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　　兒童早期閱讀的重要性

　　0~6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面，綜合而言，

　　早期閱讀的重要性主要包括：

　　一、能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣

　　二、是孩子語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的重要途徑

　　三、可以開闊孩子的視野

　　四、 發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧

　　五、 陶冶孩子的情操

　　人們也會(huì)有疑問(wèn)，什么是早期閱讀呢？其實(shí)對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；認(rèn)識(shí)漢字，可以閱讀純文字的讀物，從中獲取知識(shí)；或者聽老師和家長(zhǎng)念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，為兒童今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，兒童早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　快速閱讀技巧的培養(yǎng)

　　一、明確快速閱讀的重要性

　　閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、意義的主要途徑和手段。但是閱讀不是“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”的苦讀，更非“魯叟讀五經(jīng)，白發(fā)死章句，問(wèn)以經(jīng)濟(jì)策，茫如墜煙霧”的死讀�！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半。”荀子《勸學(xué)》中也說(shuō)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”意義的獲得和理解，方法是重要的，所以要借他山之石以攻玉�，F(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，語(yǔ)言負(fù)擔(dān)加大，詞語(yǔ)范圍展寬，使用語(yǔ)文的數(shù)量和頻率不斷增殖，因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀方式在新的形勢(shì)下又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有人說(shuō)，今天的大部分人的閱讀速度還是一百年前的水平，每分鐘只能看150到200個(gè)單詞。我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法絕非危言聳聽。我們的同學(xué)絕大多數(shù)也是一個(gè)字一個(gè)字地讀。每日的早讀30分鐘，雖書聲瑯瑯，但所讀的內(nèi)容卻十分有限。一方面要多讀書，另一方面閱讀速度又是這樣慢，現(xiàn)狀令人憂慮。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中把提高學(xué)生快速閱讀的技巧，提高閱讀速度列入了語(yǔ)文教學(xué)的范圍加以全面指導(dǎo)。一則使他們認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度的重要性；二則加強(qiáng)方法、技能的訓(xùn)練；再則使學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中提高理解、分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行一般方法的指導(dǎo)，又要加強(qiáng)快速閱讀能力，以便學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能迅速而準(zhǔn)確地檢索文章中的有用信息，花比較少的時(shí)間，閱讀盡可能多的內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中結(jié)合閱讀的具體情況，盡可能提高學(xué)生的閱讀速度�，F(xiàn)代社會(huì)，各種類型的信息有了急劇的增加，為了能夠迅速?gòu)拇罅课淖种袛z取足以構(gòu)成新知識(shí)的信息，最大限度地發(fā)揮人的大腦水龍軟管，許多國(guó)家都在積極研究如何提高閱讀水平的問(wèn)題。近年來(lái)我國(guó)的許多專家、學(xué)者及戰(zhàn)斗在語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師也探索提高學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)也從而增添了提高閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀觀念著眼于快速而準(zhǔn)確地從書面資料中獲取信息。

　　二、快速閱讀方法訓(xùn)練的可行性

　　快速閱讀要求閱讀者在閱讀過(guò)程中能使精力高度集中起來(lái)，保證有活躍的思維，以便從大量的語(yǔ)言文字中篩選出最有價(jià)值的東西。我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀的方法，原因正如蘇霍姆林斯基所言：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考－－不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象。”他所說(shuō)的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀者提出的要求相符。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有以下三種：

　　1、計(jì)時(shí)閱讀法　這是一種用計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀，以增強(qiáng)時(shí)間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，爭(zhēng)取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測(cè)試題，最后按參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定答題成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，只要目標(biāo)明確，選用的檢測(cè)材料較合理，學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會(huì)有明顯提高的。從一九九二年起全國(guó)統(tǒng)一考試試題增加了科技類說(shuō)明文的閱讀題，而科技類說(shuō)明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對(duì)了，卻由于檢索方法不對(duì)頭，花費(fèi)了大量時(shí)間。造成失誤的原因的一個(gè)重要方面就是缺乏時(shí)間觀念，在答題過(guò)程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個(gè)問(wèn)題不能跳出來(lái)而浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。

　　2、固定程序閱讀　程序即閱讀的程序，即按：標(biāo)題－－作者－－文章的出處和發(fā)表時(shí)間－－基本內(nèi)容－－文章中的具體事實(shí)－－寫作特點(diǎn)－－文章中體現(xiàn)出來(lái)的新思想。每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問(wèn)題的答案，這樣，不僅能避開個(gè)別的枝節(jié)問(wèn)題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該注意的加外兩個(gè)問(wèn)題是：①進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏；②程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國(guó)卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽Z(yǔ)文其中有一個(gè)小題“作者為什么說(shuō)‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個(gè)地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。文章是信息的載體，閱讀文章，往往不需要百分之百地吸收它負(fù)載的信息，而需要根據(jù)閱讀目的，迅速而準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息。在訓(xùn)練快速閱讀過(guò)程中，就有必要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過(guò)程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個(gè)新奇的故事吸引，由某個(gè)內(nèi)容引起了聯(lián)想等待，這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會(huì)受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識(shí)，形成較強(qiáng)的篩選能力。

　　3、默讀　“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對(duì)默讀的作用也缺乏認(rèn)識(shí)，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：①提高視覺(jué)接受文字符號(hào)的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。②提高默讀的理解率。③提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。只有從上述各方面注意訓(xùn)練，才能循序漸進(jìn)的提高默讀速度。

　　三、快速閱讀訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　快速閱讀訓(xùn)練重要性是眾人皆知的，但是，要實(shí)施有序的訓(xùn)練卻有相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生要養(yǎng)成速讀的習(xí)慣絕非一日之功所能達(dá)到的。但我認(rèn)為，習(xí)慣要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學(xué)地把握訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實(shí)行有的組合，使之成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，形成比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我注意了下面幾個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題：①整體思路是采取“各個(gè)擊破”的方式，按單項(xiàng)訓(xùn)練，然后再集中訓(xùn)練。閱讀基礎(chǔ)比較差的班級(jí)可以從閱讀長(zhǎng)句開始，目的是改變學(xué)生一字一詞的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)迅速捕捉句子的主干。然后指導(dǎo)閱讀段落，傳授抓關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，把握段落的中心。最后進(jìn)行篇章閱讀指導(dǎo)。②著重進(jìn)行科學(xué)的分項(xiàng)訓(xùn)練。這一方面我采用了程漢杰先生在《快速精讀的科學(xué)途徑》一文中所分解的十六種能力訓(xùn)練。③選取合理的訓(xùn)練材料。由于受各種因素的影響，學(xué)生的閱讀水平往往參差不齊，就一個(gè)學(xué)生而言，不同的文體的閱讀能力也存在差異。因此，選取的訓(xùn)練材料應(yīng)由淺入深，由易到難，并且兼顧各種文體。這樣做使學(xué)生能逐步地解決問(wèn)題，提高水平，也能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)信心。④不斷吸收反饋信息。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是信息傳遞的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要對(duì)信息作出反饋，教師正是根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)強(qiáng)化或是調(diào)整教學(xué)過(guò)程，這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練材料必須體現(xiàn)出某一類文體的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)上一項(xiàng)訓(xùn)練中普遍存在的問(wèn)題，下一次訓(xùn)練應(yīng)再一次強(qiáng)化，直到學(xué)生熟練掌握為止。不僅要求教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，也要培養(yǎng)學(xué)生自己找出自己足的能力，使他們積極地、主動(dòng)地與教師合作，出色地完成教學(xué)任務(wù)。師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，才能不斷地掃除閱讀訓(xùn)練中的障礙，使學(xué)生對(duì)快速閱讀訓(xùn)練形成清晰的思路和科學(xué)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。