按照個體來備課，也可以針對類來備課。為什么要具體到王小二？解決這樣的孩子，乃至他這一類的孩子。

我曾經(jīng)在上海對十所學校進行備課的統(tǒng)計。只看老師的備課本，他出現(xiàn)的頻率，統(tǒng)計為橫軸??學號，縱軸??出現(xiàn)次數(shù)，我可以知道每一個同學他在老師的備課本上出現(xiàn)幾次，人均多少次，我可以找到中期線。得出一個規(guī)律，在中間線以上的孩子，學習就是比較好的，因為他經(jīng)常得到老師的關注。那么在盲區(qū)的孩子怎么能得到更多的關注？類、群都要關注。

備課，既要備教材，又要備學生，多少年下來，我們都在這么說，但是沒有把備學生由理論變?yōu)楝F(xiàn)實。小班在這問題上，是里程碑、工藝上的進步。如果小班化的教學不能關注到每一個學生，沒有在備課時關注到個體，這個小班化就沒有實現(xiàn)轉變。我在很多發(fā)達國家，就已經(jīng)看見，教育已經(jīng)不是粗放、批量的生產(chǎn)的；現(xiàn)在隨處可見的是精細化、個別化的教育，精耕細作。

我們不能再看著師生比的這樣的衡量的東西。我們要煥發(fā)出老師備個案，煥發(fā)他們的***。

備空間：人際位置的移動以及人際軌跡的移動。桌椅什么樣排列，根據(jù)你教學的需要，要把它畫出來，每個小組去幾次，為什么要去？要寫下來。師生位置要互換。什么時候要師生的互動、什么時候是生生的互動？人際移動，一定要有。例：我在上海聽一節(jié)英語課，雙月牙型，我認為十分有利于英語的教學，看口型、活動等，開放，不擁有任何障礙。位置經(jīng)常變化，可以帶來信息倍增，人際融洽、充滿新奇、事半功倍的效益。老師可以在任何時候。走到任何一個學生身前或身后。所以，這種位置的設計，是一種精耕細作的教學設計。傳統(tǒng)教學論，是不教老師這些東西的，我92??94年在橫濱大學，學的就是現(xiàn)代教學論，上海能教《現(xiàn)代教學論》的，不超過10人，兼職6人，我講的經(jīng)典，是精細的、微技術的教學論的內(nèi)容。我們非常反感現(xiàn)在提出的這個口號，那個口號，幾百上千，我們只有一個口號??工藝改革。我建議大家去讀一讀《現(xiàn)代教學論》，關注教學理論中微觀的東西。如果教導主任、校長能有備空間的視野，就會更有利于看你這位教師預設與最終教學的情況。我聽課，先記下你這個班級的座位，聽課時觀察你的每個孩子發(fā)言的次數(shù)，共多少次，一堂課下來，用坐標系來表達我的微格分析。分析盲點、盲區(qū)，掃除盲點、盲區(qū)。要讓學生有話語權，這是接受教育的基本。

再比如說，我統(tǒng)計教師下小組的次數(shù)，每個小組幾次。我經(jīng)�？吹竭@種現(xiàn)象，老師在看到28分鐘左右，老師下去巡視了，為什么呢？因為原來有人聽課，他前面緊張，后面基本上內(nèi)容下去了，就下去，下小組。只要看到老師下去了，我就會兩個眼睛像手電筒一樣看他在看什么，有的時候我很失望，他在走馬觀花（表演??作秀式的巡視）。每一次教師下去，你的目標要清楚，下去要有所值。你不知道去干什么，最好不要下去。有的老師下去11次，我問他為什么下去？他說不知道：�。棵�老師，我下去11次��？我還不知道呢？謝謝您幫我統(tǒng)計啊……有的老師知道自己下去干什么，很好��！這個老師理直氣壯地告訴我下去干什么，這樣的老師就很好，達到一定的認識水平。

中際效應（在我的教學論第二章就專門講這個）。有的老師講：你不要以為我眼睛看這里，以為你在那邊，我看不到你��？我也在看著你呢！其實這是騙人的，不可能的。所以老師要游移、變動自己的位置，就可以使視野變得寬闊，可以關注更多學生。

備多媒體：你們不要對多媒體狹隘理解，不僅指計算機，包括計算機、網(wǎng)絡、課件、教具、學具、實物、人際、教室環(huán)境等。在我們研究現(xiàn)代教學論的領域，派生出一個新的領域??人際資源。其中有一個：學生與學生學習上的落差，是教學中不可多得的珍貴資源。中國地勢東低西高，勞動人民就是利用資源來發(fā)電……學生之間的落差，是我們研究多媒體之間的一種資源。如課堂指導中的小老師。那么好同學是不是沒有什么發(fā)展呢？這個觀念是有問題的，好學生在輔導差生時，獲得了一種更為全面的發(fā)展。可以培養(yǎng)他的進一步理解、分析能力、表達能力、解釋能力、愛心、責任感。資源在這里實現(xiàn)了能量的轉化。 這個還不是我要講的備多媒體的主干部分。我們中國老師走進課堂，和發(fā)達國家教師走進教室是不一樣的，像赤腳醫(yī)生，只有一本書。發(fā)達國家教師走進課堂，大多數(shù)帶著一個箱子，箱子里是什么？是多媒體。我們的老師進入課堂太貧乏了，很多都是去混課堂。同樣一個有趣的是，公開課倒是很多，但是上完就帶走了，好多小孩都沒碰到。在外面我們看到的就是??老師說：我?guī)�來了一些禮物，一些東西，你們看不看？給你們?nèi)�分鐘。然后上課，上完后，你們喜不喜歡？那么放在這里一天，你們還可以繼續(xù)研究。

可能很多學校在重視這個問題??小班的教室媒體。8年前我在上海推行小班化，很難。有人說：我們對小班化很感興趣，但是沒有錢能不能參加小班化實驗？我說不行！沒有錢就不要搞小班化，不是都要搞小班化的，條件不允許就緩一緩。上次我說：能不能把學校的教具、玩具這些當作流動的博物館，輪流到小班的教室去展示？我在盧森堡看到，他們把量角器什么的，展示在沒有學習到量角器的班級，孩子們提前幾個星期就看到了這些東西，他們不斷地問老師，這是什么，那是什么，取得了解。在日本，在歐洲，很多地方是沒有圖書館、計算機室、儲藏室的概念的，資源全部在走廊，你用就可以用�，F(xiàn)在，我不能理解為什么錢花掉了，媒體不全天候開放？這是一種浪費。為什么把東xx在黑糊糊的儲藏室？

重點講上課：

主要講顯性的，可以看見的東西�，F(xiàn)在很多上海老師愿意你來聽課，聽完以后不要走，把意見留下來。

現(xiàn)代教學論有一個分支??微格分析。我對現(xiàn)在的教研體制的抨擊是非常厲害的。有些教研員對小班的教師的課橫挑鼻子豎挑眼，你進入小班時間比他早，你是專家還是他是專家？你干嗎要聽他的？

我認為第一個看興趣。看興趣點、興趣面、興趣厚度（持續(xù)時間）。我?guī)?個研究生，就可以把你的課上學生的興趣情況統(tǒng)計下來。用橫綜軸來表示興趣點、時間等。我可以看見學生的興趣走勢。

我不要求每一個老師在每堂課上對24個點都做到很關注，這是不可能的。但是我可以建議你哪幾個點興趣狀態(tài)不夠好，下節(jié)課可以關注。

第二個看分組。我提出的觀點：小組學習要占三分之二以上的時間。有人問：你為什么要這么規(guī)定？你的理論依據(jù)是什么？我說，當時我這樣提是沒有道理的，是糾枉過正，是振聾發(fā)聵。但是，現(xiàn)在，如果你聽小班化的課，一對一、一對二，小組的學習，占一半以上，一半我也滿足了。

我們要對主體的學習進行研究，把全班學生的整體切成小塊，來研究小塊的針對性教學。小組學習不會學習，小組分組以后，怎么學習，怎么討論？不會，要研究。這個需要從一年級開始培養(yǎng)：安靜地討論，你講我講他講，完了推選一個人出來，進行匯報。

我經(jīng)常喜歡用流淌、穿透這樣的詞語。要流淌，要穿透。要時時能看見你小組、分組的水平和能力。為什么說要顯性的？就是要流淌、穿透。我們進行微格分析，就是要讓老師清楚自己究竟該干什么。

第三個，不要局限于“守時”。小教界有一種奇怪的現(xiàn)象，上課的時間掌握在一位老兄的手里，搖鈴朋友配合的天衣無縫，搖完了，聽課老師一看時間：40分鐘沒到，或者47分鐘了。為什么要追求這種精準呢？很奇怪……