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　　小熊戴著粉紅色的帽子出去玩，一陣風吹來，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

　　小熊說：“風把我的帽子吹跑了，你愿意幫我去找帽子嗎？”

　　小青蛙說：“行啊，母雞在孵小雞，我正想給她送蘑菇去當點心，我們邊走邊找吧。”走啊走啊，他們遇見了小松鼠。

　　小熊說：“風把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？

　　小松鼠說：“好啊，母雞在孵小雞，我正想給她送傘去呢，我們邊走邊找吧！”他們走啊走，突然小熊發(fā)現(xiàn)了粉紅色的帽子。帽子在地上，兩只小雞住在帽子里。

　　雞媽媽說：“多虧了這頂帽子，要不然，我的寶寶們會著涼的。

　　小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵，小熊又有新帽子了。

　　活動目標：

　　1、通過觀察、理解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié)，知道幫助別人是一件快樂的事情。

　　2、能正確的翻閱圖書，并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節(jié)。評價：

　　第一條目標定位單獨看比較的合理，既有故事情節(jié)的認知也有情感態(tài)度，比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學習和講述表演的能力，那還需要上下調(diào)整。

　　第二條目標中“能正確的翻閱圖書”在過程中涉及的不多，因為以大圖書閱讀為主，而且“正確”是指什么，不太明確。

　　調(diào)整：1、學習有序翻閱圖書，了解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié)。2、愿意在集體面前大膽的扮演角色，表演情節(jié)感知幫助別人是一件快樂的事情。

　　活動準備：大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足，也都是能為目標達成服務的。

　　錄音：在孩子還沒有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調(diào)整為教師當場講述故事，根據(jù)孩子的行為來調(diào)整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了，那么可以用錄音來統(tǒng)一翻閱速度，這是個別的能力弱的孩子老師可以正對性的幫助了。

　　活動現(xiàn)場記錄：

　　一、大圖書閱讀（一） 翻開第一幅：

　　師：你看到了什么？

　　幼1：小熊，小熊好像拿著帽子。

　　師：那帽子怎么了？

　　幼2：被風吹了。

　　幼3：他的帽子被風吹走了。

　　師：那怎么辦？

　　幼4：買一個。

　　幼2：浪費錢的。

　　師：對，買一個浪費錢，那怎么辦？

　　幼1：去找。

　　師：小熊的想法和你一樣，他要卻找帽子。

　　（二）翻開第二、三幅師：小熊遇到了誰？會說什么呢？

　　幼：小青蛙。

　　師：會對小青蛙說什么？

　　幼1：你看到我的帽子了嗎？

　　幼2：沒有師：小熊還會怎么說？（是自己接著說）你能幫我一起找嗎？

　　幼：好的。

　　師拿出角色頭飾，一個戴在自己頭上，一個呆在幼兒頭上，兩人模仿對話。其他幼兒聽、看。

　�。ㄈ�）再翻開一頁師：小熊又遇到了誰？會怎么說？（接著直接請兩名幼兒戴上頭飾進行對話）幼1：你看到我的帽子了嗎？ 幼2：沒有幼：你愿意幫我一起找嗎？ 幼2：好的（四）再翻開一頁幼：在小雞的腳下師：對，原來帽子肥仔在小雞腳下呢。

　�。ㄎ澹┰诜�開一頁師：雞媽媽來了，會對小熊說什么？

　　幼：不知道師：雞媽媽說：小熊謝謝你的帽子，如果沒有你的帽子我的小雞會著涼的，現(xiàn)在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。

　　師：雞媽媽是怎么說的？

　　幼2：我不會說幼1：忘記了師：雞媽媽說：謝謝小熊。小熊沒了帽子該怎么辦呢？

　　幼：買一個……做一個（六） 再翻開一頁幼：拿片葉子師：對，那片葉子當什么呀？

　　幼：帽子二、隨錄音聽故事翻閱播放錄音故事，幼兒人手一本書按錄音逐頁翻閱。

　　三、延伸：你有沒有幫助過別人，是怎么幫的？

　　即時感受和反思：

　　1、開頭太直接了。

　　調(diào)整：（封面的閱讀，介紹主要的角色和情節(jié)中關(guān)鍵的事物）有一只小熊，頭上戴了一頂漂亮的帽子，有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了，多神氣呀！

　　價值：雖然這段話故事中沒有，老師需要去創(chuàng)編，突出：帽子的漂亮、小熊對帽子的喜歡。價值：和接下來帽子被風吹走了，小熊應為喜歡舍不得，才會去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人，給孩子放大幫助別人的珍重好品質(zhì)的情感。

　　2、 老師和孩子的對話，邀請孩子參與的人數(shù)（1）一對一的個別問答太多，參與的人數(shù)少（2）老師的回應過于去重復孩子的回答，應該追問一些有特別別想法的孩子。

　　調(diào)整：即是個別孩子的回答已經(jīng)是老師需要的回答，還應該給其他孩子觀察和表達的機會。鼓勵孩子再來說說；不要過多的去重復孩子的回答，在她們的表達上老師要自然的提升一些東西。如：一個孩子說再買一個浪費錢，老師應該：你可真是個節(jié)約用錢的好孩子，那你有什么更好的辦法呢？

　　1、從老師和孩子的互動里看出，老師在聽到孩子的回答已經(jīng)符合文本規(guī)定的內(nèi)容時，老師就不再為孩子提出再想一想，在猜一猜的平臺了。尤其是在（五），孩子們出現(xiàn)了不知道。忘記了的語言表達。說明孩子太過于依賴老師先說而他們來模仿，老師一旦不說了，他們就自己也不想了，不會說了。

　　調(diào)整：在平時的活動中不要局限于文本文字所局限的表達內(nèi)容讓孩子根據(jù)畫面和前情節(jié)大膽猜猜講講，給孩子發(fā)散思維的空間和表達的空間，只要是合理的都可以想，都可以表達。但是心中要裝著目標，如：本次活動中有“知道幫助別人是一件快樂的事情”的目標，那么有的話是必須引導孩子說的如：我來幫你一起找吧！

　　2、情感的認知和體驗不夠。老師沒有理清故事中到底有誰在幫誰，怎樣讓孩子來感知體驗呢？故事中小熊當然在幫助小雞和母雞，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在幫助小熊找帽子呢，也在幫助別人。那么這種幫助別人的快樂感怎樣體驗？

　　調(diào)整：用不同的形式扮演角色，進行對話同時要突出：快樂的感知和體驗。如：老是扮演小青蛙，同時請其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老師領(lǐng)著孩子一起說到：“讓我們一起幫你找帽子吧”時，還可以和其他小青蛙討論一下：“你們覺得幫小熊一起來找帽子心里怎么樣呢，為什么？”還可以引：我現(xiàn)在在幫助別人，心里覺得真開心，你們呢？。接著以動情的語調(diào)對小青蛙們說：那我們一起來幫助小熊吧，出發(fā)！調(diào)動幫助別人心里舒服激動地情感。

　　3、頭飾教具沒有充分的利用，因為老師給孩子表演對話和扮演角色的機會少。

　　與老師的交流：

　　一、對本次活動總的反思孫：今天的活動自己對目標定位和總的實施過程有何想法？

　　任：第二條目標的講講演演不多，故事內(nèi)容比較的簡單，好像不知道怎樣去挖；情感的目標好像活動里也沒達成，雖然情感的目標達成有一個過程，但是本次活動也應該讓孩子感受一下。

　　分析，結(jié)合具體二、對具體活動流程中突出問題的交流1、這次活動很文雅、很安靜（孩子過于的安靜），問題在哪里？

　　孫：常規(guī)很好，聽、翻閱都很好，但是整個活動卻給人過于安靜的感受？

　　任：自己的語調(diào)比較的平緩；沒有及時把講評融合情感具體分析結(jié)合流程2、你覺得情感中“幫助別人是快樂的”應該在環(huán)節(jié)中哪些的地方運用哪些策略可以來放大法情感，讓情感子讓的融合進去？

　　任：（沒有思考清楚）3、你對自己的教具在使用方面（針對教具有沒有充分利用，為目標達成起了什么作用？）進行思考？

　　孫：教具與目標比較的匹配。但是使用的情況，使用率？

　　任：大圖書是看的，小圖書人手一本也是看的……孫：不要從焦距本身的功用談功能，從具體的孩子的行為來講。

　　任：頭飾沒有充分的用，用和不用好像也沒區(qū)別。用的話就是角色區(qū)分，不用的話也沒什么特別的。

　　給任老師的建議：幼兒園小班早期閱讀教案

　　1、注重平時語言活動中多給幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、表達的機會。在組織故事教學、早期閱讀教學中，不要讓文本框限教師自己的思路，更不能框限孩子想象和表達的思路。孩子的解讀是靠畫面的，甚至帶有想象，不是局限于文本文字的。給孩子一些時間，只要老師為他們創(chuàng)造了表達的機會，哪怕孩子一開始甚至一段時間里出現(xiàn)去模仿另一個孩子的語言，只要老師肯定了外加鼓勵孩子再想想、猜猜多說說，慢慢地會有轉(zhuǎn)變和變化的。

　　2、在表演和學說對話師要注意不同的形式，盡量調(diào)動所有的孩子都來參與。

　　3、情感雖然是一種隱形的內(nèi)在的東西，但是通過語言、動作、表情、語調(diào)是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應該以怎樣的方式去引導孩子感受、體驗。

　　4、自己設(shè)計的問一個提問要想想，是什么價值？

　　5、活潑起來，讓自己變得活潑，調(diào)動孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。

　　6、相信自己能做的更好，只要不斷的反思和調(diào)整，成長是一種過程，量變到質(zhì)變，加油!