一、“發(fā)展適宜性教育”的發(fā)展階段
發(fā)展適宜性教育的提出
在1984年美國(guó)頒布了高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，1987年，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)發(fā)表了關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”的指導(dǎo)性文件，這一指導(dǎo)性的文件旨 在幼兒教育實(shí)踐中提倡一種普適性的，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者是人們普遍接受的共同的教育價(jià)值觀念。其基本觀點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)為嬰幼兒設(shè)計(jì)的課程或教育方案應(yīng)考慮嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，并且以此為基礎(chǔ)確定了關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的基本因素。該文件在各個(gè)年齡階段都以適宜的和不適宜的方式來(lái)說(shuō)明托幼工作者應(yīng)該做什么和不應(yīng)該作什么，倡導(dǎo)者認(rèn)為這個(gè)文件描述了幼兒教育專業(yè)人員所承認(rèn)的“最好的教育”，代表了對(duì)早期教育方案中的發(fā)展適宜性概念的一致性的意見(jiàn)。
二、“發(fā)展適宜性教育”的內(nèi)涵
第一，年齡發(fā)展適宜性，即教育要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。關(guān)于人類發(fā)展的研究表明，在出生后的最初九年中，存在一個(gè)普遍的可以預(yù)測(cè)的生長(zhǎng)和變化的順序。這些可以預(yù)知的變化出現(xiàn)在發(fā)展的所有方面，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知。這種順序性表現(xiàn)為一定的年齡階段性。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)的知識(shí)來(lái)為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，組織與兒童年齡相適宜的學(xué)習(xí)材料。
第二，個(gè)體發(fā)展適宜性，即教育要與每個(gè)兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)。每個(gè)兒童在成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣以及學(xué)習(xí)的形式上具有不同于他人的特點(diǎn)。這需要調(diào)整幼兒教育環(huán)境以適應(yīng)兒童個(gè)體的語(yǔ)言需要、以及他的能力和興趣。這包括為每個(gè)幼兒提供時(shí)間、機(jī)會(huì)和資源，使他們都能達(dá)到他們自己的早期教育目標(biāo)。教師應(yīng)該支持每個(gè)兒童的積極的自我認(rèn)同感。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)與兒童互動(dòng)。教師有必要去收集關(guān)于兒童的一切資料，了解他們的能力、興趣和需要，要促進(jìn)每位幼兒在他們已有的基礎(chǔ)上獲得最佳的發(fā)展。但是要明確，個(gè)體適宜性不等于降低對(duì)兒童的期望。
第三，文化適宜性,即教育要與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。目前幼兒教育工作者越來(lái)越重視文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中所具有的重要作用。作為一個(gè)家庭和社區(qū)的成員，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)外在的直接教授，以及他人行為的潛在影響逐漸掌握了他們的文化中的規(guī)則。為了肯定這些差異和共性，一個(gè)早期教育環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)對(duì)性別、種族、文化、能力發(fā)展以及殘疾問(wèn)題的探索。為了消除任何導(dǎo)致對(duì)個(gè)體的不公平待遇的觀念、態(tài)度和情感，為了營(yíng)造反偏見(jiàn)氛圍，早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該避免成見(jiàn)和思維定勢(shì)。每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價(jià)值觀或信仰、語(yǔ)言、思維方式、衣著外表和行為。有些文化背景是不同于教師的，有的則不同于班級(jí)主流文化。兒童需要得到教師和其他重要成人的尊重。兒童所處的環(huán)境必須意識(shí)到兒童之間存在的個(gè)體差異和文化差異，并且能尊重這種差異，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)建立相互尊重、相互分享與相互理解，創(chuàng)設(shè)將兒童與現(xiàn)實(shí)，與更廣闊的世界相聯(lián)系。
三、發(fā)展適宜性教育的內(nèi)容
第一，課程
在全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC))和教育部幼教專家協(xié)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合聲明(1991)中，課程被定義為“一個(gè)結(jié)構(gòu)好的框架。它說(shuō)明了以下的內(nèi)容：兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的課程目標(biāo)兒童所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程、為幫助兒童達(dá)到這些目標(biāo)教師應(yīng)當(dāng)做的事情、以及教學(xué)和學(xué)習(xí)所發(fā)生的情景等。”
一種發(fā)展適宜性課程主要是針對(duì)某一年齡兒童的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，同時(shí)還注意到兒童個(gè)人不同的需要、興趣及發(fā)展水平等特點(diǎn)。學(xué)前兒童的發(fā)展適宜性課程是一種以游戲?yàn)楹诵牡恼n程，以“創(chuàng)造性游戲課程”為代表。
發(fā)展適宜性課程的目標(biāo)即：發(fā)展自我價(jià)值感和自信心，信任和尊重別人的能力，有效的社會(huì)交往技能、交流能力和對(duì)物理、社會(huì)環(huán)境的理解、問(wèn)題解決能力以及周圍世界的好奇心和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等。
發(fā)展適宜性課程的作用是促進(jìn)兒童在自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)化、交流、認(rèn)知及感知運(yùn)動(dòng)能力等六方面的發(fā)展。兒童的創(chuàng)造力在所有領(lǐng)域、交往和活動(dòng)中得到了發(fā)展。
專門的教育活動(dòng)是課程的重要的組成部分，下面我們舉一個(gè)學(xué)步兒(1-3歲)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)使大家進(jìn)一步了解發(fā)展適宜性的課程是如何考慮到每個(gè)兒童可能出現(xiàn)的一些特殊情況。
說(shuō)明：學(xué)步兒是指自己能走但最大年齡為兩歲半或三歲的兒童。因?yàn)闈M周歲時(shí)兒童開(kāi)始邁步，學(xué)習(xí)行走，那么我們可以認(rèn)為學(xué)步兒就是指一到三歲的兒童。
學(xué)步兒的活動(dòng)：我知道我的名字
為兒童拍照片，并把它們放到一本影集里。也可以為所有的工作人員拍照。在兒童中傳看影集，并要求他們從中挑出自己的照片來(lái)。當(dāng)他們?cè)谟凹镏赋鲎约汉�，要求他們說(shuō)出自己的名字。鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己最初和最后的名字。然后要求兒童把教師也辨認(rèn)出來(lái)，并說(shuō)出教師的名字。當(dāng)兒童在辨認(rèn)照片時(shí)，鼓勵(lì)他們清楚和明白地說(shuō)話。
針對(duì)有殘障兒童的活動(dòng)上的變化：
身體受損的兒童，如果兒童不能用手指指出來(lái)的話，把一個(gè)“盯著看”的動(dòng)作當(dāng)成是“指出來(lái)”。要求兒童去看照片。在必要時(shí)提供身體上的幫助。
言語(yǔ)受損的兒童：在必要時(shí)提供言語(yǔ)上的刺激。例如，如果兒童的名字是鮑勃，可以通過(guò)說(shuō)字母“B”來(lái)鼓勵(lì)他說(shuō)出“鮑勃”。如果他不能利用你所提供的第一個(gè)發(fā)音來(lái)說(shuō)出他的名字，可以用“鮑勃”一詞來(lái)刺激他，并鼓勵(lì)他模仿出來(lái)。
視力受損的兒童：把一個(gè)可以觸摸到的暗示物連接在視力受損的兒童的照片上。暗示物可以包括一個(gè)絲帶的蝴蝶結(jié)、兒童的布萊葉盲文名字、由建筑用紙制成的幾何形狀、一個(gè)有氣味的突出物等。選擇一種與兒童聯(lián)系起來(lái)的暗示物。例如，如果這個(gè)兒童是一個(gè)頭上戴有絲帶的女孩的話，就為她選擇一個(gè)絲帶的蝴蝶結(jié)。
聽(tīng)力受損的兒童：運(yùn)用兒童自己寫(xiě)的名字。讓別的兒童把他們的名字制成標(biāo)志物。鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用這些標(biāo)志物。
對(duì)于有行為障礙和情感障礙的兒童還可以考慮對(duì)活動(dòng)進(jìn)行其他的相應(yīng)的調(diào)整。
我們剛剛所舉的是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的言語(yǔ)交流能力，這顯然是基于對(duì)處于這一年齡階段的特點(diǎn)的。我們知道一歲到2、3歲是言語(yǔ)發(fā)生的階段。其中1到一歲半是兒童理解言語(yǔ)迅速發(fā)展階段。一歲半到2、3歲是兒童的積極說(shuō)話階段。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)并不局限于培養(yǎng)兒童的交流能力，還向兒童展示了具體生動(dòng)的形象，提供給兒童豐富的感觀上的刺激。照片除了有兒童自己的還有成人以及他們的同伴的，兒童需要從中挑出自己的照片，這樣就讓兒童更進(jìn)一步的了解自己和他人的區(qū)別，兒童還可能注意到平時(shí)所忽視的關(guān)于自己的同伴還有平時(shí)照料自己的成人的一些細(xì)節(jié)�；顒�(dòng)本身也給予了兒童與其他的兒童及成人的互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓兒童學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行交往。值得一提的是活動(dòng)的材料選擇了兒童感興趣的自己的照片，還有兒童所熟悉的成人和伙伴的照片。讓兒童從自己周圍最熟悉的事物中學(xué)習(xí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以激發(fā)兒童對(duì)周圍的人和物有更多的興趣，活動(dòng)不會(huì)就此而結(jié)束，幼兒通過(guò)這樣的活動(dòng)獲得到的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在以后的生活中不斷的豐富。
通過(guò)這一個(gè)例子我們可以看到，發(fā)展適宜性教育所倡導(dǎo)的課程特點(diǎn)是：
1、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的；兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是綜合的任何一個(gè)刺激某一方面發(fā)展和學(xué)習(xí)的活動(dòng)必將影響到其他方面，發(fā)展適宜性課程應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的。
2、發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上；
3、發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；教師為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童通過(guò)積極探索及與成人、其他兒童和材料的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)。
4、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。
在實(shí)施發(fā)展適宜性課程應(yīng)注意：發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能局限于其生理年齡所限定的范圍教師要努力滿足那些超常兒童或落后兒童的發(fā)展需要發(fā)展適宜性課程要隨著活動(dòng)的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)該為兒童提供更多的選擇可能性，而不能使他們只局限于發(fā)展適宜性課程之內(nèi)因?yàn)閮和陌l(fā)展是多元化的、多樣化的，應(yīng)該允許并支持兒童自身發(fā)展的偏好性。應(yīng)該為兒童提供沒(méi)有性別偏好的、尊重多元文化的課程。教師也應(yīng)尊重來(lái)自不同文化、不同語(yǔ)言背景的兒童，為之提供相應(yīng)的環(huán)境和活動(dòng)。
第二，教師
教師是兒童早期教育中最重要的因素(菲尼和丘，1985年)教師在決定托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量中具有重要的作用。教師必須運(yùn)用自己的關(guān)于什么是最適合兒童的和什么是最有利于兒童發(fā)展的知識(shí)來(lái)平衡社會(huì)和父母對(duì)兒童的期望。為了給兒童提供一個(gè)最佳的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須具有和增強(qiáng)有效的教師所必需的態(tài)度、特征和能力，并學(xué)會(huì)在他們所承擔(dān)的各種角色之間保持平衡。
教師必須理解和有效地實(shí)施他們?cè)谂c兒童交往、照料兒童、減緩壓力、促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展、計(jì)劃活動(dòng)、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題解決、倡導(dǎo)兒童的權(quán)利和個(gè)人學(xué)習(xí)中的作用。
發(fā)展適宜性教育提出，教師必須是可信賴的、真實(shí)的和具有移情能力的，并且應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展方面知識(shí)的能力、觀察兒童的能力、與兒童交往和交流的能力、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教育活動(dòng)的能力、與家長(zhǎng)溝通的能力、與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通的能力、與其他教師合作的能力等等。因?yàn)榘l(fā)展適應(yīng)性的教育強(qiáng)調(diào)了解幼兒各方面的發(fā)展以及支持幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)，就需要教師了解幼兒，那么我們?cè)谶@里特別要強(qiáng)調(diào)以下教師的觀察的能力。
觀察為教育提供判斷的依據(jù)，它是教育理論的證據(jù)資源。我們不能憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀地評(píng)價(jià)兒童，而是在客觀觀察的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。只有認(rèn)真地以不帶有偏見(jiàn)的目光觀察每個(gè)孩子，才能夠制定并提供適宜于他們的教育方案。教師應(yīng)該是非常敏感的觀察幼兒在一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)展方面存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該在心里有一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用自己所知的有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識(shí)，這樣教師才能對(duì)兒童的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷＝處熢谟^察中要注意：兒童某一表現(xiàn)是不是可以看成是問(wèn)題，這些問(wèn)題是什么時(shí)候出現(xiàn)的，表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面。然后分析導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因可能是什么，并決定應(yīng)該在今后的教育活動(dòng)中采取哪些措施等等。這些對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察不是一兩次就完成了，需要對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的細(xì)致的觀察，并做好觀察的記錄以便于教師在事后進(jìn)行分析，有些問(wèn)題并不是當(dāng)時(shí)就很明顯的，需要教師縝密的思考，這在觀察的現(xiàn)場(chǎng)顯然是難以做到的。
下面我們舉一個(gè)教師認(rèn)真觀察兒童的游戲過(guò)程并與其進(jìn)行交流的例子：
曼蒂四歲，在活動(dòng)室的積木角搭建積木。她精心地挑選了不同長(zhǎng)度的積木，一邊比量看，一邊把它們搭建成自己腦子里想象的樣子。過(guò)了幾分鐘，教師走了進(jìn)來(lái)，于是下面的對(duì)話就發(fā)生了：
教師：你搭的東西看起來(lái)真有趣。是什么？
曼蒂：汽車可以開(kāi)進(jìn)去的地方。
教師：汽車從下面開(kāi)過(guò)去？它們?cè)趺床粡纳厦骈_(kāi)過(guò)去呢？
曼蒂：因?yàn)檫@是一個(gè)隧道，當(dāng)汽車來(lái)了，我就讓它們進(jìn)去。
教師：哦，那這是門了，把這個(gè)打開(kāi)，讓汽車穿過(guò)去嗎？
曼蒂：是的。
教師：你知道么？假期時(shí)，我去了一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，叫做瑞士。在那我穿過(guò)了一條長(zhǎng)的難以置信的隧道。絕對(duì)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，我們才從隧道里鉆出來(lái)。里面沒(méi)有燈，很黑很黑。你的隧道也很黑嗎？
曼蒂：(朝里面看了看)不是很黑。我可以在這再加幾塊，像一個(gè)門。
教師：你可以把它封住。對(duì)了，你怎么知道里面黑還是不黑呢？
曼蒂：你可以把蓋拿掉，那樣就能知道了。(頂部的一塊積木拿開(kāi))
教師：那我們搭建嗎？
曼蒂：是的。
教師：那我們應(yīng)該選多長(zhǎng)的積木呢？
曼蒂：很長(zhǎng)的那種。
教師：那你應(yīng)該選和這個(gè)一樣長(zhǎng)的嗎？搭到頂需要幾塊呢？(教師指著頂問(wèn))
曼蒂：(考慮了一會(huì)兒)4塊。
教師：你怎么知道是4塊？
曼蒂：我看出來(lái)的。
我們可以看到教師對(duì)兒童進(jìn)行的活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)兒童加以引導(dǎo)，幫助兒童獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。教師不是盛氣凌人的，以權(quán)威者自居，他以一種平等的姿態(tài)介入了兒童的活動(dòng)之中，和兒童進(jìn)行富有趣味的談話�？此坪�(jiǎn)單的對(duì)話，教師引導(dǎo)兒童了解了有關(guān)數(shù)理邏輯方面的測(cè)量、比較和估算等；地理方面知道有很遠(yuǎn)的瑞士；物理知識(shí)方面兒童知道隧道可能很黑；問(wèn)題解決方面，如何知道隧道很黑；語(yǔ)言方面，教師提到了一些兒童可能是比較陌生的詞匯“難以置信”、“絕對(duì)”等；身體動(dòng)作方面，動(dòng)作間的協(xié)調(diào)得到了加強(qiáng)。所有這些都發(fā)生在一對(duì)一的自然對(duì)話的場(chǎng)景中。我們不難看到教師對(duì)兒童的靈活而富有創(chuàng)造性的引導(dǎo)建立在對(duì)兒童的敏銳的觀察基礎(chǔ)上。
第三，評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是早期教育中必不可少的一部分。它能幫助教師更好地了解和更好地計(jì)劃個(gè)性化的、與發(fā)展相適宜的教育。評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及到兒童發(fā)展各個(gè)方面，但又不是對(duì)兒童進(jìn)行單純的橫向比較或是狹義的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說(shuō)明兒童做了些什么以及他們?cè)鯓幼龅囊粋�(gè)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是觀察，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上。評(píng)價(jià)的價(jià)值在于有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在所有領(lǐng)域的發(fā)展，這是教師和評(píng)價(jià)者的重要任務(wù)。發(fā)展適宜性教育的評(píng)價(jià)還重視從各個(gè)渠道收集有關(guān)兒童的信息。正如下面我們將要提到的評(píng)價(jià)有四個(gè)組成部分，各個(gè)組成部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類型上都是不同的。發(fā)展適應(yīng)性教育的評(píng)價(jià)提倡教師在整體背景下認(rèn)識(shí)兒童以及教師和兒童雙向互動(dòng)的過(guò)程。
在發(fā)展適宜性教育中規(guī)定了，一個(gè)真正的，綜合性評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)組成部分：(1)發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，用它評(píng)價(jià)幼兒在以下6個(gè)領(lǐng)域的行為和能力：自我意識(shí)、情感健康、社會(huì)性、交流、認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力；(2)幼兒的觀察記錄，包括發(fā)展軼事或事件的例子，保證信息的準(zhǔn)確性、專業(yè)性和記錄的準(zhǔn)確性是很重要的；(3)公文包，是對(duì)一段時(shí)間以來(lái)幼兒作品的收集，他們反映了幼兒在所有方面的發(fā)展情況；(4)測(cè)驗(yàn)工具，發(fā)展性測(cè)驗(yàn)工具涉及多種發(fā)展領(lǐng)域，選擇時(shí)要考慮測(cè)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)使用測(cè)驗(yàn)工具的難度，以及工具的信度和效度。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)教師的作用。要求教師在正常情況下對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行定期的常規(guī)化、經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，以掌握兒童發(fā)展的狀況、速度，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)采取對(duì)策，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2.強(qiáng)調(diào)父母的參與。重視家長(zhǎng)在兒童發(fā)展中的作用，與家長(zhǎng)建立積極的聯(lián)系，讓他們參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，共同搞好對(duì)兒童的評(píng)價(jià)工作，幫助家長(zhǎng)與兒童建立良好的關(guān)系。充分重視家長(zhǎng)與兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的權(quán)利與作用。
3.強(qiáng)調(diào)對(duì)有殘疾的兒童的考慮。特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在發(fā)現(xiàn)有特殊需要兒童方面的作用，注意不挫傷兒童和家長(zhǎng)的自尊心和自信心，要求必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選、診斷才能確定兒童確是需要特殊照顧，之前必須征得家長(zhǎng)的同意，并讓他們積極參與。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)注意：
1.對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持不間斷性、策略性和有意性相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)的結(jié)果要有益于幼兒，如調(diào)整課程和教學(xué)以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要；與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)估以期提高教育質(zhì)量。
2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容能夠反映幼兒在重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)方面取得的重要進(jìn)步。幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)有一套系統(tǒng)地收集和運(yùn)用評(píng)價(jià)信息的計(jì)劃，并把該計(jì)劃和整個(gè)課程的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。
3.評(píng)價(jià)的方法應(yīng)與幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。教師必須對(duì)幼兒的發(fā)展情況的觀察結(jié)果、對(duì)有關(guān)描述性數(shù)據(jù)的處理、對(duì)幼兒有代表性的“工作成果”的收集和他們?cè)谧匀欢侨藶榄h(huán)境中的表現(xiàn)等做出正確的評(píng)估。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果不僅合理地說(shuō)明哪些事幼兒能夠獨(dú)立完成，還應(yīng)指出哪些事幼兒能在承認(rèn)和小伙伴幫助下完成。教師不僅應(yīng)把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)研究，還應(yīng)通過(guò)記錄集體活動(dòng)來(lái)研究群體中互動(dòng)的幼兒。
5.為了鑒定那些有特殊的學(xué)習(xí)或發(fā)展需要的幼兒設(shè)計(jì)和實(shí)施與其相適宜的課程，應(yīng)合理運(yùn)用有關(guān)的發(fā)展評(píng)價(jià)信息和觀察報(bào)告。
第四，托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作
托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作是一個(gè)分享信息和建立相互聯(lián)系的過(guò)程，父母參與到早期教育中，有利于滿足兒童、家庭和托幼機(jī)構(gòu)各方面的需要。
合作的意義：
1.對(duì)兒童：兒童有機(jī)會(huì)同一個(gè)廣泛的、由不同職業(yè)、不同文化背景和思想的成人組成群體進(jìn)行交往；當(dāng)父母參與到不同的活動(dòng)時(shí)，兒童會(huì)獲得支持感與安全感。2、對(duì)父母：與孩子交往的機(jī)會(huì)增多；有機(jī)會(huì)與別的家庭交往和交流；教師分享自己孩子的信息；對(duì)兒童撫養(yǎng)中的問(wèn)題得到教師的幫助等。3、對(duì)教師：教師可以在更廣闊的背景下獲得額外的、有關(guān)兒童發(fā)展方面的知識(shí)和信息，從而使教師對(duì)兒童個(gè)人的需要、所承受的壓力、關(guān)注的東西和同環(huán)境家庭相聯(lián)系的變化更加敏感，更有效地滿足兒童和家庭的需要。
合作途徑：
1.通過(guò)父母的參與和貢獻(xiàn)來(lái)豐富教育：參觀和考察托幼機(jī)構(gòu)；志愿者; 參與到托幼機(jī)構(gòu)的政策制定和教育過(guò)程中來(lái).2、托幼機(jī)構(gòu)參與、指導(dǎo)和支持家庭：日常交往、家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)面交流、家長(zhǎng)活動(dòng)日、父母資源中心等。3、支持處于危險(xiǎn)中的家庭：有殘疾兒童的家庭、患慢性病兒童的家庭、離婚的家庭、虐待兒童的家庭等。
四、對(duì)“發(fā)展適宜性教育”的思考
1.DAP既不是一種課程，也不是一套僵化的期望標(biāo)準(zhǔn)。DAP是一種理論框架，一種教育哲學(xué)，它要求人們至少注意二個(gè)問(wèn)題：(1)兒童如何學(xué)習(xí)和發(fā)展；(2)每個(gè)兒童獨(dú)特的需要和興趣。任何好的幼兒教育必須是既面向全體也能滿足每個(gè)兒童的需要。DAP提供了成人如何兒童一起工作的方法。
2.課程不等于兒童發(fā)展，課程也不能僅僅來(lái)自于兒童。判斷一個(gè)幼兒園教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅從兒童發(fā)展這一個(gè)方面考慮。僅僅了解兒童的發(fā)展并不能夠使教師去幫助兒童實(shí)現(xiàn)他們成為社會(huì)合格的公民的潛力。在這一點(diǎn)上，DAP以杜威關(guān)于學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系的教育哲學(xué)為依據(jù)，主張通過(guò)教育過(guò)程培養(yǎng)出符合美國(guó)社會(huì)的要求的公民。全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)認(rèn)為任何行之有效的幼兒園教育必須有陳述清楚的教育目的或目標(biāo)。這種目標(biāo)正是教師與幼兒共同努力的方向。但是目的或目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與兒童發(fā)展的年齡和個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)。DAP不反對(duì)確定教育的目的或目標(biāo)，而只是反對(duì)對(duì)幼兒進(jìn)行狹隘的學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練。
3.DAP并不意味著教師可以不教，讓兒童控制教室。任何好的幼兒園教育必須是一個(gè)由教師仔細(xì)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。但是，兒童必須積極主動(dòng)地卷入活動(dòng)過(guò)程，承擔(dān)起他們自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。游戲是重要的，是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，但是教師必須知道在什么時(shí)候，為什么以及如何去幫助兒童游戲，以豐富兒童在游戲中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.DAP面向全體兒童，反對(duì)任何種族偏向。因此適宜于個(gè)體的也應(yīng)當(dāng)包括適宜于幼兒的家庭和文化背景。
五、“發(fā)展適宜性教育”對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示
1.在我國(guó)學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)重視不同家庭背景兒童的文化差異，使他們獲得與其家庭相一致的教育。以促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展(文化差異包括地區(qū)差異、民族差異等)。
2.重視幼兒園課程設(shè)計(jì)中對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)游戲與正規(guī)教育活動(dòng)之間的平衡來(lái)讓兒童在快樂(lè)和興趣中獲得知識(shí)、增長(zhǎng)技能。
3.教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立多重身份意識(shí)。在我國(guó)，教師主要是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在適宜發(fā)展性教育中，教師既是指導(dǎo)者，更是同伴和學(xué)習(xí)合作者。
4.對(duì)幼兒園教育評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。既要重視對(duì)幼兒園整體質(zhì)量評(píng)價(jià)，又要重視班級(jí)活動(dòng)評(píng)價(jià)以及個(gè)體兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在對(duì)兒童的評(píng)價(jià)中既要重視兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)，更要重視兒童個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。
5.在學(xué)前教育中不存在一種具有普適性的科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不存在一種普遍被人們接受的共同的教育價(jià)值觀念。DAP不是一種既定模式，不能即用即套，作為一種理論，本身需要完善和發(fā)展。對(duì)適宜性發(fā)展理論我們應(yīng)當(dāng)有自己的理解與闡釋，如何使外來(lái)的理論本土化，使之符合中國(guó)的國(guó)情。同時(shí)由于它產(chǎn)生的社會(huì)背景與我國(guó)的幼教改革有所不同，因而對(duì)于發(fā)展適宜性教育理論的應(yīng)用應(yīng)有所取舍。(文/北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè) 寇麗娟)
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