劇說第2期 總第2期 編輯/金晨
媽媽的話，灰姑娘一直記得！
Ella從小有個(gè)幸福的家庭，擁有充滿歡樂的“城堡”、夢(mèng)幻般的“動(dòng)物園”、深愛她的爸爸媽媽，還有爸爸出差后贈(zèng)送的“神秘禮物”！
如同快樂永與悲傷作陪一般，反轉(zhuǎn)就此開始：媽媽的突然病倒，令Ella在我們看來，變成了一個(gè)可憐的孩子。而媽媽留下的，除了見到王子的那件粉色連衣裙，就只有一句——“堅(jiān)強(qiáng)勇敢，仁慈善良”。（have courage and more kind）
就是因?yàn)檫@樣一句話，Ella一直堅(jiān)信著。她堅(jiān)信生活總是美好的，就算繼母和她的兩個(gè)女兒“強(qiáng)勢”進(jìn)駐她的歡樂“城堡”；就算爸爸在外出差病逝，她再次失去親人；就算繼母對(duì)她百般刁難與屈辱；就算她再也收不到爸爸的“神秘禮物”；就算此時(shí)的Ella變成了灰姑娘（Cinderella）。媽媽的話，她一直記得！也正是因?yàn)閶寢尩脑挘夜媚镎业搅藢儆谒耐踝印?br />我們真的沒有學(xué)習(xí)過如何面對(duì)“死亡”
和灰姑娘一樣，親人離世的消息讓我們猝不及防。或許，我們還沒有灰姑娘那么幸運(yùn)，能夠有媽媽的叮囑陪伴。有多少人還沒有和我們說再見，就已經(jīng)再也見不到了。但是回想起來，我們似乎真的沒有學(xué)過如何面對(duì)親人的死亡，甚至“死亡”成為了誰都不愿觸碰的話題。
·8歲孩子得知人會(huì)生病、會(huì)死，心情低落覺得人生沒有意義
葉女士的兒子今年8歲，讀小學(xué)一年級(jí)，學(xué)習(xí)成績名列前茅，因?yàn)樽x書多，總會(huì)提出些稀奇古怪的問題。“昨天吃晚飯時(shí)，他突然問我，人生的意義是什么？”葉女士說，這讓她還丈夫無言以對(duì)，“兒子氣呼呼地說，你們不說我也知道，人遲早要死的，所以人生也沒什么意義！”兒子還說，電視里講，人老了會(huì)死……這讓他們很驚訝，很擔(dān)心。
吃晚飯，媽媽收拾碗筷時(shí)，兒子又纏著爸爸問同樣的問題，正看電視的爸爸有些不耐煩，直接說：“人遲早都要死的，死了就沒了。”“那我死了以后，不會(huì)重新再造一個(gè)我出來嗎？”兒子又問，爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭，沒想到兒子突然大哭起來，心情很低落了，說上學(xué)也沒意義了，看書也沒意義了，做人也沒意思了。
就是在這個(gè)避諱談“死”的國度，我們身邊有多少人因?yàn)橛H人的離世、害怕死亡而開始消極抑郁，甚至產(chǎn)生輕生的念頭�；蛟S，是時(shí)候該讓我們與孩子一起，正視“死亡”了。
小測試：你面對(duì)挫折承受力有多強(qiáng)？
你是一個(gè)跋涉在沙漠中的探險(xiǎn)者，當(dāng)你因?yàn)槿鄙龠M(jìn)食而出現(xiàn)幻覺時(shí)，耳邊出現(xiàn)了一段旋律使你重新在迷幻中清醒，你認(rèn)為那是一首什么旋律呢？
A、清新的童聲清唱
B、充滿異域風(fēng)情的老者哼唱
C、悠揚(yáng)的笛子吹奏
D、極富節(jié)奏性的銅鈴聲
測試結(jié)果：
選擇A：你的承受力為竹竿級(jí)別。面對(duì)挫折，你像一個(gè)無所適從的孩子，不善于去拆解堆積在你眼前的層層狀況，其實(shí)，你完全可以擺脫這樣的自己，只是不敢踏出直面挫折的第一步而已，趕快加油改變自己吧！
選擇B：你的承受力為光柱級(jí)別。在別人眼中，你沒有承擔(dān)重任的能力。如果不趕快學(xué)著去建立起面對(duì)挫折的信心，那么你將永遠(yuǎn)活在被挫折追跑的世界中。
選擇C：你的承受力為鋼鐵級(jí)別。生活中你是百憂解，工作中你是百事通，因?yàn)楫?dāng)你面對(duì)挫折時(shí)，那種堅(jiān)毅的信心，能夠支撐起一切困難。
選擇D：你的承受力為無形級(jí)別。你不滿足于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，你更喜歡為自己創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，但一定要注意，不能只顧自己的未來，而去影響到他人哦。
死亡教育究竟是什么？
死亡教育可以幫助人們正確地面對(duì)自我之死和他人之死，理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分，從而樹立科學(xué)、合理、健康的死亡觀；可以消除人們對(duì)死亡的恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象，教育人們坦然面對(duì)死亡；使人們思索各種死亡問題，學(xué)習(xí)和探討死亡的心理過程以及死亡對(duì)人們的心理影響，為處理自我之死、親人之死做好心理上的準(zhǔn)備。
我們究竟要不要接受“死亡教育”
面對(duì)不少孩子對(duì)死亡的疑問，爸爸媽媽總是用回避、美化或是欺騙的方式來解決。但是又有多少人了解死亡教育呢？搖籃網(wǎng)《育兒心里有數(shù)：孩子要接受“死亡教育”嗎》截至目前的調(diào)查結(jié)果顯示，其中77%從未聽說過“死亡教育”；71%認(rèn)為給孩子進(jìn)行死亡教育會(huì)給孩子產(chǎn)生消極反應(yīng)（如恐懼與驚慌、心里陰影等）或不確定死亡教育會(huì)給孩子帶來什么，只有29%認(rèn)為死亡教育可以給孩子帶來積極反應(yīng)，讓孩子懂得生命的意義，學(xué)會(huì)珍視生命。
如何給孩子進(jìn)行“死亡教育”
1.嬰幼兒期（0-4歲）
對(duì)于剛剛學(xué)會(huì)吃喝拉撒和說話的孩子們而言，很難給孩子解釋“死亡”。這個(gè)階段，家長可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復(fù)了，就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病，救不活了，要離開很長一段時(shí)間了，家里有老人去世時(shí)，就可以這樣告訴他們，讓他們對(duì)死亡有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。
2.幼兒園+學(xué)齡前(4-7歲)
別不相信！這時(shí)候的孩子已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，他們已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)思考，這時(shí)父母首要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。
雖然人有本能對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的能力，國外也曾做過實(shí)驗(yàn)，把嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但這些生理反應(yīng)不足以保護(hù)孩子的安全。孩子們對(duì)許多潛在的危險(xiǎn)是沒有認(rèn)知的，比如孩子們走到河邊，知道河水很涼快，就會(huì)慢慢往河中間走，但孩子并不知道河中間很深，很危險(xiǎn)，然后就溺死了，把危險(xiǎn)教育做好，孩子看到河水就會(huì)恐懼，就不敢往河中間走。
所以這個(gè)階段，“生命教育”的首要目標(biāo)就是安全，要告訴孩子，危險(xiǎn)的東西很疼，不能去碰，哪里有危險(xiǎn)，都要說清楚。
3.學(xué)齡期(7-13歲)
這個(gè)時(shí)候的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，會(huì)思考，會(huì)判斷，什么是死亡？死亡是什么？這時(shí)，家長就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過去，應(yīng)該面對(duì)孩子提出的問題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來看待這件事。
“可以帶他們?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生，長大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受。”不過，家長們切記，和孩子們表達(dá)“死亡”的言論時(shí)，千萬不要去嚇孩子，不要讓他們對(duì)死亡產(chǎn)生過度恐懼感。
海外育兒：國外是如何對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育的
在中國，死亡教育極度缺乏。我國沒有關(guān)于死亡教育的書籍，學(xué)校也沒有開展關(guān)于死亡或者生命教育的課程。在對(duì)111位喪親人士的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，逾七成面對(duì)失眠、健康變差等問題，82%人于親人去世后常感孤獨(dú)寂寞，三分一人更透露曾有自殺念頭。那么國外是如何對(duì)孩子進(jìn)行死亡教育的呢？
1.美國
美國是死亡教育的發(fā)源地。到1976年，已有1500多所中小學(xué)校實(shí)施死亡教育的課程。在“死亡課”上，曾在教育部接受過專門訓(xùn)練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)跟孩子們認(rèn)真地討論人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事，并且讓他們通過表演的方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的凄涼感覺等。對(duì)于孩子提出的“死亡問題”，美國家長會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼗卮�；孩子們還在家長或老師的帶領(lǐng)下，到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他告別人世。美國有一本書叫《一片葉子落下來》，發(fā)行量已經(jīng)超過1800萬冊(cè)，非常適合3歲至9歲的孩子。這本書從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機(jī)盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿�？我們�?yīng)該像那片葉子一樣，因?yàn)樽约涸?jīng)是樹的生命的一部分而感到驕傲。
2.英國
在英國，英國皇家學(xué)院于1976年建立了死亡教育機(jī)構(gòu)，開設(shè)了遠(yuǎn)程教育課程。1988年教育改革方案出臺(tái)后，其中包括“死亡和悲哀”等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，健康教育的標(biāo)準(zhǔn)也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至11歲的兒童開設(shè)內(nèi)容與死亡有關(guān)的課程。教育部門認(rèn)為，這門課程將幫助孩子們“體驗(yàn)同遭遇損失和生活方式突變有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜心情”，并且學(xué)會(huì)在各種“非常情況下把握住對(duì)情緒的控制力度”。
小編對(duì)你說：汶川地震，那無疑是一場世紀(jì)災(zāi)難。我們看著電視、聽著廣播、瀏覽著網(wǎng)頁，似乎眼中的世界都變成了灰色的。在那一時(shí)刻，如果說死亡教育的真正意義是什么？那就是活著。為活著的親人活著、為逝去的親人活著、為愛我們和我們愛的人活著，更為了自己而活著，但是要活的精彩，活的快樂！因?yàn)�，你可能永遠(yuǎn)也無法切身體會(huì)到，你對(duì)于親人而言，是多么重要！讓孩子懂得敬重生命，懂得每個(gè)人都是家族生命鏈條里的重要一環(huán)，這就是“死亡教育”，亦是“生命的意義”。
欄目編輯：金晨
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