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　　如何更好地讓孩子適應小學環(huán)境？讓很多媽媽糾結與困惑。

　　“媽媽，我不想去上學。我的拼音讀不好，字不認識，寫得也不好。我成了全班最差的了，怕老師批評我。”近日，一名媽媽在天涯論壇上發(fā)帖《孩子上一年級，每天哭著去上學》，帖子一經刊登便收獲了超10萬的點擊量，“幼小銜接”的話題在網上迅速引起了熱議。

　　幼小銜接到底應該側重于教學知識，還是培養(yǎng)孩子的行為習慣和學習習慣？如何更好地讓孩子適應小學環(huán)境？這讓很多媽媽糾結與困惑。

　　銀鷹二幼的沈園長認為，幼兒園的素質教育到了小學就變成了應試教育，“現在是小學要銜接幼兒園”。而福田小學校長張丕發(fā)則表示，幼兒園應該側重于培養(yǎng)孩子的學習習慣，家長期望值也要適應孩子的發(fā)展。

　　■媽媽的困惑

　　“順其自然地成長，到底錯在哪？”

　　“本以為讓小孩自然成長是好事，沒想到上了小學一年級卻有各種不適應。”開學兩個多月，黃女士已經被老師請去“談話”三次了。據老師反映，黃女士的兒子上課喜歡亂動，一節(jié)課45分鐘，只能安分地坐上5分鐘，隨后就開始東張西望，玩文具、玩課本，甚至還和同桌講悄悄話，這使老師們頭疼不已。

　　除了多動的毛病外，黃女士的兒子還常常拿錯課本。“上數學課拿的是語文課本，上語文課卻拿的英語課本。”黃女士覺得很苦惱，因為帶錯課本，兒子常常被身邊的同學嘲笑，讓兒子倍感壓力。

　　黃女士和其他家長交流發(fā)現，類似的“不適應”還有很多。“有的孩子因為喝水太多，常常一堂課就要上幾次廁所。”黃女士說，由于上課時要求學生遵守課堂紀律，有些小孩不敢去廁所，只能憋著，“回到家就嗷嗷大哭”。

　　“其實我當初就是想給兒子一個自然的成長空間。”黃女士認為，小孩在小學前就應該釋放天性，讓他做感興趣的事情，而他不感興趣的、不愿意學的，她也不會逼他，“我也曾試著教他認認字，但他總是不愿意，我也就算了”。

　　“現在覺得挺迷茫的。”黃女士很疑惑：讓孩子順其自然地成長，到底錯在哪里？不過，疑惑歸疑惑，她現在還有更重要的事情要考慮，“現在就要盡快讓兒子適應小學的學習環(huán)境，其他什么興趣發(fā)展都沒時間考慮了”。

　　“我也想女兒開心點，但考試考不好我也急！”

　　和黃女士的情況不同，寧女士的煩惱則來自于自己的不適應。她告訴記者，女兒上學后，老師通過各種途徑把孩子的事丟給家長。“比如作業(yè)啊，還有學校各種活動的準備工作，都要求家長協(xié)助完成。”寧女士覺得很無奈，每天還沒有下班，她就會接到老師發(fā)來的短信，告訴自己今天布置了什么作業(yè)，要求家長監(jiān)督完成。而在孩子上幼兒園時，她根本不用這么操心。

　　寧女士還感到很著急，“我女兒的拼音學得不是很好，老師教得很快，一般三個月就教完了。”為了讓女兒能跟上進度，寧女士只能花錢請老師補課。對于這么早就讓女兒補課的安排，寧女士也感到很無奈，“我想她過得開心點，但如果每次考試都考不好，我也著急啊”。

　　寧女士說，雖然在幼兒園時，老師便有意識地培養(yǎng)孩子適應小學的學習環(huán)境，但她還是覺得不夠。“現在的幼兒園注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)短時間內大多數學校都不在意。”寧女士表示，孩子的能力培養(yǎng)，變得更依賴于家庭。

　　寧女士更希望自己的女兒能在幼兒園階段就培養(yǎng)愛心和責任心。“培養(yǎng)她的學習興趣，開心地過每一天就好了，但整個氛圍還是重分數多過孩子的學習興趣”。在女兒上大班后，每天都有作業(yè)，并要求家長監(jiān)督完成，“有些幼兒園，大班教得比小學還難”。

　　“其實，都是想得太美好了。”寧女士感到了現實的無奈，“從幼兒園到高中，孩子的目的就是上大學，(孩子)真的很可憐”。

　　■幼兒園做法

　　從行為習慣上適應小學環(huán)境

　　彭女士的兒子今年剛上幼兒園大班，但她對兒子適應小學環(huán)境充滿了信心，這都源于她在開學初參加的一次家長會。

　　“家長會時，老師特別強調，其他幼兒園在大班時可能會提前教授小學的內容，但我們的老師認為，提前培養(yǎng)小孩的行為習慣和自理能力，才能讓他們更好地適應小學環(huán)境。”彭女士對這個做法相當認同。

　　“老師的想法是對的，小學一年級和在幼兒園的學習進度以及方法上，會有不一樣的地方，狀態(tài)也不一樣。”彭女士認為，小學注重于知識的教授，而幼兒園則更多的是保育的功能，“吃喝拉撒都是幼兒園管”。

　　然而到了小學后，小孩更需要自我管理。“比如要控制好喝水的量，不會一節(jié)課沒上完就想上廁所，衣服濕了要會自己換，上課時要遵守紀律，發(fā)言前要先舉手，老師允許的情況下才能表達自己的想法。”在彭女士看來，幼兒園不應該一味地學英語和數學，而應更注重小孩行為習慣的培養(yǎng)。

　　記者聯(lián)系了彭女士兒子所在的蓮花北幼兒園，該幼兒園的何老師表示，他們經常和小學老師有溝通，發(fā)現很多小孩上小學后適應不了，反而影響學習。對此，他們決定在幼兒園就開始培養(yǎng)孩子的學習習慣。

　　“比如，培養(yǎng)小孩的傾聽能力，讓他們養(yǎng)成專心做完一件事的習慣，也讓他們意識到做事要有始有終。”在何老師看來，幼小銜接是融入到幼兒園各個階段的，“比如剛開始會讓他們懂得自理，學會自己吃飯、添衣服、換衣服，還有喝水上廁所，放學時會自己整理書包再背回家”。

　　在讓孩子學會自理的前提下，何老師會將學習型的內容融入到操作性的游戲中，“我們每天都有學習區(qū)的活動，但這種學習是為了讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，而不是教授知識。”何老師認為，孩子握筆的姿勢，坐的時候離紙多遠，良好的學習習慣比學習知識更重要。

　　“在第二學期，我們還會組織小孩參觀小學，了解小學的環(huán)境，感受小學生的變化，培養(yǎng)他們上小學的愿望。”何老師說，隨后他們還會適當地布置家庭作業(yè)，這主要是為了讓孩子形成任務意識。

　　“小學教育也要適應幼兒園發(fā)展”

　　對于很多幼兒園而言，幼小銜接的側重點大都放在了幼兒園的教育適應小學上。但在銀鷹二幼的沈園長看來，幼兒園的素質教育到了小學就變成了應試教育，“過去提倡幼兒園和小學銜接，但我覺得現在是小學要銜接幼兒園”。

　　從幼兒園到小學，有兩個方面的情況有所改變。首先是學習環(huán)境的改變，“過去在幼兒園，自主空間很大，且以游戲為主要形式，但上了小學，課堂的人數變多了，且更注重紀律。”沈園長認為，環(huán)境的改變會讓很多小孩感覺靜不下來。

　　“第二個就是拼音的學習。”沈園長告訴記者，小學一年級基本上是用一到三個月就完成拼音的教學，學生的學習壓力有點大。

　　針對這兩點轉變，銀鷹二幼也制定了相應的教學和活動計劃，“其實幼小銜接從剛進幼兒園的時候就開始了，將讀寫坐姿等習慣的培養(yǎng)融入到入園的生活，行為習慣的培養(yǎng)是重點。”但為了適應小學一年級的教學，銀鷹二幼也會在大班下學期開始教拼音，“但主要是字母的拼寫，加上簡單的品讀，聲母韻母的練下來，到學校適應起來會快一點”。

　　但即使從幼兒園就開始為小學做準備，沈園長依然覺得幼小銜接上會有很大的不適應。“幼兒園是一個自主的環(huán)境，鼓勵學生自立、自主、大方、自信，讓孩子從小學會表達自我，學會自立和自理。”但到了小學階段，提倡自主表達變成了注重考試結果，提倡自理自立變成了依靠家長監(jiān)督。

　　“漸漸地，孩子的事情變成了家長的事，獨立能力的培養(yǎng)被淡化了，很多小孩不能完成自己的任務，反而依賴家長。”在沈園長看來，幼兒園注重素質培養(yǎng)，以培養(yǎng)小孩表達自己、記錄自己以及培養(yǎng)責任心等為主要任務，但到了小學后，作業(yè)多了壓力大了，檢驗孩子的標準，漸漸變成了只看學習結果，而不看過程，“反正作業(yè)做完了，考試考好了就行”。

　　為了保證小學生按時完成作業(yè)，學校會對此進行跟進，最重要的做法就是讓家長一同監(jiān)督，“學校一個班級有很多孩子，只跟孩子交代會遺漏，學校便會發(fā)短信給家長，告訴他們放學有什么作業(yè)”，沈園長表示，這讓家長的責任更大了。

　　“有些家長不懂幼兒教育，會以追求知識為目的，要求幼兒園改變教學方式，以學習知識的傾向來滿足家長的需求。”沈園長認為，小學的應試教育，在一定程度上，極其不適應幼兒園的素質教育，“過去說幼兒園銜接小學，現在是小學要和幼兒園銜接”。

　　■他山之石

　　“幼小銜接”在國外

　　美國

　　對上小學一年級之前的兒童限定進行為期一年的預備教育，強調教育內容要符合時代的要求，對幼兒進行數學和自然科學教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響，為幼兒進入小學奠定了良好基礎。

　　英國

　　兒童從5歲開始實行義務教育，全部入幼兒學校，經過兩年預備教育后再入初級學校。重視物質環(huán)境的布置與安排，力求讓兒童在與物質環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。比如幼兒活動室內的科學角、美工角等在課室里出現，這樣就能減少幼兒進入小學班級里產生的陌生感。

　　日本

　　把幼兒園與小學的銜接置于終身教育的背景下來考慮，文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內容直接連續(xù)的東西，而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎的東西。體育、語言、人際關系、環(huán)境、表現五大領域是幼兒園教育的重點。

　　■小學校長觀點

　　“家長的期望值要適應小孩的發(fā)展”

　　想讓孩子有個快樂的童年，卻又怕孩子學習跟不上，幼小銜接到底應該側重于行為習慣還是教授知識，讓不少家長感到困惑和糾結。福田小學校長張丕發(fā)認為，幼兒園應該側重于培養(yǎng)小孩的學習習慣，家長壓力太大是由于其期望值太高，應該擺正心態(tài)，“讓每個孩子在自己的基礎上得到最大限度的成長”。

　　在張丕發(fā)看來，幼兒園和小學在管理方式、課程體系以及兒童本身的心理上都有很大的差異。“幼兒園會提供吃的，還有午休，但小學就沒有。”在課程體系上，幼兒園根據幼教的需要做安排，“規(guī)范的幼兒園都不會提前教授小學的內容”，但小學畢竟有教育計劃和課堂目標，各門課都會按計劃進行教授，這是小孩踏入一年級需要適應的。

　　由于教育方式的差異，孩子在心理上也需要適應。“家庭教育和幼兒園教育，都不是正規(guī)的、有計劃性的教育，目的性不強。”張丕發(fā)認為，幼兒園的特點是教和養(yǎng)，但養(yǎng)為先，讓小孩養(yǎng)成良好的交際習慣和培養(yǎng)初步的興趣。

　　“但小學就是完全意義上的義務教育，要執(zhí)行國家意志，很正規(guī)。”張丕發(fā)解釋道，小學的每個學科都是在學習階段結束后進行考察，需要在一定的課程目標和教育計劃下進行，且每節(jié)課嚴格規(guī)定時間，對孩子有更強的約束力。

　　對于有些孩子上學后學習跟不上，張丕發(fā)認為，不能全部歸根于小孩沒有提前學習。“每個孩子的接受能力和狀態(tài)是有差異的。有些孩子是因為不適應，也有的孩子是碰到困難不能逾越而產生負面影響，這就需要家長幫助其分析，克服困難。”

　　在學習的適應上，張丕發(fā)認為幼兒園要起到提前培養(yǎng)學習習慣的作用。“提前教育孩子，反而使得孩子上學后學習興趣下降，學習習慣不好，也會造成不利的影響。”

　　此外，家長的期望值太高，也是導致家長感覺小孩不適應的重要原因。“任何人都不能被絕對化地進行對比，按照一個標準來衡量每個人是不科學的。”張丕發(fā)認為，家長不要拿自己孩子和其他人攀比，應該面對現實，讓孩子在個人的基礎上得到最大限度的成長。

　　“家長要善于引導孩子，配合學校老師的工作。”張丕發(fā)認為，如果家長理解老師的工作，就不會對要監(jiān)督孩子學習有怨言。“就像把教育完全推給家長也是不對的，家長也不能把教育完全推給老師，老師也希望孩子健康快樂地成長，雙方要密切配合，多互動交流。”

　　在張丕發(fā)看來，每個孩子都有最佳發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，需要家長和老師來引導。“如果孩子在某個方面興趣很濃，則可以沿著這個方向進行強化。”