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　　同情心是一種對(duì)他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴，并形成對(duì)其的關(guān)心、支持、援助的情感。同情心是個(gè)體重要的人格品質(zhì)。具有同情心的幼兒更能體會(huì)他人的情感，更容易融入社會(huì)。

　　0—1歲 感同身受

　　發(fā)展特征

　　1歲前，寶寶就能對(duì)其他人的情緒做出反應(yīng)，他們看到媽媽對(duì)他笑時(shí)，會(huì)以微笑回報(bào)；看到爸爸表現(xiàn)出憤怒或悲傷時(shí)，也會(huì)因“難過(guò)”而哭泣。他已經(jīng)具有了同情他人的品質(zhì)和能力。

　　但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，此階段的寶寶還不具備真正的同情心。因?yàn)橥�情心并非人類基本的情緒反應(yīng)，它不同于快樂(lè)、憤怒或悲傷，是人類與生俱來(lái)的情感，它是一種社會(huì)化的過(guò)程，并隨著社會(huì)認(rèn)知過(guò)的展而發(fā)展。新生的寶寶沒(méi)有這種認(rèn)知能力，甚至他們還不知道哪兒是自己，哪兒是周圍的世界。他們會(huì)把周圍世界的聲響和自己發(fā)出的聲響混為一壇。當(dāng)聽(tīng)到別人哭時(shí)，他還以為是自己在痛苦，也跟著哭起來(lái)。這就是嬰兒“感同身受”式的同情心，是在沒(méi)有認(rèn)知成分參與的情況下，直接把他人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦而所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。

　　成長(zhǎng)檔案

　　我的雙胞胎寶寶，只要一個(gè)哭，另一個(gè)馬上哭開(kāi)了，常常弄得我手足無(wú)措。有次，敏敏尿濕了，開(kāi)始抽泣；捷捷竟然哇哇大哭，我還以為捷捷也尿褲子了呢。有時(shí)，我只好把他們分開(kāi)放在兩個(gè)房間里，讓他們快點(diǎn)安靜下來(lái)。

　　——寶寶聽(tīng)到有人在哭，以為是自己在痛苦，可能會(huì)哭得更傷心。要是幾個(gè)小寶貝在一起的話，就像在比賽哭泣，所以要將他們分開(kāi)，分別安慰。

　　3個(gè)月大的樂(lè)樂(lè)會(huì)對(duì)媽媽笑。當(dāng)媽媽對(duì)他笑或扮鬼臉時(shí)，他更是樂(lè)呵呵的�？扇绻�爸爸生氣了，或媽媽不舒服，樂(lè)樂(lè)就皺著眉，盯著父母，一副難過(guò)的樣子，像個(gè)小大人在思考“應(yīng)該怎么辦呀”。

　　——父母快樂(lè)的情緒能讓寶寶感到安全、舒適，憤怒或悲傷的情緒則讓寶寶不安。這時(shí)他們還不會(huì)詢問(wèn)或安慰，因此他們只好難過(guò)或哭泣。

　　1—3歲 嘗試安慰

　　發(fā)展特征

　　1歲后，幼兒逐漸產(chǎn)生了真正的同情心。他們會(huì)觀察別人在做什么，也開(kāi)始從自己的角度去了解別人的想法和情感，于是他們有了初步理解他人的能力。在生活中，他們能運(yùn)用這種能力和經(jīng)驗(yàn)去判斷其別人在想什么，是高興還是難過(guò)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人表現(xiàn)出痛苦的時(shí)候，他們會(huì)感到不安和痛苦。

　　他們不再像嬰兒一樣用哭泣來(lái)表達(dá)自己的不安了，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)用各種手段安慰受傷的人。他們會(huì)對(duì)跌倒的小朋友說(shuō)：“不要哭”；會(huì)邀請(qǐng)悶悶不樂(lè)的小朋友加入游戲；會(huì)把蘋果分給哭泣的小伙伴。他們?cè)趯W(xué)會(huì)同情他人的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)如何安慰別人，當(dāng)然，他們經(jīng)常用錯(cuò)方法，比如用自己的奶瓶去安慰因切洋蔥而流淚的媽媽。

　　此階段幼兒的同情心并非指向所有人。他們有了初步的自我意識(shí)，能把自己從周圍的世界中區(qū)分出來(lái)，也不再把別人的痛苦當(dāng)成自己的痛苦了。一般情況下，親人的痛苦最容易引發(fā)他們的同情心，而對(duì)其他的人則較漠視。

　　成長(zhǎng)檔案

　　做家務(wù)時(shí)我不小心撞到桌子腳，痛得大叫一聲。2歲的兒子馬上跑過(guò)來(lái)要我坐下，小心翼翼地拉起我的褲腿，在撞紅的地方使勁吹，還安慰說(shuō)：“不痛，媽媽不痛�！�

　　——1歲后孩子的同情心已包含了理解的成分。生活是他們的老師，模仿是他們的天性，因此，他們會(huì)學(xué)著父母的樣子去安慰別人。

　　一個(gè)晴朗的下午，我?guī)�蕓蕓去公園玩，巧遇小鄰居峰峰和另一個(gè)小朋友倩倩。三個(gè)孩子就一起玩耍時(shí)，峰峰和倩倩因相互推擠跌倒了。蕓蕓馬上跑過(guò)去安慰峰峰，幫著撫摸，可對(duì)倩倩卻不理睬。

　　——孩子的同情心還沒(méi)有擴(kuò)展到對(duì)所有的人，他們往往只對(duì)他們關(guān)心、熟悉的人產(chǎn)生同情，因?yàn)檫@些人對(duì)孩子的安全和生活有意義。此時(shí)父母可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)別人的情緒，慢慢孩子就懂得同情的意義了。

　　2歲的莉莉很喜歡鄰居家的小妹妹，學(xué)大人的樣去照顧她，看到妹妹哭就拿奶瓶給她。有次，妹妹不要奶瓶還是哭，莉莉急得沒(méi)辦法也開(kāi)始哭起來(lái)。媽媽一看，原來(lái)是小妹妹尿濕了。

　　——幼兒會(huì)用一些方法去安慰別人，但方法比較單一、不適宜，當(dāng)無(wú)技可施時(shí)，他們似乎又回到了嬰兒時(shí)期，用哭來(lái)表達(dá)同情心。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這是引導(dǎo)孩子觀察和學(xué)習(xí)方法的好機(jī)會(huì)。

　　3—6歲 推理式的同情心

　　發(fā)展特征

　　同情心是一種高級(jí)情感，但是它的產(chǎn)生和發(fā)展需要依賴于認(rèn)知，更需要轉(zhuǎn)化為行為。3歲后，幼兒開(kāi)始運(yùn)用自己的推理能力去理解其他人的情感和行為，他們會(huì)使用更多的線索理解事情的來(lái)龍去脈，因此他們的同情心越來(lái)越多地用在正確的時(shí)間和對(duì)象上。

　　幼兒在成長(zhǎng)和接受教育過(guò)程中，逐漸懂得一些道德規(guī)則，知道應(yīng)該幫助有困難的人，安慰受到傷害的同伴。尤其在閱讀和聽(tīng)父母講故事時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的同情心和正義感。

　　在實(shí)際情境中，他們依然更容易對(duì)親近和喜愛(ài)的人產(chǎn)生同情心。此外，這個(gè)階段的幼兒會(huì)對(duì)因自己的過(guò)錯(cuò)而造成他人痛苦比較漠視，卻更愿意幫助那些非自己造成痛苦的人。這是因?yàn)楫?dāng)他成為事件中的一員時(shí)，他們更多地陷于自身的情感體驗(yàn)當(dāng)中，而對(duì)其他人的情感較少關(guān)注。

　　3歲后幼兒的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，他們依靠具體形象來(lái)思考，因此幼兒的同情心具有一定的情境性，它往往依賴于眼前的情境，或是成人給他描述的情境，離開(kāi)了具體的情境，幼兒的同情心就很難產(chǎn)生了。比如幼兒會(huì)對(duì)跌倒的小朋友產(chǎn)生同情，而對(duì)沒(méi)有看到的殘疾人則較難產(chǎn)生同情體驗(yàn)。同時(shí)，由于他們的視野更加開(kāi)闊，經(jīng)驗(yàn)更加豐富，他們幫助別人的方法也越來(lái)越多，越來(lái)越有效。

　　成長(zhǎng)檔案

　　前兩天我去接祥祥的時(shí)候，老師說(shuō)他打小朋友。我很生氣，可祥祥說(shuō)“因?yàn)槊�毛搶玩具，把林林弄哭了，我把玩具搶回�?lái)還給林林”。

　　——3歲后幼兒逐漸擁有同情心和正義感，有些孩子會(huì)打抱不平，保護(hù)弱小，特別是受到媒體的影響，他們會(huì)用打架、搶奪等帶暴力色彩的手段，這非常危險(xiǎn)，父母表?yè)P(yáng)他的同情心，也需轉(zhuǎn)變他行為的方式。

　　帶女兒豆豆到玩具室玩，看到有個(gè)小朋友因積木倒了在哭泣。她跑上前去拍拍小朋友的背安慰他，并把口袋里的糖果拿給他。還和他一起重新搭積木，兩人玩得很開(kāi)心。

　　——3歲后，孩子能夠更正確地理解情境和其他人的情緒，幫助他人的方法也靈活多樣，包括撫摸、言語(yǔ)安慰、分享、給予食物、尋求大人幫助等。他們不僅能對(duì)需要幫助的人產(chǎn)生同情的情緒，而且能采取靈活而適宜的方法安慰遇到困難的小朋友。

　　曉崗很喜歡聽(tīng)故事，每次我給他講《狼和小羊》，他都會(huì)激動(dòng)地要打死老狼，保護(hù)小羊；給他講小鴨給生病的鴨媽媽抓魚(yú)的故事時(shí)，他都會(huì)靠著我，問(wèn)我需要什么；給他講小朋友互幫互助的故事，他能明白小朋友遇到困難的時(shí)候要相互幫助。但是，在生活中，他很少關(guān)注我們和其他孩子的痛苦和困難。

　　——知和行從來(lái)就是兩回事。3－6歲的孩子在教育下，容易理解故事中主人翁的困難，形成同情認(rèn)識(shí)和情感。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的思想和活動(dòng)以自我為中心，較少考慮別人在做什么，想什么，而且孩子不一定能找到適宜的方法，這就造成了孩子對(duì)其他人漠視的情況。