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　　以前我們通過(guò)各種渠道得知，美國(guó)和加拿大小學(xué)都鼓勵(lì)家長(zhǎng)到學(xué)校和孩子們一起讀書，但這只是北美早期閱讀系統(tǒng)工程的一部分�？偨y(tǒng)、國(guó)會(huì)、專門委員會(huì)統(tǒng)一行動(dòng)，甚至出臺(tái)法案推廣閱讀，早期閱讀是不折不扣的國(guó)家工程。

　　隨著對(duì)北美閱讀體系的了解，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，美國(guó)、加拿大小學(xué)對(duì)閱讀高度重視的背后，有更深厚的背景：不僅有專家團(tuán)隊(duì)，有資金支持，更有國(guó)家法案在支撐。也因此，有人說(shuō)閱讀是北美基礎(chǔ)教育的靈魂、是一個(gè)浩大的國(guó)家工程。

　　據(jù)資料顯示，美國(guó)對(duì)早期閱讀的研究始于20世紀(jì)50年代。1966年，美國(guó)華盛頓特區(qū)一位補(bǔ)習(xí)教師發(fā)起了以幫助貧困兒童為主的“閱讀是基礎(chǔ)”(ReadingIsFundamental)活動(dòng)，幾年后得到聯(lián)邦政府的財(cái)政支持，從此成為美國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)。1983年，美國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育改革，其中提高學(xué)生的閱讀能力成為重要內(nèi)容并開(kāi)始實(shí)施“早期閱讀優(yōu)先”(EarlyReadingFirst)計(jì)劃。這一計(jì)劃的目的是提高學(xué)前兒童的閱讀能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但在此期間，閱讀并沒(méi)有得到廣泛重視。這一點(diǎn)，我們從《第56號(hào)教室的奇跡》中所反應(yīng)的閱讀在當(dāng)時(shí)學(xué)校中的地位已經(jīng)可見(jiàn)一斑。

　　到1994年，全美教育進(jìn)展評(píng)估委員會(huì)(theNationalAssessmentofEducationalProgress)進(jìn)行了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，美國(guó)四年級(jí)的學(xué)生有40%達(dá)不到基本的閱讀水平，非洲、西班牙裔的學(xué)生比例更高。

　　這一數(shù)據(jù)成為教育改革的催化劑，1997年，克林頓政府作了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)行動(dòng)報(bào)告》(AmericaReadsChallenge)，提出到三年級(jí)結(jié)束前達(dá)到獨(dú)立、有效閱讀的目標(biāo)，并建立了一支由百萬(wàn)公民自愿組織起來(lái)的輔導(dǎo)隊(duì)伍。這也是目前美國(guó)和加拿大小學(xué)普遍采用的方式。

　　1998年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《閱讀卓越法》(ReadingExcellenceAct)，并修改了《中小學(xué)教育法》(theElementaryandSecondaryEducationAct)的相關(guān)內(nèi)容，閱讀在教育中的地位上升到法律高度。

　　在此期間，一系列非常重要的研究成果來(lái)自于著名學(xué)者組成的早期閱讀委員會(huì)。該委員會(huì)提交的早期閱讀教育問(wèn)題的報(bào)告以及后續(xù)的研究成果，建立了美國(guó)早期閱讀的系統(tǒng)理論，使學(xué)前階段培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具備了更加可靠的理論依據(jù)和實(shí)踐方法，在美國(guó)以及國(guó)際教育界引起了強(qiáng)烈反響。目前美國(guó)、加拿大學(xué)校中的很多具體方法都和這一組織的研究成果有關(guān)。

　　2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(NCLB)法案，其中既包括學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)(K-3)兒童的“閱讀優(yōu)先”(ReadingFirst)計(jì)劃；也包括學(xué)前兒童的“早期閱讀優(yōu)先”(EarlyReadingFirst)計(jì)劃，這使得閱讀教育法案更加深入和細(xì)化。

　　到了奧巴馬總統(tǒng)時(shí)代，延續(xù)布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，并簽署《美國(guó)復(fù)蘇和再投資法案》(ARRA)。提出小學(xué)階段開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程以及對(duì)教師強(qiáng)化培訓(xùn)等。

　　因?yàn)檎�府出面抓閱讀，所以資金政策、資源配置以及配套服務(wù)等方面都得以最大限度的落實(shí)。從我們當(dāng)時(shí)的切身感受看，兒童圖書館的資源得到了最有效的配置。圖書館不僅僅有完善的硬件，更有為推動(dòng)閱讀而開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，起到了輔助老師的作用。

　　一方面，社區(qū)圖書館有專門的閱讀老師組織定期的閱讀活動(dòng)，尤其是在假期時(shí)更是通過(guò)頒發(fā)閱讀獎(jiǎng)等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，很多孩子的人生第一枚獎(jiǎng)牌都是從社區(qū)圖書館獲得的。同時(shí)，社區(qū)圖書館還充分服務(wù)于社區(qū)的其他組織機(jī)構(gòu)，比如社區(qū)圖書館對(duì)學(xué)校圖書館的活動(dòng)就會(huì)給予大力支持，經(jīng)常會(huì)有社區(qū)圖書館的老師參加學(xué)校圖書館的活動(dòng)。

　　安妮當(dāng)時(shí)所在學(xué)校、小寶當(dāng)時(shí)在溫哥華參加的親子課也都得到了社區(qū)圖書館老師的支持。安妮剛上Kindergarten時(shí)，圖書館老師就到學(xué)校給孩子們講故事，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，現(xiàn)場(chǎng)可以給孩子辦理一張圖書館借書卡，還會(huì)得到與圖書館兒童活動(dòng)相關(guān)的資料(圖1)。小寶的親子班，則每隔一段時(shí)間就會(huì)有社區(qū)圖書館老師來(lái)做親子閱讀的示范。

　　各種閱讀機(jī)構(gòu)及專業(yè)團(tuán)體如雨后春筍，諸如美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)和大量具有豐富教學(xué)及兒童心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，結(jié)合學(xué)校教育的具體特點(diǎn)提出了非常多的教學(xué)研究成果。這些成果不僅在美國(guó)學(xué)校被廣泛應(yīng)用，在加拿大學(xué)校也很快得以推廣。我曾在《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線圖》中介紹過(guò)的“IPICK選書法則”以及“DailyFive”教學(xué)法就是美國(guó)研究成果在加拿大應(yīng)用的實(shí)例。

　　在全民推閱讀的活動(dòng)中，為圖書館及學(xué)校提供閱讀產(chǎn)品的大出版集團(tuán)也是功不可沒(méi)。大量符合兒童認(rèn)知和心理的圖畫書極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，總有好玩的書可看成為安妮每天生活的最大樂(lè)趣。在一個(gè)閱讀級(jí)別上有幾千種書可供選擇，這對(duì)孩子們是非常厚重的支持。

　　一方面，有大量家喻戶曉、每個(gè)孩子都耳熟能詳?shù)慕?jīng)典兒童書走進(jìn)了孩子們的心靈；另一方面，多種不同方向而且符合不同孩子興趣的個(gè)性書供孩子們選擇。比如一個(gè)喜歡Fairy的小女孩，同類的書就有幾百上千本。而不喜歡這類主題的孩子，在別的主題上則可以有同樣多的選擇。

　　記得安妮在整個(gè)一年級(jí)幾乎所有的閱讀內(nèi)容都是圍繞著Fairy來(lái)的，看書、模仿書中的人物、買各種仙女類的服裝、畫書中的仙女是那一年孩子最快樂(lè)的事。不知不覺(jué)中，安妮完成了從圖畫書到章節(jié)書的過(guò)渡，這不得不歸功于出版社優(yōu)秀圖書的功勞。

　　此外，在美國(guó)重視閱讀的國(guó)家工程中，還成立了大量的組織機(jī)構(gòu)推進(jìn)閱讀。比如美國(guó)閱讀團(tuán)(America'sReadingCorps)，由聯(lián)邦資助有經(jīng)驗(yàn)的閱讀專家及閱讀家教聯(lián)絡(luò)人，去提供教學(xué)、組織學(xué)校、社區(qū)閱讀計(jì)劃及召募訓(xùn)練義工。美國(guó)還有一個(gè)家庭參與教育伙伴計(jì)劃(PartnershipforFamilyInvolvementinEducation,PFIE)，由教育部的IntergovernmentalandtheInteragencyAffairs成立相關(guān)單位提供經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)參與計(jì)劃的家庭和家長(zhǎng)提供支持。

　　各學(xué)校的家委會(huì)組織非常多的家長(zhǎng)加入到了學(xué)校閱讀教學(xué)的義工中來(lái)，這點(diǎn)從美國(guó)博友的記錄中都能得到直接的例證。而加拿大的閱讀活動(dòng)力度雖然不如美國(guó)那樣轟轟烈烈，但是家長(zhǎng)的參與也一直存在。學(xué)校里每天有十五分鐘的自由閱讀時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校和孩子一起讀書。有些需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)級(jí)的，部分表格也是由家長(zhǎng)填寫的。記得當(dāng)時(shí)安妮班上的活動(dòng)就是給自己讀、給同學(xué)讀、給家長(zhǎng)讀。關(guān)于安妮流利閱讀的情況，當(dāng)時(shí)就是由參加閱讀活動(dòng)的家長(zhǎng)反饋給我們的。在老師緊缺的情況下，孩子們閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)展和家長(zhǎng)義工們的參與是分不開(kāi)的。