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(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系——幼兒園教師，而去接受?chē)?yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。(4)社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。(5)期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動(dòng)的時(shí)間等。(6)學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解決好這六個(gè)斷層的連接問(wèn)題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。

　　組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)

　　學(xué)前部老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評(píng)價(jià)，給予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前部的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于多重殘疾兒童的教育教學(xué)建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這些孩子。此外，也可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行，如:到小學(xué)部聽(tīng)老師上課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)學(xué)前部現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。學(xué)期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案(包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況)交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對(duì)孩子有更深的了解和認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展。尤其是對(duì)于那些多重殘疾兒童的教育問(wèn)題，可以聽(tīng)聽(tīng)一年級(jí)老師的建議，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。

　　傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需要，做好家長(zhǎng)的幼小銜接工作

　　根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展有關(guān)幼小銜接的系列活動(dòng)。如：(1)請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座；(2)分別請(qǐng)一些小學(xué)的老師、學(xué)前班老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和召開(kāi)咨詢(xún)活動(dòng)；(3)安排好孩子的假期生活，制定科學(xué)的暑假作息時(shí)間表，使孩子的生活、學(xué)習(xí)有規(guī)律。并要求家長(zhǎng)在家鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。

　　從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接

　　時(shí)間上的互相靠攏

　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒的活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上作好準(zhǔn)備，這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使盲幼兒掌握正確的坐姿、站姿、寫(xiě)姿、摸書(shū)姿勢(shì)，減少各種盲態(tài)。良好的坐、站、摸書(shū)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是非常重要的，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的盲文技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒加入一些盲文六點(diǎn)字的摸讀和書(shū)寫(xiě)，但不要求寫(xiě)盲文拼音點(diǎn)位，只是通過(guò)寫(xiě)六點(diǎn)字來(lái)加強(qiáng)孩子手的力量。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求:如：(1)引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間；(2)集體活動(dòng)時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言；(3)老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。

　　生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

　　盲校的學(xué)生都是在學(xué)校寄宿的，獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)對(duì)他們非常重要。如:掌握基本的生活自理能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會(huì)自我整理個(gè)人物品等。這些事對(duì)于正常的幼兒尚需要反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于一個(gè)視力有殘疾的幼兒來(lái)說(shuō)當(dāng)然困難就更多些。因此，要耐心細(xì)致地教，循序漸進(jìn)地學(xué)，逐步讓盲幼兒成為生活的小主人。養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活習(xí)慣，才能有條不紊的進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

　　做好心理上的互相銜接

　　向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況，幫助幼兒明白小學(xué)生可能遇到的困難和較高的要求，使他們認(rèn)識(shí)到做一個(gè)合格的小學(xué)生是要付出努力的，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生良好的心理準(zhǔn)備。通常我們通過(guò)“我們要上小學(xué)了”、“我們的書(shū)本”、“我和一年級(jí)學(xué)生交朋友”等一系列主題活動(dòng)幫助盲幼兒進(jìn)行心理過(guò)渡銜接，讓孩子充滿自信地進(jìn)入小學(xué)。

　　此外，對(duì)于一些盲兼有其他殘疾的孩子進(jìn)入小學(xué)后，可以在小學(xué)為他們?cè)O(shè)立資源班，讓他們?cè)谫Y源班接受個(gè)別化教育，通過(guò)資源班老師的努力教育，也學(xué)到了不少有用的知識(shí)，沒(méi)有成為多余的包袱。在日后的工作中我們還會(huì)繼續(xù)探索更多的方法，讓盲兼有其他殘疾的孩子都能順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段。

　　做好幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長(zhǎng)的共同努力。為了更好地讓盲幼兒順利完成幼兒園與小學(xué)的銜接，我們必須樹(shù)立正確的觀念，把幼小銜接工作滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，更好的促進(jìn)他們的發(fā)展，為他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。