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　　案例一：

　　明明今年1歲半，讀幼兒園小班，平時(shí)挺乖的，一般不會(huì)主動(dòng)攻擊別人。有一天早上在幼兒園做早操的時(shí)候，瑩瑩排在明明的前面，做著做著，瑩瑩突然轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，把明明上衣的拉鏈給拉了下來(lái)，明明沒(méi)有說(shuō)什么，把拉鏈拉上去繼續(xù)做早操。過(guò)了一會(huì)兒，瑩瑩又回過(guò)頭來(lái)把明明的拉鏈給拉下來(lái)，明明還是沒(méi)有說(shuō)什么，把拉鏈拉上繼續(xù)做早操。過(guò)了不久，瑩瑩再一次把明明的拉鏈給拉了下來(lái)，明明這時(shí)候二話(huà)不說(shuō)，狠狠地抓住瑩瑩的衣服用力搖晃，瑩瑩大聲哭了起來(lái)。老師看到后，過(guò)來(lái)嚴(yán)厲地批評(píng)了明明，但明明不做辯解。

　　心理分析

　　孩子發(fā)生沖突是很正常的，這是孩子人際交往的需要。有時(shí)，沖突可以使幼兒形成良好的同伴關(guān)系，沖突也能為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供條件。幼兒的沖突有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言的對(duì)抗上，但更多表現(xiàn)在口頭語(yǔ)言的爭(zhēng)執(zhí)上。但有些孩子不會(huì)用口頭語(yǔ)言去表達(dá)自己的情緒或內(nèi)心的想法，而是采用肢體沖突去解決。

　　案例中的明明由于年齡小，他不善于用口頭語(yǔ)言去解決問(wèn)題。當(dāng)他遇到委屈或受到欺負(fù)的時(shí)候，他剛開(kāi)始是忍住的，但是，當(dāng)心里的不滿(mǎn)積到一定程度的時(shí)候，他就采取比較暴力的方式去解決。而老師沒(méi)有了解原因就先批評(píng)了明明，其實(shí)是沒(méi)有真正解決問(wèn)題的。至于明明，他也不知道哪里做錯(cuò)了，推人為什么不對(duì)，除了打架還有什么更好的方式去解決問(wèn)題？

　　專(zhuān)家的話(huà)

　　老師在發(fā)現(xiàn)孩子打架的時(shí)候，不應(yīng)該只是大聲地呵斥他們，也不要簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為淘氣、不聽(tīng)話(huà)。老師應(yīng)該找時(shí)間讓孩子把打鬧的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)孩子當(dāng)時(shí)是怎樣一個(gè)想法。如果孩子一下子說(shuō)不清楚，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式去引導(dǎo)孩子說(shuō)出來(lái)。比如剛才那個(gè)案例，老師可以這樣對(duì)明明說(shuō)：“你可以跟瑩瑩說(shuō)你不喜歡她老是拉你的拉鏈。”接著老師還可以這樣問(wèn)瑩瑩：“你拉明明的拉鏈?zhǔn)遣皇且驗(yàn)槟愫芟矚g他的拉鏈��？”如果瑩瑩回答是的話(huà)，那老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“你可以跟他說(shuō)你很喜歡他的拉鏈，問(wèn)問(wèn)他可不可以讓你玩。”

　　老師如果這樣做，不但能較好地了解到事情的真相和孩子的想法，而且還能夠引導(dǎo)孩子采取正確的方式解決問(wèn)題。

　　案例二

　　亮亮剛滿(mǎn)4歲，讀幼兒園小班，平時(shí)都很聽(tīng)話(huà)。有一天晚上，亮亮不知道為什么很晚都不肯去睡覺(jué)，一直在客廳玩玩具。媽媽知道平時(shí)這個(gè)時(shí)候亮亮都會(huì)很自覺(jué)地去睡覺(jué)的�？墒墙裉旖辛藥状嗡�都不肯去睡，嘴里還在說(shuō)：“下雨，下雨。”于是，媽媽就大聲對(duì)亮亮說(shuō)：“你今天很不乖，這么晚了都不睡覺(jué)，媽媽很不喜歡這樣的孩子，快去睡覺(jué)！”亮亮聽(tīng)到媽媽的批評(píng)后只好很不情愿地回房睡覺(jué)了。第二天，媽媽跟爸爸談起這件事情，爸爸就問(wèn)亮亮：“昨天晚上你為什么不肯去睡覺(jué)呢？”亮亮起先什么也不說(shuō)，再問(wèn)了幾次后，他就吞吞吐吐地說(shuō)：“昨晚……下雨，外面……黑，我想等爸爸回來(lái)……睡覺(jué)。”

　　心理分析

　　四五歲是孩子語(yǔ)言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，有專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，該年齡段的孩子每天能吸收9個(gè)新單詞。但是，并不是說(shuō)所有的孩子都能完全準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想，譬如有些語(yǔ)言能力發(fā)展相對(duì)滯后的孩子。案例中的亮亮平時(shí)很聽(tīng)話(huà)，下雨不肯睡覺(jué)想等爸爸回來(lái)，出發(fā)點(diǎn)本來(lái)是很好的，也是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。但是卻不知道怎么跟媽媽說(shuō)這件事，媽媽也就不知道孩子當(dāng)時(shí)在想些什么，孩子看見(jiàn)自己惹媽媽生氣了，只好很不情愿地去睡覺(jué)。其實(shí)，很多時(shí)候，不是孩子不想說(shuō)，而是孩子不知道怎么用語(yǔ)言去組織自己的想法并把它表達(dá)出來(lái)。

　　專(zhuān)家的話(huà)

　　隨著理解能力的增強(qiáng)和已掌握詞匯量的增加，這時(shí)大多數(shù)孩子都已經(jīng)具備了口頭表達(dá)的能力，父母這時(shí)候應(yīng)當(dāng)有目的地對(duì)孩子口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使孩子口頭表達(dá)能力的提高。比如讓孩子看圖說(shuō)話(huà)，把已經(jīng)講述過(guò)的故事復(fù)述出來(lái)，讓孩子自己學(xué)著講故事，背誦、唱兒歌或短的戲曲唱段、參加唱歌比賽、繞口令等。

　　這些既可以促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，又可以增強(qiáng)孩子的記憶和理解能力。隨著詞匯量的增加，孩子的自我表達(dá)能力也會(huì)逐步加強(qiáng)。

　　案例三“是因?yàn)?hellip;…”

　　小強(qiáng)今年6歲，讀幼兒園大班。有一天，表妹來(lái)了，小強(qiáng)把表妹帶到他的臥室玩。剛開(kāi)始，媽媽還聽(tīng)到兩個(gè)小家伙在房間里玩得挺開(kāi)心的，但過(guò)了不久，媽媽就聽(tīng)見(jiàn)房間里傳來(lái)了表妹的哭聲，媽媽聞聲跑進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)正在拿玩具熊打表妹的頭，媽媽趕緊把兩個(gè)孩子扯開(kāi)，并且批評(píng)小強(qiáng)說(shuō)：“你再打表妹媽媽就不要你了！”小強(qiáng)剛想解釋說(shuō)“是因?yàn)?hellip;…”媽媽就打斷他“你打人你還狡辯？”然后就命令兩個(gè)小孩在不同的房間玩。

　　心理分析

　　幼兒園階段的孩子大多以自我為中心，產(chǎn)生矛盾十分正常，我們首先不能對(duì)此大驚小怪。有很多時(shí)候孩子之間的打鬧只是他們交往的一種需要，當(dāng)然，也不排除有些孩子喜歡惡意打人。案例中的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子打人的時(shí)候，只是采取避免或制止的手段。對(duì)于打人的孩子，家長(zhǎng)也只是采取恐嚇或警告的態(tài)度，至于為什么要打人，家長(zhǎng)聽(tīng)也沒(méi)有聽(tīng)就給予了否定的態(tài)度，這樣，就把孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)給剝奪了。

　　專(zhuān)家的話(huà)

　　很多家長(zhǎng)不喜歡犯了錯(cuò)誤還進(jìn)行解釋的孩子，以為這是在做無(wú)謂的狡辯，所以不管孩子說(shuō)什么都是錯(cuò)的，甚至有的家長(zhǎng)聽(tīng)到孩子解釋后就更加生氣。這樣，孩子的表達(dá)愿望受到了負(fù)強(qiáng)化的作用，以此循環(huán)，也就形成了不愛(ài)說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。所以，當(dāng)孩子表達(dá)自己情緒的時(shí)候，家長(zhǎng)要用平和的態(tài)度傾聽(tīng)他們的想法，用緩和的語(yǔ)氣回應(yīng)他們，讓他們感到自己受重視，并且明白遇事應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言交流的方式解決。

　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以對(duì)他們提出更高的要求，讓他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)意愿、需求、心情、看法，用言語(yǔ)解決爭(zhēng)執(zhí)、矛盾、進(jìn)行社會(huì)交往、人際溝通。從小培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。

　　孩子的表達(dá)能力培養(yǎng)一定要從小開(kāi)始，學(xué)會(huì)表達(dá)才能讓孩子更好的跟別人交流，才能更好的被人理解。