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　　考慮到低幼兒童的年齡特點和對兒童的藝術(shù)素質(zhì)要全面培養(yǎng)的要求，每次的欣賞活動都要與相應(yīng)的操作活動相結(jié)合，使整個活動有靜有動，有視覺體驗也有操作經(jīng)驗。這樣，欣賞帶動了創(chuàng)作，創(chuàng)作又反過來可以加深欣賞的體驗，兩者互相促進，相得益彰。

　　一般來說，一次完整的美術(shù)欣賞活動可以考慮以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、整體感覺，自由地談?wù)?/p>

　　美術(shù)欣賞教育是一種給兒童以豐富而復(fù)雜的心理感受的精神活動。在這種特殊的精神活動中，兒童要獲得各種各樣的心理感受，把認(rèn)知對象變?yōu)榍楦畜w驗的對象。對藝術(shù)品的初步印象，是兒童進入美術(shù)欣賞的第一步，這一步應(yīng)把兒童鮮活的個人體驗放在優(yōu)先位置，由此出發(fā)再來討論其他問題。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇！....。.”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動著身體，有的大聲叫著“真漂亮！”顯然，他們是被畫面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對這幅作品的第一印象。這是未被教師修正過的最原始最真實的直覺體驗，它伴隨一種創(chuàng)造性知覺活動和思維活動，是兒童產(chǎn)生審美愉悅的重要源泉。面對兒童的這種表現(xiàn)，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓(xùn)斥兒童的隨意和不守規(guī)矩的態(tài)度，就會挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗和審美心境的形成。兒童在欣賞藝術(shù)品的瞬間，他們把所看到的、感覺到的和體驗到的東西往往都匯集在了一起，表現(xiàn)出特定表情、姿態(tài)、動作和聲音，他們的思維奇跡般地活動起來，這是一件好事。此時教師應(yīng)支持、鼓勵和激發(fā)兒童的表現(xiàn)欲，給他們一定的時間來表達(dá)自己的感受，還可以和兒童一起作出真實的反應(yīng)，拉近與兒童的距離。

　　2、要素識別及其形式關(guān)系分析

　　兒童欣賞美術(shù)作品，不僅要獲得對作品的內(nèi)容、主題、題材等的認(rèn)識，更重要的還要逐漸養(yǎng)成能夠透過畫面所描繪的故事、情節(jié)和具體的內(nèi)容，進一步感知和體驗潛伏在具象中的抽象形式和意味的習(xí)慣和能力。這一步可以以老師“你看到了什么”的提問為線索，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作品的點、線、形、色等要素。要放手讓兒童認(rèn)真觀察，自由討論，一開始兒童可能會主要仿照于從作品描繪的具體事物，或這些點、線、形、色所構(gòu)成的東西“像什么”的角度來觀察和感知。如在《哈里昆狂歡節(jié)》這幅畫中，幼兒說出他們看到的具體事物就有“耳朵、眼睛、魚、小提琴、太陽、梯子、小貓、小羊、豆子、小音符”等很多種。兒童能從這幅抽象畫中看出這么多東西來，說明他們的想象是豐富的，思維是活動的，這是兒童欣賞能力發(fā)展的良好開端，但這還主要是一種日常知覺而非審美知覺。在討論中孩子們還提到他們看到了“線條”，紅、共同、藍(lán)等各種“色塊”，各種形狀等，這是一些屬于形式語言的東西，是徒刑藝術(shù)的魅力的本體所在，是美術(shù)欣賞活動中教師要著意引導(dǎo)兒童把握的。在識別了線、形、色等要素之后，有時甚至在識別這些要素的過程中，這些要素與要素之間所形成的關(guān)系，它們所表現(xiàn)的情感和蘊含的意味，自然便會成為兒童感受和談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。如在欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》時，幼兒不僅談到小提琴正發(fā)出美妙的聲音，梯子上有個耳朵，還談到梯子上的耳朵在聽好聽的音樂。當(dāng)談到畫面中用的最多的顏色是紅色時，幼兒的感受是感覺很暖和，很高興，自己也想像小動物們一樣跳舞。

　　3、回到整體，較深入地討論作品給人的感覺

　　這是又一次的整體感受。它建立在兒童對作品的各種要素及其美學(xué)意味的深切感受和講座之上，它與第一印象時相比，應(yīng)該是更深刻的。這一步也可以通過給作品命名并說出為什么要這樣命名的方式來進行，因為兒童對作品的命名往往能夠反映他們對作品的總的感覺，而考慮取名字的理由則能幫助他們整理和清晰地了解自己的這些感受和思考過程，這里既是有直覺的、感受的東西，也夾雜了理性的、邏輯的東西。

　　從以上一次欣賞活動的幾個環(huán)節(jié)中不難看出，在教師引導(dǎo)下，兒童對美術(shù)作品的欣賞經(jīng)歷了一次“整體??部分??整體”的整體感受，然后進行部分分析和感受，最后再回到整體，這是符合美術(shù)欣賞的一般規(guī)律的。

　　4、創(chuàng)作

　　兒童對美術(shù)欣賞中基本藝術(shù)語言與形式美的原理的認(rèn)識還可以經(jīng)由藝術(shù)創(chuàng)作來獲得。這是在幼兒對欣賞的傷口進行心理回憶，并進行討論、構(gòu)思的前提下進行的。如：欣賞《哈里昆狂歡節(jié)》后，兒童以色紙剪貼的方式表現(xiàn)植物、小動物盡情狂歡的情景，創(chuàng)作時教師盡可能提供多種媒介和材料供兒童自由選擇，使兒童能夠自由地運用媒介和材料進行創(chuàng)作。事實證明，這種鼓勵兒童會把欣賞的經(jīng)驗結(jié)合起來，或?qū)W習(xí)借鑒畫家的作畫方式和表現(xiàn)手法，或用自己的繪畫語言描繪作品所表現(xiàn)、傳達(dá)的情感等操作方式非常有助于幼兒對藝術(shù)語言與形式美的原理的理解。

　　5、作品評議

　　創(chuàng)作之后的評議也是不可缺少的一環(huán)。它是整個活動的必要和重要的一個部分，是另外一種欣賞活動。傳統(tǒng)的評價多是由教師選擇和一一出示兒童的作品進行點評，評論這個兒童畫得干凈，老師喜歡，那個兒童畫得不對，應(yīng)該改正，等等。這是一種成人中心的評價方式，這不利于兒童在活動中主體性的充分發(fā)揮。我認(rèn)為，評議應(yīng)以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，采取多種方式來進行。如先畫完的兒童可以自由地把自己的作品放在實物投影儀上，或放在展覽角中進行展示，并小聲地互相談?wù)摵驮u議；整個創(chuàng)作活動結(jié)束后可以請小朋友們手背后自由走動，欣賞別人的作品，挑出自己最喜歡的(而不說是最好的)一件介紹給大家；也可以輪流向大家介紹自己的作品，這樣便于兒童把對名作的欣賞經(jīng)驗遷移到對同伴們和自己作品的欣賞中來，也使兒童有一種自豪的體驗和成就感。