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科學(xué)活動(dòng)：水不見(jiàn)了


一、設(shè)計(jì)意圖：

孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并使他們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。教師應(yīng)成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中隱含的教育價(jià)值，抓住教育的契機(jī)，為幼兒的探究活動(dòng)提供豐富的可操作材料，創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境。

給花兒澆水是小朋友很喜歡做的一件事情。這天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在給花兒澆水時(shí)澆了一遍又一遍，我連忙過(guò)去制止他：“澆這么多水，花兒會(huì)死的”�？伤麉s說(shuō)：“我一倒下去，水就不見(jiàn)了，我怕花兒沒(méi)喝夠，所以多澆一點(diǎn)”。孩子的想法是多么天真、可愛(ài)呀！他這一句“水不見(jiàn)了”引發(fā)了我的思考，“水為什么會(huì)不見(jiàn)呢？”這不正是一個(gè)引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)的切入點(diǎn)嗎？

于是教師緊緊抓住這一教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作自己探索“水不見(jiàn)了”的原因。在活動(dòng)中教師除了為幼兒提供豐富的材料外，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)變魔術(shù)的情景，通過(guò)一個(gè)神奇的寶瓶，不僅吸引住了幼兒的注意力，更激發(fā)了幼兒的探究欲望。好奇心和探究欲望是幼兒探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高幼兒認(rèn)知活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)知活動(dòng)成為一件快樂(lè)的事情。幼兒在強(qiáng)烈探究欲望的趨使下，主動(dòng)地去探索“水不見(jiàn)了”的原因，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的�；顒�(dòng)中幼兒不僅充分體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，而且使幼兒形成了善于觀察生活中的現(xiàn)象并樂(lè)于探索現(xiàn)象原因的探究精神。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的。

2、激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒樂(lè)于在活動(dòng)中動(dòng)手操作。



三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

l了解生活中有哪些東西容易吸水

l了解幼兒對(duì)物品吸水性的理解

2、幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

l感知水的流動(dòng)性

l在生活活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些操作材料

l會(huì)用杯子往小瓶口的瓶子里灌水，盡量不灑出來(lái)

3、材料的準(zhǔn)備：每位幼兒一個(gè)八寶粥的瓶子里面裝上毛巾（蓋子上開(kāi)一個(gè)小口，能灌水但不能看見(jiàn)里面有毛巾）和一個(gè)杯子；每組一盆水；實(shí)物投影儀一臺(tái)；海綿、布、棉花、沙、石頭、水果網(wǎng)、泡沫、積木、餐巾紙、毛線等材料若干；圖表一張。

海綿（實(shí)物）
毛線（實(shí)物）
布（實(shí)物）
棉花（實(shí)物）
水果網(wǎng)（實(shí)物）
泡沫（實(shí)物）

石頭（實(shí)物）
沙（實(shí)物）
積木（實(shí)物）
餐巾紙（實(shí)物）
四、活動(dòng)流程圖：

以變魔術(shù)的形式

引起幼兒探究的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（水不見(jiàn)了）并探索原因

實(shí)驗(yàn)、操作發(fā)現(xiàn)生活中有些東西容易吸水
將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流并用圖表的形式表示出來(lái)

五、活動(dòng)過(guò)程：

一）以變魔術(shù)的形式，引起幼兒興趣。

老師今天要給你們變個(gè)魔術(shù)，你們想看嗎？（想）

1、出示一個(gè)一杯水和一個(gè)空八寶粥瓶子，將杯子里的水倒進(jìn)瓶子，請(qǐng)幼兒猜猜水還能倒回杯子嗎？（結(jié)果是將水倒回來(lái)）

2、出示另一個(gè)八寶粥瓶子，請(qǐng)幼兒看看兩個(gè)瓶子是不是一樣？（是一樣的）

再將一杯水倒進(jìn)另一個(gè)瓶子里，請(qǐng)幼兒猜猜這一次還能倒回來(lái)嗎？（能）結(jié)果水倒不出來(lái)了，老師把水變不見(jiàn)了？

3、請(qǐng)幼兒猜猜水到哪里去了？

二）請(qǐng)幼兒自己變魔術(shù)，找出水不見(jiàn)了的原因。

1、教師為每個(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一個(gè)八寶粥瓶子和一個(gè)杯子,請(qǐng)幼兒象老師一樣變魔術(shù)，（做實(shí)驗(yàn)）看看水是不是也會(huì)不見(jiàn)。

2、幼兒實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)水真的變不見(jiàn)了，請(qǐng)幼兒把瓶蓋子打開(kāi)找出原因。（原來(lái)里面有一條毛巾.）

3、比一比原來(lái)放進(jìn)去的毛巾和現(xiàn)在的毛巾有什么不同。(一條是干的,一條是濕的)得出結(jié)論：水被干毛巾吸掉了,所以就倒不出來(lái)了.

4、請(qǐng)幼兒想想,生活中除了毛巾以外還有哪些東西容易吸水,可以幫我們來(lái)變魔術(shù).

三）為幼兒提供一些材料，請(qǐng)幼兒再次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證哪些材料吸水，哪些材料不吸水。

每位幼兒選擇一至兩種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四）交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)。

請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己是用什么材料變的魔術(shù)，水變不見(jiàn)了沒(méi)有？

水變不見(jiàn)了用√表示，水沒(méi)有變不見(jiàn)用×表示。
海綿（實(shí)物）
毛線（實(shí)物）
布（實(shí)物）
棉花（實(shí)物）
水果網(wǎng)（實(shí)物）
√
×
√
√

×

泡沫（實(shí)物）

石頭（實(shí)物）
沙（實(shí)物）
積木（實(shí)物）
餐巾紙（實(shí)物）
×
×
×
×

√


五）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)這些容易吸水物品有什么作用。

布吸水可以抹桌子、拖地；紙吸水可以擦汗、擦鼻涕；毛巾吸水可以洗臉；棉花做成棉簽，打針的時(shí)候用等等。
六、活動(dòng)延伸

1、在活動(dòng)區(qū)中為幼兒提供更多的材料，引導(dǎo)幼兒探索還有哪些東西容易吸水。

2、活動(dòng)過(guò)程中，有兩個(gè)小朋友是用水果網(wǎng)做的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)說(shuō)水果網(wǎng)不能變魔術(shù)（不容易吸水），另一個(gè)說(shuō)水果網(wǎng)可以變魔術(shù)（容易吸水）。通過(guò)再次驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)水果網(wǎng)確實(shí)不能變魔術(shù)（不容易吸水）。而那個(gè)小朋友由于水果網(wǎng)塞太滿，水倒得太少，所以使實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)偏差。由此使我想到可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究物體吸水飽和度的問(wèn)題。

七、活動(dòng)反思：

這節(jié)活動(dòng)之所以成功的地方在于活動(dòng)一開(kāi)始就以變魔術(shù)的形式出現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且也吸引了聽(tīng)課老師的注意力，師生都對(duì)自己親眼所見(jiàn)的情景產(chǎn)生了濃厚的興趣。明明看見(jiàn)一杯水倒進(jìn)了空八寶粥瓶里，再想把水倒回杯子時(shí)，水卻倒不回來(lái)了，水到哪里去了呢？帶著這樣的疑問(wèn)請(qǐng)幼兒自己變魔術(shù)來(lái)驗(yàn)證老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，和老師一樣，他們也將水變不見(jiàn)了，這時(shí)幼兒的探究欲望更加強(qiáng)烈，迫不及待的想知道水不見(jiàn)了的原因，此時(shí)再請(qǐng)幼兒打開(kāi)瓶蓋找出瓶子里藏著的秘密，原來(lái)瓶子里藏的是毛巾，水就是被毛巾吸掉的。發(fā)現(xiàn)原因后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)幼兒將剛剛獲得的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到生活中，為幼兒提供了生活中常見(jiàn)的、豐富的可操作材料，讓幼兒繼續(xù)在變魔術(shù)的情景中去探索、發(fā)現(xiàn)生活中有些東西是容易吸水的；然后再引導(dǎo)幼兒將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流并以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)。整節(jié)活動(dòng)過(guò)程中幼兒完全融入到魔術(shù)師的角色中，處于一種積極的探索的狀態(tài)中，自覺(jué)的去尋找“水不見(jiàn)了”的原因，表現(xiàn)得很專注、很投入；而教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者、支持者的身份出現(xiàn)，自始自終保證了幼兒在探索活動(dòng)中的主體地位。

活動(dòng)中還有些值得教師反思的地方，如：幼兒選擇多種材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作后，教師引導(dǎo)幼兒用圖表的形式交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師的設(shè)想是以變魔術(shù)的形式貫穿活動(dòng)的始終，于是在交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景提出問(wèn)題：“你用的什么材料變魔術(shù)，它能幫你把水變不見(jiàn)了嗎”？并在記錄圖表時(shí)將能變魔術(shù)（即容易吸水）的物品設(shè)置為√來(lái)表示；將不能變魔術(shù)（即不容易吸水）的物品設(shè)置為×來(lái)表示 。然而幼兒的表達(dá)方式是很直接的，在實(shí)驗(yàn)中看到能倒出水來(lái)，第一反應(yīng)是用點(diǎn)頭來(lái)表示，點(diǎn)頭即表示√ ，看到不能倒出水來(lái)，就用搖頭來(lái)表示，搖頭即表示× ，幼兒的表達(dá)與教師提問(wèn)中預(yù)設(shè)的答案（能變魔術(shù)即不能倒出水來(lái)用√來(lái)表示）剛好相反。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒相信真真切切擺在面前的實(shí)物，他們還不能將自己看到的事實(shí)與教師的提問(wèn)聯(lián)系在一起，因此幼兒就用自己的問(wèn)題問(wèn)自己，他們正確的回答了自己的提問(wèn)。如果 <<<BR><P></P>教師在活動(dòng)中能以幼兒的視角直接提出問(wèn)題，那么幼兒就能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的判斷。看來(lái)在設(shè)計(jì)活動(dòng)中過(guò)多的注重情景的創(chuàng)設(shè)反而會(huì)干擾幼兒判斷、分辨能力，因此，在今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)考慮到幼兒思維的具體形象性和不可逆轉(zhuǎn)性，多以幼兒的角度看問(wèn)題，盡量用直觀、形象的圖示來(lái)表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，才能使幼兒更快地對(duì)事物做出正確的判斷。

胡華

大橋局幼兒園