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說謊往往被人們視為一種惡劣的品質(zhì)問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質(zhì)各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據(jù)心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。

一、無意說謊

這是由幼兒的心理展特點造成的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
1．滿足愿望的心理
幼兒有時會把幻想、愿望與現(xiàn)實混合在一起。他們?yōu)榱藵M足某種理需要，常常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關(guān)。如在主題活動“交通工具博覽會”進(jìn)行時，我在電腦里找到了許多海輪船，在放給他們看的同時，我繪聲繪色地告訴他們我乘輪船的感覺和開心的情感，誰知一幼兒也說去過海傷乘過輪船，還將他的感受將的非常美妙，神情也非常開心。面對這種“美麗的謊言”，教師不能簡單責(zé)備，而應(yīng)給予正確引導(dǎo)。我就對他說：“老師知道你很想到大海邊去玩，可現(xiàn)在還沒有去過，對嗎？”在他意識到并點頭承認(rèn)后，我再作鼓勵：“你講大海講得很好，今后你一定會有機(jī)會去大海邊玩的�！�

2．理解性心理錯覺
幼兒常因認(rèn)識不足和理解錯誤產(chǎn)生心理錯覺，用想像的情節(jié)代替記憶不確切的情節(jié)。于是便出現(xiàn)了“說謊”現(xiàn)象。例如，去年教過的有個叫“李先鋒”的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子。”幼兒聽到“好孩子”這樣詞語，往往會把它當(dāng)成“表揚”，回家就高興地報告給爸爸媽媽，說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的理解性心理錯覺。
有的幼兒不理解某些概念的真正內(nèi)涵，往往不自覺地“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克，也會下象棋�！逼鋵崳�他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。對于這類認(rèn)識不足和因理解性心理錯覺而產(chǎn)生的“說謊”現(xiàn)象，教師應(yīng)采用適當(dāng)方法讓幼兒明白事理，幫助他們理解有關(guān)概念的真正含義。

3．自信眩的萌動
幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想像與現(xiàn)實，往往不切實際地說“大話”，夸“海口”。例如，在拍皮球比賽前挑選小運動員時，教師問：“咱班誰會拍皮球？”結(jié)果全班幼兒都爭著舉手說：“我會派皮球！”這是幼兒自信心的萌動。教師切不可將此視為“說謊”“吹�！�，對孩子的積極性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)。當(dāng)然，不能讓幼兒的這種自信心只停留一種幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而應(yīng)在注意保護(hù)、鼓勵的同時，給予積極的引導(dǎo)，讓幼兒逐步學(xué)會客觀地看待自己所想所說與現(xiàn)實的差距，懂得實現(xiàn)美好的愿望，必須從小好好學(xué)習(xí)的道理。

二、有意說謊

有時，幼兒為達(dá)到某種目的會有意說謊。這類說謊與品行有關(guān)，雖不能說是品行壞，但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問題。對于這類說謊，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。有意說謊主要表現(xiàn)為如下幾個方面：

1．取悅家長，虛夸成績
幼兒有時想取悅家長而沒有實際成績，往往會出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。例如，有個幼兒在老師指導(dǎo)大家剪五星的過程中，留下一顆紅五星放進(jìn)口袋里，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星�！眿寢屨f：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的�！庇變旱倪@類說謊，屬于有意編造事實騙人，是幼兒說謊現(xiàn)象中錯誤性質(zhì)較為嚴(yán)重的一種，多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。這類錯誤的產(chǎn)生，多與成人的教育不發(fā)有關(guān)。
作為教師，應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)這類說謊現(xiàn)象，必須家園配合，正確把握對幼兒的期望，及時批評教育，絕不可姑息遷就，任其發(fā)展。

2．謊造優(yōu)越感，滿足虛榮心
幼兒有時也會謊造優(yōu)越感，以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊說自己家中那件更好；見別人的爸爸是一個警察，也謊說自己的爸爸是個“大警察”，還捉住了很多大壞蛋……其產(chǎn)生的原因也是常與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。如有的家長為使孩子“幸�！保�過多地提供優(yōu)越的物質(zhì)條件，人為滋長了孩子過強(qiáng)的優(yōu)越感。但不論物質(zhì)還是精神追求，都是無窮無盡的，一旦某一方面比上不別人，孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。面對這類說謊，不應(yīng)當(dāng)簡單地采用批評的方法，而應(yīng)采用耐心說服、講明道理的方法，指出好孩子不能說謊，從而引導(dǎo)孩子切實認(rèn)識到說謊是無用的、不光彩的。同時注意與家長多交流，促進(jìn)家庭教育的優(yōu)化。

3．開脫責(zé)任，逃避懲罰
幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。；而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導(dǎo)致說謊的一個重要原因。如有的家長怕孩子變壞，常常不問清事由就訓(xùn)斥責(zé)備孩子；有的家長受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為“棍棒之下出孝子”，動輒打罵；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當(dāng)之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責(zé)任，逃避家長、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。

這類說謊在表現(xiàn)方式上有三種：一是只承認(rèn)一部分錯誤，極力減輕錯誤的力量。例如，為爭奪玩具，彥彥打了涵涵。當(dāng)老師來處理時，彥彥卻只承認(rèn)輕輕推了涵涵一下，而否認(rèn)打了涵涵。二是全部否認(rèn)錯誤，極力表白不是自己的犯錯誤。例如，揚揚在家，本來是他找玩具時打碎了桌子上的茶具，但卻硬說不是自己打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個孩子在滑梯上玩，其中一個故意推人，推人者不僅否認(rèn)是自己所為，還一口咬定是另一個孩子推的。當(dāng)然，也有嫁禍于物的，如找東西吃打破了杯子，不敢承認(rèn)，便說是小貓打破的。

對于第一種情況，教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽承認(rèn)錯誤，向?qū)Ψ劫r禮道歉，說聲“對不起”，而不宜采用批評、責(zé)備和懲罰的方法；對于第二種情況，不論是家長還是教師，都應(yīng)及時教育孩子，使他認(rèn)識到說謊是誠實的表現(xiàn)，做錯了事應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯誤，不敢承認(rèn)錯誤的孩子不是好孩子，一定要杜絕責(zé)罰、打罵和歧視的做法；對于第三種情況，也應(yīng)避免責(zé)罰與打罵，不論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認(rèn)識錯誤，改正不良的思想行為。

作為成人，尤其是教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，上述情況中不論是哪一種，其說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責(zé)任應(yīng)更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，不論是教師還是家長，處理這類錯誤的要領(lǐng)在于首先以省自己給幼兒心理造成的影響，而不是只嚴(yán)厲地指責(zé)孩子。

4．成人說謊，殃及幼兒
有些幼兒說謊，往往與成人的影響有關(guān)。特別是幼兒家長的說謊行為，常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對幼兒說的話不兌現(xiàn)，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權(quán)威人物，如果在孩子面前說了謊，就會使孩子產(chǎn)生“說謊不為錯”的錯覺，起碼為他們的說謊騙壯了膽。
例如：在老師帶領(lǐng)幼兒布置室內(nèi)環(huán)境時，看到孩子們很積極，老師高興地說：“下一節(jié)我們搞評比小紅花活動，看哪些小朋友最能干！”可是，老師只是一時高興說說而已，下一節(jié)卻在室外組織起了游戲活動。這使很多孩子認(rèn)為老師在“騙人”。老師的行為是無意的，但的確又是在“騙人”，這不能不影響到孩子。
在省師范驗收時，我擔(dān)了開課任務(wù)，課前我去中（4）班試課，我跟孩子說上課認(rèn)真、動腦的下課后我要發(fā)獎品，我還把獎品展示給孩子們看，可到下課后我把著忘記了，幸好中（4）班的老師提醒了我，才讓我避免了一次“騙人”的機(jī)會。

幼兒說謊現(xiàn)象，形形色色，原因種種，性質(zhì)也各不相同。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)具備分析和評判幼兒說謊現(xiàn)象的能力。除上面談及的有關(guān)分析評判能力外，對于幼兒是否在說謊，首先要認(rèn)真分析當(dāng)時的背景，如幼兒年齡、一貫表現(xiàn)、能力水平、說話動機(jī)等。其次要分析幼兒談吐表情、話語內(nèi)容與實際是否相互矛盾等。有時不妨讓幼兒實踐一下自己所說的，如把所夸耀擁有的東西帶到幼兒園來讓大家看看，把夸耀能干的事表演一下等。只有判斷準(zhǔn)確，才有利于進(jìn)一步分析原因，采取相應(yīng)的教育對策。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/youjiao/390772.html

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