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　　活動目標(biāo)：
　　1.通過圖譜，感受兩段樂曲不同的音樂表現(xiàn)形象。
　　2.嘗試創(chuàng)編與樂曲形象相符的動作。
　　3.通過游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)角色扮演的樂趣。
　　活動準(zhǔn)備：《貓和老鼠》音樂，頭飾，圖譜
　　活動過程：
　　一、導(dǎo)入部分
　　故事導(dǎo)入：從前有一只大懶貓，它非常非常的懶， 但它是一只幸運(yùn)的貓，因?yàn)樗�的主人很喜歡它，總是給它很多好吃的，大懶貓?jiān)趺闯砸渤圆煌�。小老鼠聽說了這件事情，心里高興極了，于是它決定悄悄地去，去干什么呢？（去偷好吃的）小老鼠趁著大懶貓睡著了，悄悄地去找好吃的了，它剛走兩步，大懶貓就突然打個哈嚏，小老鼠又悄悄向前走了幾步，大懶貓又突然伸了個懶腰，嚇得小老鼠一動也不敢動，趁著大懶貓還沒有發(fā)現(xiàn)，小老鼠又偷偷往前走，這次大懶貓喵的大叫一聲，小老鼠嚇得連忙把身體縮了回去。
　　小老鼠去偷東西時，大懶貓剛才都做了那些動作？出示圖片幼兒按順序擺放。（打哈嚏、伸懶腰、喵的大叫一聲）
　　二、欣賞音樂第一段
　　今天，我?guī)�來了一段音樂，說的就是老鼠和大懶貓的故事。我們一起來聽聽。
　　1.播放音樂，幼兒欣賞。
　　提問：你們覺得音樂的哪里像小老鼠走路的聲音？
　　33 32? 1 2 ? 3 —
　　那么5—，像是誰在干什么？
　　小老鼠走了幾步路，大懶貓做的動作呢？（幼兒猜測）
　　師：“我們聽音樂再來數(shù)一數(shù)，老師也來幫幫你們！”
　　2.播放音樂，教師用圖譜展示，進(jìn)一步分析音樂。
　　師：小老鼠走了幾步呢？（四步）
　　小結(jié)：哦，原來小老鼠每走四步，大懶貓就會做一個動作。
　　3.出示頭飾，教師扮演大懶貓，幼兒扮演小老鼠。
　　師：“現(xiàn)在我是大懶貓，你們是誰呀？（小老鼠）小老鼠現(xiàn)在要聽著音樂到大懶貓家找好吃的去了，你們準(zhǔn)備好了嗎？”
　　師：小老鼠偷東西時走路的聲音要怎么樣？（輕輕地、悄悄地）
　　那看到大懶貓打哈嚏、伸懶腰時要怎么樣？（不敢動、身體躲起來）
　　那我們跟著音樂試一試吧！
　　4.播放音樂，師幼分角色表演。
　　師：你們找到好吃的了嗎？小老鼠覺得這樣小心翼翼的吃東西一點(diǎn)兒也不過癮，于是，它想了一個辦法來對付大懶貓，我們一起聽聽音樂，猜猜是什么辦法？（轉(zhuǎn)暈的辦法）
　　三、欣賞音樂第二段
　　師：那我請小老鼠們來試試看，能不能把我這只大懶貓轉(zhuǎn)暈?zāi)�？第一次，幼兒隨音樂示范，大懶貓沒有被轉(zhuǎn)暈。
　　師：大懶貓有沒有被轉(zhuǎn)暈?zāi)�？（沒有）
　　因?yàn)槟銈冞�沒有學(xué)會一句神秘的咒語，有了這句神奇的咒語，大懶貓才會被轉(zhuǎn)暈哦，你們想不想學(xué)！
　　請一位老師來當(dāng)大懶貓，我來當(dāng)小老鼠。播放音樂，教師示范。
　　師：我剛才都念了什么咒語？(倒)我是怎么喊的？（先小聲，最后用盡所有的力量喊出來）
　　念了幾次呢？（幼兒猜測）引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)一共念了五次。
　　我再念咒語時都做了什么動作呢？（停、指的動作）
　　請小老鼠們輕輕起立，跟著老鼠媽媽一起來給這只大懶貓施魔法吧！一定要邊聽音樂，邊喊出神秘的咒語哦！
　　四、再次播放音樂，師幼共同游戲
　　師：大懶貓暈了嗎？哇！小老鼠們太厲害了！剛才我們再念咒語時大懶貓都怎么了？（暈頭轉(zhuǎn)向的）請一位小朋友來學(xué)一學(xué)大懶貓暈頭轉(zhuǎn)向的樣子！
　　那現(xiàn)在請一位小朋友來當(dāng)大懶貓，我們是小老鼠一起悄悄地去找好吃的吧！
　　五、完整表演
　　幼兒可兩人分角色配樂表演。
　　活動延伸：可將相關(guān)圖譜、音樂、頭飾投放在表演區(qū)供幼兒表演。
　　活動反思：
　　縱觀整個活動，可以看出幼兒對《貓和老鼠》的故事較為熟悉，因此幼兒進(jìn)入角色情境較快，并且對動作的模仿學(xué)習(xí)很有興趣，注意力比較集中，只是教師對于音樂的分析還不夠，所以幼兒在動作匹配時出現(xiàn)了盲目、節(jié)奏不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。經(jīng)陳園長的指點(diǎn)和園內(nèi)老師的討論，分析第一段音樂的同時可出現(xiàn)圖譜，幫助幼兒更好的感受音樂節(jié)奏與動作的匹配。
　　而第二環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)“讓老鼠轉(zhuǎn)暈貓”的游戲情節(jié)，繼續(xù)延續(xù)了動畫片《貓和老鼠》的反常規(guī)故事情節(jié)，以達(dá)到游戲逗樂的效果，讓幼兒感受到活動的有趣。此環(huán)節(jié)一開始，音樂的介入馬上就讓在場的幼兒感受到了A、B兩段的不同，幼兒中大部分能準(zhǔn)確的說出B段音樂很快。當(dāng)教師以情境引導(dǎo)幼兒，快速音樂響起時小老鼠就開始圍著老貓繞圈跑，幼兒馬上都表現(xiàn)出興奮的情緒。第一輪嘗試后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒都知道要隨音樂節(jié)奏來繞圈跑，可實(shí)際操作時，卻幾乎沒有幼兒能做到。于是教師開始組織幼兒學(xué)習(xí)繞圈跑的規(guī)則，并提出了指向性更為明確的要求：繞圈跑時，要呈圓圈跑，離開老貓要有一定的距離，相互之間不要插隊(duì)，要有序的跑動同時聽清楚音樂的節(jié)奏。在要求的指導(dǎo)下，教師又引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了第二輪的練習(xí)，在這一輪里，幼兒的表現(xiàn)明顯有了改善，繞圈跑的秩序好了很多，但明顯的看得出來，幼兒的情緒依然是高漲的，并且對最后喊“倒！”格外的青睞、興趣濃厚。
　　第三個環(huán)節(jié)里，教師完整的帶領(lǐng)幼兒隨音樂進(jìn)行了游戲，并將原游戲做了“加法”，難度提升至由集體游戲變?yōu)榉中〗M進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)里，幼兒對于游戲的掌握是達(dá)成了目標(biāo)的，可明顯能看出，游戲過程中幼兒對于“倒地”這一動作是異常感興趣的，每輪游戲的這個環(huán)節(jié)，都是幼兒情緒狀態(tài)最為高漲的時候。
　　總而言之，經(jīng)過這次活動，不僅使我的音樂教育理論素養(yǎng)得到了一定的提升，同時也讓我對幼兒園的音樂教育有了更全面的認(rèn)識與了解，這對我以后的音樂教學(xué)工作是具有重大意義的。