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1.讓幼兒積極參與角色游戲活動，在活動中表現(xiàn)出愉快的情緒。

2.能按意愿選擇提出、選擇游戲的主題，明確自己所扮演的角色，增強(qiáng)幼兒的角色意識，鼓勵他們積極用語言進(jìn)行交往。

3.豐富幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富游戲內(nèi)容。學(xué)習(xí)用語言、動作來進(jìn)行交流。

4.增進(jìn)幼兒與同伴之間的交往，讓其感受到與同伴共同游戲的樂趣。

5.讓幼兒學(xué)會以物代物或一物多用地進(jìn)行游戲，由此進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

6.培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、禮貌待人、愛護(hù)玩具、遵守規(guī)則等良好的品德行為。

7.鞏固原有常規(guī)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)遵守新的游戲常規(guī)。

1. 游戲情節(jié)簡單而零散

由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內(nèi)容簡單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容�；蛘呤前职譄�飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。

2. 游戲動作重復(fù)而簡單

由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復(fù)動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復(fù)地做切菜動作、炒菜動作、反復(fù)做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現(xiàn)一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，于是連忙泡奶、喂奶等動作。

3. 游戲語言交往較少

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：“喝酸奶吧!”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然后又進(jìn)行自己的游戲。

4. 游戲時缺乏角色意識

幼兒游戲扮演的角色是生活中經(jīng)常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺?shù)取５�幼兒�?jīng)常滿足于擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經(jīng)常轉(zhuǎn)移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響。例如：他當(dāng)?shù)艿軙r，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦�？僧�(dāng)他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。

5. 游戲時是依材料而進(jìn)行的游戲

由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務(wù)員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。

1.豐富生活和游戲經(jīng)驗

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲。生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開心。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識

在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，他們的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。為了幫助幼兒認(rèn)識自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級的角色游戲區(qū)域用簡筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營業(yè)員的標(biāo)志，在小舞臺投放了演員的標(biāo)志。這些具有代表性的形象的標(biāo)志既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識，在游戲開始時寶寶們會在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會更明了自己的角色。

2.通過圖標(biāo)來幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動。每次游戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢?根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學(xué)習(xí)過程，、我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過圖標(biāo)來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果或蔬菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。在圖書屋，給每本書上貼了一個小動物的標(biāo)記，同時這些小動物的標(biāo)記在書架上也能夠相應(yīng)的找到，讓幼兒知道每一本書都有它相應(yīng)的家，應(yīng)該一一對應(yīng)的放在相應(yīng)的標(biāo)記上，不能隨便亂放等。通過標(biāo)記的投放，幼兒漸漸地對游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識。知道玩具哪里那就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接參加游戲，扮演游戲角色，進(jìn)行間接指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗少，對成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會游戲，有時他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時，幼兒會格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如班級里增設(shè)了一個公共汽車的游戲，浩浩小朋友是公交車的司機(jī)，他拿了一個塑料圈做方向盤。睿睿和炫炫小朋友來乘公交車了，當(dāng)他們上車時，司機(jī)浩浩說：“投幣”。睿睿和炫炫用詫異的眼光看了看浩浩，沒有聽懂什么意思，臉上笑嘻嘻的，嘴巴里還在嘟囔著嘿嘿!乘車了!就坐到了后面的座位上。浩浩沒有繼續(xù)叫睿睿和炫炫投幣。他繼續(xù)用雙手握著方向盤的左右兩邊，轉(zhuǎn)動方向盤，往前開。我見狀便以乘客的身份去乘公交車了，在我準(zhǔn)備上車的時候，浩浩又也對我說：“投幣、投幣”。于是我把手伸到了口袋里，挖了一下，并做了一個投幣的動作，坐在后面的睿睿小朋友看見我投幣了，似乎明白了什么?也跑到浩浩的傍邊做了一個投幣的動作。一下子炫炫小朋友似乎也豁然開朗了。也學(xué)著他們把小手伸到口袋里，眉頭緊皺著掏啊!掏啊!掏了幾下，臉上露出了開心的笑容，佯裝手里拿著錢，接著做了一個投幣的動作。由于教師的榜樣，以后幼兒當(dāng)乘客時也很懂禮貌了。