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天才兒童相關(guān)的行為

天才兒童通常有以下的行為表現(xiàn)。為了便于理解，我們將這些行為分為兩大類：與學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的行為，與情緒及社會(huì)性/人際因素相關(guān)的行為。

與學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好相關(guān)的行為

天才兒童有以下的行為表現(xiàn)：

·常有異常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

·可能有特殊的興趣，看起來(lái)有點(diǎn)像強(qiáng)迫癥似的，能夠長(zhǎng)時(shí)間地維持興趣，常常對(duì)感興趣的事物全神貫注，像著了迷一樣。

·可能表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的注意廣度，喜歡長(zhǎng)時(shí)間只關(guān)注某個(gè)單獨(dú)主題。

·可能需要非常有深度的教學(xué)，花大量的時(shí)間進(jìn)行思考，他們以這種方式可以學(xué)得最好。

·可能喜歡新奇的事物，需要不斷面對(duì)新主題和新信息。與注意力問(wèn)題兒童相反，即使有大量刺激的干擾，他們也可以很好地學(xué)習(xí)。實(shí)際上，天才兒童的部分問(wèn)題正是由于他們學(xué)得太快，效率很高，所以他們可能變得不耐煩，沒(méi)有等著其他同學(xué)的耐心。

·可能擁有良好而高效的記憶力。

·對(duì)于過(guò)度重復(fù)的東西，他們通常顯得極度厭煩。

·他們通常是良好的隨機(jī)學(xué)習(xí)者，這樣就能從各種資源中獲得大量的詞匯和知識(shí)，而不需要刻意教他。

·他們可能以相當(dāng)獨(dú)立、甚至是極端獨(dú)立的方式進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對(duì)怎樣更好地學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

·當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身要求的深度、廣度和節(jié)奏不一致時(shí)，他們會(huì)對(duì)課堂老一套的方法和課程計(jì)劃表現(xiàn)得不耐煩。

·可能總是親自汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)。

·傾向于“熱愛(ài)”自己喜歡的主題，并堅(jiān)定不移地探索。

·可能過(guò)于完美主義，總是對(duì)自己不滿意，經(jīng)常感到失望，傾向于回避一些不能令自己感到滿意的活動(dòng)，這可能導(dǎo)致他們不愿意上學(xué)或者學(xué)習(xí)成績(jī)不良。

·可能對(duì)批評(píng)過(guò)度敏感。

·可能表現(xiàn)出與年齡不相稱的智力獨(dú)立性和自信心。

·可能傾向于爭(zhēng)論或辯論、質(zhì)疑權(quán)威、不善于傾聽(tīng)。

·一般來(lái)講，他們可能會(huì)質(zhì)疑課程計(jì)劃、整個(gè)課題或?qū)W校教育的一般意義，為自己想做的事情找理由。

·可能表現(xiàn)出很生動(dòng)的想象力和強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

與情緒/社會(huì)/人際因素相關(guān)的行為

天才兒童常常會(huì)：

·對(duì)環(huán)境刺激、身體內(nèi)部刺激和情緒刺激都很敏感，而且可能會(huì)受強(qiáng)烈的或者延長(zhǎng)的感覺(jué)輸入的制約。

·情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。

·性格內(nèi)向，喜歡安靜的、孤獨(dú)的環(huán)境。

·對(duì)諸如公平、正義、幸福感等精神道德層面的東西很敏感，甚至認(rèn)為是當(dāng)務(wù)之急。他們?cè)谀暧讜r(shí)，會(huì)過(guò)分關(guān)心他人或者不停地記錄心理狀況，對(duì)于那些自己認(rèn)為不公平的事情會(huì)感到不安。

·當(dāng)一些不好的事情發(fā)生時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自己也有責(zé)任，甚至對(duì)那些自己完全無(wú)法控制的事情，例如自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭(zhēng)或饑荒，也同樣如此。

·很難找到可以分享興趣的朋友。

·更喜歡結(jié)交一些年齡較大的孩子和成年人，或者偶爾結(jié)交一些自己可以指導(dǎo)的低齡孩子。

·有超常的知識(shí)基礎(chǔ)、詞匯量以及高級(jí)興趣，這讓他們看起來(lái)好像無(wú)所不知，無(wú)意之中向別人炫耀似的。

天賦及問(wèn)題的成因

研究表明，天才兒童是典型的“全腦型”思考者，他們可以調(diào)用很多腦區(qū)來(lái)完成具有創(chuàng)造性的、費(fèi)神的任務(wù)。他們通常在模式加工和注意方面表現(xiàn)出超強(qiáng)的能力。在本節(jié)中，我們將介紹這些特殊能力，再談?wù)勊鼈兪窃鯓又�長(zhǎng)了影響這些孩子行為和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

天才兒童的模式加工

天才兒童通常在存儲(chǔ)、識(shí)別和操縱不同類型模式的能力方面優(yōu)于別人，包括感覺(jué)、概括和情緒等方面。在本節(jié)中，我們將天才兒童超常的能力分為四類：超常的模式敏感性，超常的工作記憶模式，超常的模式提取速度和效力，超常的模式反映。讓我們依次了解每一種類型。

超常的感覺(jué)模式敏感性

天才兒童通常對(duì)感覺(jué)刺激有著不同尋常的敏感性。他們可能注意到其他人所忽視的信息，多年后還能回憶起視覺(jué)圖形、聲音、氣味等信息，就好像發(fā)生在昨天一樣。最重要的一點(diǎn)，也許是最讓人驚奇的一點(diǎn)，這種敏感性的根源與我們?cè)诘?章中談到的“聚光燈功能”之一——選擇性注意“問(wèn)題”有關(guān)。天才兒童通常表現(xiàn)出的一些特征類似于選擇性注意損傷孩子：對(duì)注意力的控制很不穩(wěn)定，似乎在注意周圍所有的事物，看起來(lái)很容易分心。然而，這些孩子通常不會(huì)遭到分心的困擾，實(shí)際上，還可以獲益于這種廣泛性的注意方式。正是因?yàn)橛羞@兩種額外的強(qiáng)項(xiàng)使其對(duì)敏感性的檢查呈下降趨勢(shì)，從而將空間留給有用的事情：

(1)雖然天才兒童的選擇性注意很不穩(wěn)定，但他們?cè)诔掷m(xù)性注意方面具有的特殊優(yōu)勢(shì)卻可以使其堅(jiān)持不懈地完成任務(wù)。雖然他們可能因其他刺激的誘惑而暫時(shí)脫離任務(wù)，但在好奇心得到滿足后，通常又能回到任務(wù)上來(lái)。易于分心但又能堅(jiān)持完成任務(wù)的能力是這些感覺(jué)敏銳孩子的主要特征之一，這使得他們不同于具有明顯選擇性注意問(wèn)題的孩子。

(2)下節(jié)中我們會(huì)更詳細(xì)地討論天才兒童一般具有超常的工作記憶能力，這使得他們?cè)谕�一時(shí)間里能夠加工更多的模式。

不過(guò)，擁有這種極佳的感受性是需要付出代價(jià)的。除了要求具備良好的注意力和工作記憶能力以外，還對(duì)生理和心理能量的存儲(chǔ)提出了更高的要求。在新陳代謝上，大腦與其他所有器官一樣：工作量越大，所消耗的能量也就越多，如果使用過(guò)度還會(huì)造成大腦疲勞，而天才兒童就是一流用腦者。功能性磁共振成像(FMRI)研究表明，當(dāng)具有高度創(chuàng)造性和天賦的個(gè)體，在從事復(fù)雜的活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)有更廣泛的大腦皮層參與。有項(xiàng)研究觀察了數(shù)學(xué)天才兒童在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的大腦活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)他們不僅使用了與其他人相同的腦區(qū)來(lái)解決問(wèn)題(正如我們?cè)诘?2章中提到的)，而且還使用了負(fù)責(zé)個(gè)人記憶及情緒等的其他腦區(qū)。如此看來(lái)，他們確實(shí)很喜歡數(shù)學(xué)！

這種高強(qiáng)度的智力活動(dòng)可以導(dǎo)致大腦的疲勞與興奮。對(duì)年幼的孩子(尤其是較單薄的孩子，其葡萄糖的儲(chǔ)備消耗得更快)，它可能會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，通常是在接近中午和下午3點(diǎn)左右。由于感覺(jué)或信息超載，還可能導(dǎo)致情緒失控。我們經(jīng)常在一些名人傳記中看到，他們?cè)趦和瘯r(shí)期所經(jīng)歷的極端的敏感性模式(伴有疲勞和超載)，主要是針對(duì)知性和物理刺激的。

　　對(duì)感覺(jué)刺激(伴有知性和情緒刺激)的特殊敏感性，還可能是下面現(xiàn)象的原因之一，即天才兒童比同齡孩子更為常見(jiàn)的內(nèi)向和獨(dú)處方面。一項(xiàng)根據(jù)麥?zhǔn)先烁窳勘?Myers-Briggs Personality Inventory)的調(diào)查研究表明，77%的美國(guó)人是性格外向者(老師中外向者的比例為53%)，他們傾向于從與人相處中獲得精力，而至少67%的天才兒童是性格內(nèi)向者，更喜歡從獨(dú)處中獲取能量。天才兒童需要一段時(shí)間的孤獨(dú)，這可能是他們對(duì)身體內(nèi)部信號(hào)做出的反應(yīng)，這些信號(hào)告訴他再次充電的時(shí)候到了。外向型家長(zhǎng)和老師需要注意的是，不要給這些孩子貼上社會(huì)退縮、缺乏自信或者過(guò)分自我投入這樣的標(biāo)簽。同樣，內(nèi)向型的家長(zhǎng)和老師應(yīng)避免對(duì)外向型的孩子貼上這樣的標(biāo)簽，即認(rèn)為他們過(guò)分依賴于別人的主張與評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮太多的人或觀念，甚至有ADHD。需要對(duì)這兩種看法進(jìn)行很微妙的平衡。有時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)內(nèi)向型孩子多參加一些社會(huì)活動(dòng)，但偶爾在社會(huì)交往中進(jìn)行多次暫停休息，這樣做要比長(zhǎng)時(shí)間地沉浸其中而得不到任何休息要好。