針對(duì)0-8歲嬰幼兒的早期教育越來(lái)越引起全社會(huì)的關(guān)注，早期教育熱在世界范圍內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了30多年。在國(guó)內(nèi)，各種各樣的實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)也很多。但是，在各種做法和實(shí)驗(yàn)中有沒有誤區(qū)?拔苗助長(zhǎng)和掠奪式開發(fā)對(duì)孩子的幸福一生會(huì)有什么樣的影響?如何科學(xué)對(duì)待早期教育實(shí)踐中的具體問題?
在教育部組織召開的兒童早期教育有關(guān)問題座談會(huì)上，有來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、中央教科所、中國(guó)科學(xué)院心理研究所的專家，部分省、市教育行政部門負(fù)責(zé)幼教的同志和來(lái)自北京市、天津市幼兒園的園長(zhǎng)。
座談會(huì)上，專家們一致認(rèn)為，人才培養(yǎng)要從幼兒抓起，要把早期教育提到科教興國(guó)的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)，發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)、提高民族素質(zhì)，必然要重視教育、重視作為整個(gè)教育基礎(chǔ)的嬰幼兒教育。
近幾十年來(lái)，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的科研成果說(shuō)明了早期經(jīng)驗(yàn)在人的身心發(fā)展中的重要作用與影響，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。這些成果主要有：在腦科學(xué)方面，證明早期經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)與結(jié)構(gòu)、早期撫養(yǎng)方式對(duì)嬰幼兒情緒與行為的正常發(fā)展有重要影響。同時(shí)，對(duì)早期教育的個(gè)體發(fā)展作用與社會(huì)效益研究表明，早期教育不僅有利于兒童個(gè)體發(fā)展，也有利于社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，專家們一致認(rèn)為，早期教育是提高義務(wù)教育效益、消除貧困(包括物質(zhì)貧困與精神貧困)的社會(huì)系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。
一、通過(guò)訓(xùn)練可以讓孩子學(xué)會(huì)的東西并不意味著就是他們?cè)谶@一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西，潛能開發(fā)不能拔苗助長(zhǎng)，更不能搞掠奪式開發(fā)。
專家們提出要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)問題�！霸缙诮逃裏帷痹谑澜绶秶鷥�(nèi)已持續(xù)了30年。早期教育熱久盛不衰的一個(gè)重要原因就是人們發(fā)現(xiàn)嬰幼兒具有以往人們沒有估計(jì)到的巨大的學(xué)習(xí)潛力。例如4個(gè)月的嬰兒可以形成“3”的數(shù)量概念，1歲多的孩子可以學(xué)會(huì)用打字機(jī)閱讀和打字，2歲多的孩子可以認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)乃至上千個(gè)漢字等等。怎樣看待這些實(shí)驗(yàn)成果?怎樣合理地利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能呢?專家們一致認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待與合理利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能。嬰幼兒確實(shí)具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)訓(xùn)練可以學(xué)會(huì)許多過(guò)去人們認(rèn)為他們不可能學(xué)會(huì)的東西。但是，通過(guò)訓(xùn)練(這種訓(xùn)練往往是密集型的)可以讓他們學(xué)會(huì)的東西并不意味著就是他們?cè)谶@一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西。應(yīng)當(dāng)考慮到這樣一些問題：
(1)當(dāng)嬰幼兒在學(xué)習(xí)這些東西的同時(shí)，他們是否在以身心全面、健康的發(fā)展作為代價(jià)?這種強(qiáng)化訓(xùn)練是有益于嬰幼兒身心全面、健康的發(fā)展還是無(wú)益甚至有害于他們的發(fā)展?(2)這種人為的強(qiáng)化訓(xùn)練從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，是否有必要放在目前來(lái)進(jìn)行?在現(xiàn)階段進(jìn)行這種訓(xùn)練的效果，相對(duì)于把這種學(xué)習(xí)安排在以后適當(dāng)?shù)碾A段來(lái)進(jìn)行是事倍功半還是事半功倍?我們并不反對(duì)研究如何科學(xué)地利用嬰幼兒巨大的學(xué)習(xí)潛能來(lái)更好地促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，但是反對(duì)盲目的“拔苗助長(zhǎng)”做法，反對(duì)置對(duì)嬰幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展可能造成的消極甚至有害的影響于不顧的“掠奪式開發(fā)”。在教育問題上，“有效性”并不意味著“科學(xué)性”。教育上的科學(xué)性既要考慮“有效性”，但同時(shí)還要考慮“妥當(dāng)性”與“必要性”。以嬰兒識(shí)字為例，確實(shí)可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)使兩三歲的孩子認(rèn)識(shí)上千個(gè)字。但是文字并不是“物”，它是符號(hào)，代表著一定的事物，具有一定的意義。嬰兒由于年齡小，缺乏可以幫助他們理解文字意義的必要的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們往往是把文字當(dāng)作“物”來(lái)認(rèn)識(shí)的，并不具備符號(hào)的功能。而且這種識(shí)字訓(xùn)練是需要不斷強(qiáng)化的，一旦強(qiáng)化停止，嬰兒很快就會(huì)忘記過(guò)去已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。而且大量的時(shí)間如果用于識(shí)字訓(xùn)練，嬰幼兒進(jìn)行其它活動(dòng)，例如身體活動(dòng)、與人交往的游戲活動(dòng)等的時(shí)間必然減少。
應(yīng)當(dāng)把嬰幼兒時(shí)期的發(fā)展與教育放在人的終身發(fā)展過(guò)程中去考慮，要為下一階段的發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，用可持續(xù)性發(fā)展的觀點(diǎn)看待和合理利用嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能。
二、最常見的誤區(qū)是：理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā);而在實(shí)踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)傳授，津津樂道于幼兒能識(shí)多少字、算小學(xué)幾年級(jí)的算術(shù)，而不考慮孩子是越學(xué)越愛學(xué)，還是越學(xué)越厭學(xué)。
專家們指出，要用辨證的、整體的觀點(diǎn)看待早期教育的目的和內(nèi)容。近年來(lái)，公眾對(duì)兒童早期教育問題給予了很大的關(guān)注，各種力量都紛紛以自己的理解、自己的方式投身于早期教育“市場(chǎng)”。這固然有積極的一面，但也難免魚目混珠，造成一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。最常見的誤區(qū)就是理論上把早期教育等同于早期智力開發(fā);而在實(shí)踐中又把早期智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)知識(shí)傳授。這是對(duì)早期教育狹隘化、片面化的認(rèn)識(shí)，也是一種已經(jīng)落后于時(shí)代的認(rèn)識(shí)。
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促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展確實(shí)是早期教育的重要目的和內(nèi)容，但是要注意以下兩點(diǎn)：
第一、它不是早期教育的全部目的和內(nèi)容。
“早期智力開發(fā)”一度成為早期教育的同義語(yǔ)，讀、寫、算訓(xùn)練成了幼兒教育的主要內(nèi)容。但對(duì)各種早期教育方案效果的追蹤研究表明，早期教育中學(xué)業(yè)知識(shí)傳授和讀寫算訓(xùn)練的后效往往是短期的(大約可以持續(xù)到小學(xué)4年級(jí)左右)，真正體現(xiàn)早期教育價(jià)值、使它成為人一生良好發(fā)展之基礎(chǔ)的因素是其間形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度(佩里/High Scope報(bào)告)。
有的專家認(rèn)為，早期智力開發(fā)這一提法本身就有欠科學(xué)，值得商榷�！爸橇﹂_發(fā)”一詞似乎意味著人的智力像一片預(yù)先已經(jīng)成熟、固定的礦藏，只等待著人們?nèi)グ阉诰虺鰜?lái)。而生理心理學(xué)的最新研究成果表明，即便是作為人的心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)的大腦，其結(jié)構(gòu)和功能也是在先天因素和后天因素相互作用的過(guò)程中逐步發(fā)展、完善的。人的智力更是先天和后天的合金，是一種不斷發(fā)展、完善且無(wú)法估計(jì)其限度的人類能力。因此，“開發(fā)”一詞帶有“先天決定論”的色彩，不能確切地表達(dá)當(dāng)前人們對(duì)教育與兒童發(fā)展關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。
第二，不能把提前進(jìn)行學(xué)業(yè)知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練等同于早期智力發(fā)展教育。
不可否認(rèn)，知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，它本身就蘊(yùn)涵著智力的價(jià)值。但這不等于說(shuō)任何知識(shí)用任何方法教給任何年齡的兒童都必然會(huì)促進(jìn)其智力發(fā)展。那些不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)業(yè)知識(shí)，雖然也能靠鸚鵡學(xué)舌的方式死記硬背下來(lái)，但終會(huì)因缺乏經(jīng)驗(yàn)難以理解而不具有促進(jìn)智力發(fā)展的意義。甚至還會(huì)給兒童帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，降低他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而造成一種美國(guó)著名幼兒教育家凱茨所謂的“習(xí)得性愚蠢”--對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感和由此產(chǎn)生的自信心喪失�？梢娨院⒆拥纳硇慕】岛腿姘l(fā)展為代價(jià)去換取眼前可見的所謂“早期教育成就”，實(shí)在是太得不償失了!
遺憾的是，我國(guó)目前不少人對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，仍津津樂道于幼兒能識(shí)多少字、算小學(xué)幾年級(jí)的算術(shù)，而不考慮孩子是越學(xué)越愛學(xué)，還是越學(xué)越厭學(xué)!按照國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)的觀點(diǎn)，判斷“最初的教育”是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看它是否“提供了有助于終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)”。如果是，這種教育可以說(shuō)是成功的;否則就是失敗的。
早期教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，是旨在促進(jìn)嬰幼兒在體、智、德、美各方面得到健康和諧發(fā)展的教育。早期教育要促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展，但是也不能忽視人的其它方面的發(fā)展，尤其是人的主體性與社會(huì)性的發(fā)展。
專家們簡(jiǎn)要地介紹了世界一些國(guó)家近年來(lái)的幼教改革思路。指出，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何時(shí)代。這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且要具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神、責(zé)任感和合作意識(shí)。
高質(zhì)量的幼兒教育要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展差異，要為兒童提供有利于身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)理解為一種創(chuàng)造性的、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，幼兒是通過(guò)與周圍環(huán)境中的人和物的交互作用獲得認(rèn)識(shí)和發(fā)展的，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。
專家們認(rèn)為，幼兒期是人的好奇心、探索精神、想象力和創(chuàng)造性十分活躍的時(shí)期，只要能夠提供一個(gè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)兒童的探索和想象，他們的求知欲、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神就可以保持和發(fā)揚(yáng)下來(lái)，否則便會(huì)很快消失。
專家們還指出，恰恰在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作精神等方面，我國(guó)兒童存在著比較嚴(yán)重的發(fā)展缺失。我國(guó)90年代開展的《幼兒園和小學(xué)銜接的研究》、《六省市幼教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》以及其它多項(xiàng)研究的結(jié)果都表明了這一點(diǎn)。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的。“智育第一”，“升學(xué)第一”的影響無(wú)疑是一個(gè)重要因素。甚至可以說(shuō)，“高考指揮棒”層層指揮，最后已經(jīng)指揮到了幼兒教育。強(qiáng)迫學(xué)習(xí)、強(qiáng)行灌輸，不僅壓抑了孩子的求知欲、降低了自信心，而且養(yǎng)成了消極被動(dòng)的思想和行為方式。這種狀況如不迅速解決，是很難培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的、能擔(dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)中華民族全面振興重任的優(yōu)秀人才的。
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專家們還就目前幼兒教育中的“早期閱讀”、“雙語(yǔ)教育”等熱點(diǎn)問題發(fā)表了意見。有的專家認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒教育的重要內(nèi)容，“早期閱讀”是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。通過(guò)接觸圖書，可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和對(duì)圖畫、符號(hào)和文字意義的推測(cè)和理解。但早期閱讀不等于早期識(shí)字，其內(nèi)涵比早期識(shí)字豐富得多。幼兒不應(yīng)該是先學(xué)識(shí)字后學(xué)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過(guò)程中，在建構(gòu)文字符號(hào)的意義的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)識(shí)字。盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來(lái)感知和記憶，但脫離語(yǔ)言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒的學(xué)習(xí)心理原則的，其遠(yuǎn)期效果也是不好的。
有的專家則指出，和幼兒教育中的許多問題一樣，識(shí)字的問題也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童“能”和“不能”的問題，而是“該”和“不該”、“有”和“沒有”相應(yīng)條件的問題。既然全國(guó)半數(shù)幼兒不能接受較正規(guī)的學(xué)前教育，既然小學(xué)與幼兒園在識(shí)字教學(xué)上沒有相應(yīng)的銜接措施，既然幼兒教師沒有受過(guò)識(shí)字教學(xué)的專門訓(xùn)練，那么幼兒教育階段就沒有必要刻意去做小學(xué)期間可能會(huì)事半功倍的事。幼兒階段有更為重要的事可做，發(fā)展孩子的語(yǔ)言交往能力、豐富作為語(yǔ)言理解和表達(dá)的基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗(yàn)，其意義不見得小于識(shí)字教學(xué)。
有的專家認(rèn)為，評(píng)價(jià)識(shí)字或任何一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果都不能只從單方面來(lái)看，要用整體、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)。幼兒識(shí)字的問題，小規(guī)模實(shí)驗(yàn)可以，大面積推廣一定要慎重，更不可對(duì)識(shí)字量做硬性規(guī)定。
專家們認(rèn)為，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力是毋庸置疑的。但語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)的，需要一個(gè)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒不可能像成人那樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)。如何為幼兒創(chuàng)造一個(gè)盡量自然的學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的生態(tài)環(huán)境，是考慮“雙語(yǔ)教育”問題時(shí)必須要認(rèn)真考慮的問題。
三、嬰幼兒是“人”不是動(dòng)物，不能用對(duì)待動(dòng)物的辦法來(lái)對(duì)待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來(lái)訓(xùn)練他們，如果早期知識(shí)技能訓(xùn)練反而使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣，這是教育上最大的失敗。
專家們談到，在早期教育實(shí)踐中需要明確的還有兩個(gè)主要問題：一是如何對(duì)待嬰幼兒的問題，是把他們當(dāng)作動(dòng)物來(lái)訓(xùn)練，還是把他們當(dāng)作具有自己的主觀能動(dòng)性，有自己的需要、興趣和發(fā)展特點(diǎn)的“人”來(lái)對(duì)待;二是早期教育是面對(duì)少數(shù)天才兒童的“英才教育”還是面對(duì)每一個(gè)兒童(包括殘障兒童)的全民素質(zhì)教育。前一個(gè)問題關(guān)系到早期教育的方法問題，后一個(gè)問題關(guān)系到早期教育的對(duì)象問題。
科學(xué)研究的成果雖然表明嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，而且確實(shí)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法可以讓嬰幼兒認(rèn)字識(shí)數(shù)、吟誦古詩(shī)詞，但是嬰幼兒是“人”不是動(dòng)物，不能用對(duì)待動(dòng)物的辦法來(lái)對(duì)待嬰幼兒，不能用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來(lái)訓(xùn)練他們。嬰幼兒年齡雖小，但是他們也有自己的需要、興趣，有自己的主觀能動(dòng)性。他們認(rèn)識(shí)世界、理解世界的方法不同于成人。因此不能把成人的想法、愿望強(qiáng)加給孩子，應(yīng)當(dāng)給孩子以選擇的自由、想象與創(chuàng)造的自由。孩子天生就有求知的欲望，2歲半的孩子就愛問“為什么”，提出問題是思維的靈魂。如果成人鼓勵(lì)幼兒提問，那么孩子的求知欲就能夠保持并得到發(fā)展，相反則會(huì)受到壓抑。嬰幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成人確實(shí)應(yīng)當(dāng)教給他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但必須是在不破壞他們學(xué)習(xí)興趣的前提下。如果通過(guò)早期知識(shí)技能訓(xùn)練，反而使幼兒?jiǎn)适?duì)于學(xué)習(xí)的興趣，那么這是教育上最大的失敗。早期教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的興趣而不是去扼殺這種興趣，科學(xué)的早期教育必須是尊重兒童(包括尊重他們的人格、興趣、需要、發(fā)展特點(diǎn))的教育。
專家們還指出，早期教育不是僅僅面對(duì)少數(shù)天才兒童的“英才教育”，而是面向每一個(gè)兒童(包括殘障兒童)的全民素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)把有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的早期教育看作是每一個(gè)兒童應(yīng)當(dāng)擁有的權(quán)利。早期教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，是為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。早期教育的這種性質(zhì)，決定了它的全民性。
四、如何推動(dòng)我國(guó)早期教育的發(fā)展?
專家們提出如下建議：
(一)加強(qiáng)早期教育的科學(xué)研究
早期教育涉及到嬰幼兒生理、心理各方面的發(fā)展�？茖W(xué)的早期教育要以早期教育的科學(xué)研究為基礎(chǔ)。從目前我們國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，早期教育方面的科學(xué)研究還有待加強(qiáng)，需要加強(qiáng)嬰幼兒教育科研隊(duì)伍的建設(shè)。
(二)加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)
專家們建議，今后在有條件的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)把幼兒園教師任職資格的學(xué)歷要求提高到大專水平，提高師資培訓(xùn)課程的質(zhì)量，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)。政府可設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考幼兒教育專業(yè)，吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生投身幼兒教育事業(yè)。
(三)普及早期教育的科學(xué)知識(shí)，建立正確的輿論導(dǎo)向
目前廣大家長(zhǎng)都關(guān)注早期教育的問題，“少生優(yōu)生”已成為廣大家長(zhǎng)的普遍心態(tài)。但是早期教育的科學(xué)知識(shí)普及程度還不夠，早期教育小學(xué)化、成人化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。以嬰幼兒及其父母為對(duì)象的圖書、音像產(chǎn)品數(shù)量雖不少，但真正高質(zhì)量的產(chǎn)品并不多，魚目混珠的現(xiàn)象也非常突出。要改變這些現(xiàn)象，必須加強(qiáng)早期教育科學(xué)知識(shí)普及工作的力度。充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，幫助廣大家長(zhǎng)掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)與技能。
(四)關(guān)注邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)兒童的早期教育
我國(guó)相當(dāng)部分嬰幼兒生活在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)，很難有機(jī)會(huì)接受高質(zhì)量的早期教育，許多先天條件較好、有發(fā)展?jié)摿Φ膬和虻貌坏搅己玫摹⑦m時(shí)的早期教育而失去成才機(jī)會(huì)，這是智力自然資源的浪費(fèi)。專家們建議，應(yīng)當(dāng)充分利用電視這一現(xiàn)代傳播媒介，建立“空中幼兒學(xué)�！�，編制優(yōu)秀的電視教育節(jié)目，把高質(zhì)量的早期教育送到他們身邊去，對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償教育。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zaojiao/1003926.html
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